Unit 2 What's on your opinion（教学设计）-2026-2027学年外研版（三起）英语六年级上册

该小学英语教学设计聚焦“区分事实与观点、运用形容词比较级表达观点”核心知识点，通过美术馆看图辨事实观点、野餐对话讨论苹果削皮等生活化场景导入，以OREO观点表达结构、鱼骨图梳理框架为学习支架，衔接从概念识别到辩论实践的知识脉络。 资料亮点在于以“理性思考-清晰表达-合理质疑”为主线，通过蜡笔书信故事培养共情与观点倾听（思维品质），童话辩论任务综合运用比较级与观点句型（语言能力），模拟联合国拓展提升全球视野。结构化活动设计（如迷你辩论、思维导图）助力教师高效教学，学生在真实语境中提升思辨与协作能力。

六上Unit2单元整体教学设计 1. 单元整体概览 类别 内容 主 题 人与自我 人与社会 ☐人与自然 子主题内容 理性表达个人见解；开展辩论交流，培养批判性思维与团队协作能力 单元标题 What's your opinion? 单元主题 Think rationally, express clearly, question reasonably. 育人价值 引导学生区分客观事实与主观观点；学会有理有据地表达想法、尊重他人不同意见；通过辩论、故事品读等活动培养批判性思维、思辨能力与团队合作精神；在交流探讨中养成理性看待问题、友善沟通的良好品质。 · 教材截图 · 课标分析 【语言能力】 （1）语言知识维度 学生能熟练掌握与观点和感受相关的核心词汇opinion, fact, peel, health, angry, unhappy；理解并运用形容词比较级（healthier, easier, faster, more interesting, better, shorter, smaller）；掌握区分事实与观点的句式、表达观点的常用句型；掌握含 /tr/、/dr/ 发音的单词发音规则，提升语音认读能力。 （2）语言技能维度 学生能够听懂关于观点讨论、童话故事、辩论片段的音频，抓取关键信息；能流利朗读对话、故事、韵文，运用比较级、观点句型进行日常问答、对话交流与故事复述；能读懂短篇故事、讨论类文本，区分文本中的事实与观点；能完成仿写、观点书写、辩论提纲撰写等书面任务，实现听、说、读、写综合运用。 【文化意识】 学生通过结合童话改写、经典故事讨论等内容，了解中外童话文化；在辩论、小组讨论中理解尊重多元观点的交际礼仪；学会客观看待事物差异，包容不同想法，树立友善沟通、理性交流的跨交际意识。 【思维品质】 学生能够通过区分事实与观点，培养逻辑判断能力；借助形容词比较级对比事物，提升对比分析思维；品读蜡笔书信、童话讨论等文本，推理角色情绪与想法；开展辩论赛活动，锻炼思辨、归纳、论证思维，学会多角度思考问题。 【学习能力】 学生能够积极参与课堂问答、角色扮演、小组讨论、辩论等互动活动；学会借助图片、上下文理解生词与长句；掌握 “梳理文本信息 — 归纳观点 — 组织语言表达” 的阅读与表达策略；在合作任务中提升分工协作、自主探究与反思总结能力。 · 学情分析——知识储备、能力储备、学习需要、认知特点、生活经验等(KWL) Know: 学生经过前期英语学习，已经熟练掌握基础形容词、一般现在时的用法，能够运用简单情景对话完成日常交流。他们可以结合所学词汇与基础句型，对身边的人、事物、场景进行简单描述，也能自如表达个人喜好、想法与感受。该年龄段学生好奇心强，对童话故事、生活话题、趣味讨论类学习内容抱有浓厚兴趣，课堂参与积极性较高。在语言知识层面，学生此前已初步接触简单的事物对比表达，为本单元形容词比较级的系统学习打下了一定基础。同时，经过长期课堂训练，学生普遍熟悉小组合作、角色扮演、情景演绎等课堂活动形式，具备基本的团队协作、互动交流与当众表达的能力，能够配合教师完成各类互动任务，也愿意在趣味活动中尝试运用英语输出观点，整体学情适配本单元 “区分事实与观点、运用比较级表达看法、开展辩论交流” 的学习目标。 Want: 学生在现有语言基础之上，有着明确的学习诉求与兴趣倾向。他们希望系统学习区分客观事实与主观观点的方法，掌握对应的英语表达句式，在交流中做到有理有据、条理清晰地阐述个人想法。同时，学生渴望吃透形容词比较级的用法，能够灵活、熟练地运用这一语法知识，精准描述不同人、事物之间的特征差异。从课堂形式来看，孩子们十分喜爱故事品读、趣味辩论、角色扮演等互动式课堂活动，乐于在轻松有趣的氛围中参与学习。他们不再满足于机械的句型背诵，更加向往贴近生活的真实语言场景，希望主动运用英语开展交流、探讨观点，在真实语境中锻炼语言运用能力，实现学以致用。 Learn: 通过本单元学习，学生将系统梳理事实与观点的核心定义，归纳二者的本质区别与实用区分技巧，能够在对话、故事、短文等不同语篇中准确辨别客观事实与主观看法。结合生活场景、文本语境灵活运用，精准描述人、事物、行为之间的特征差异。此外，学生会重点积累并熟练运用表达赞同、反对、补充说明、阐述缘由的各类交际句型，丰富口语与书面表达句式体系。依托趣味故事、节奏韵文、小组辩论、情景讨论等多样化课堂活动，全方位锻炼学生听、说、读、写综合语言技能，在语言实践中逐步培养独立思考、理性判断、多角度分析问题的批判性思维，同时提升逻辑表达、团队协作与文明沟通的综合素养。 1. 单元内容分析 本单元围绕 “What’s your opinion?”这一主题展开，包含六个主要语篇，语篇类型丰富，涵盖图片、配图对话、配图故事、韵句、日常对话、思维导图等。本单元的六个语篇从不同角度谈论表达观点的方法和重要性。各语篇与单元主题之间、各语篇之间相互关联，构成四个子主题，即“区分事实与观点，学会表达自身观点”“善于倾听和体谅，学会尊重他人观点”“学会合理质疑，培养批判性思维”“体验观点的碰撞，在交流中共同成长”。各语篇围绕子主题展开，既相对独立又相互关联。学习活动按照学习理解、应用实践和迁移创新三个层次逐步展开，学生将零散的知识内容有意义地联系在一起，建构基于主题的结构化知识，发展语言运用能力，学会全面、理性地看待问题，有条理地表达自身观点，倾听和尊重他人观点，提升人际交往素养。 语篇一：Get ready (Warm up) 语篇类型：图片 语篇内容：呈现小朋友们在参观画展时对不同画作的描述和评论。 学生需要判断每一句是 fact（事实） 还是 opinion（观点），同时通过两个思考问题，初步学习区分事实与观点的定义。 主题意义：借助生活化的美术馆场景，帮助学生初步建立 “事实” 与 “观点” 的概念，学会辨别客观陈述与主观看法，为单元后续学习形容词比较级、有理有据表达观点打下基础，同时培养学生的批判性思维与初步的理性表达意识。 语篇二：Start up (Let’s read) 语篇类型：配图对话 语篇内容：野餐时，Tom 想先吃苹果，然后大家就吃苹果是否该削皮争论起来：Amy 认为苹果皮不干净，Lingling 认为带皮吃更健康，Sam 觉得削皮更好吃，Daming 嫌削皮太麻烦。面对不同意见，Tom 左右为难。 主题意义：借助生活化的野餐场景，帮助学生在真实语境中学习和运用形容词比较级描述事物差异，认识清晰表达观点的重要性，体会倾听并尊重他人观点的意义，学会理性思考，全面、客观地看待问题。 语篇三：Speed up（Story time） 语篇类型：配图故事 语篇内容：Duncan 收到了来自蜡笔们的信，五种颜色的蜡笔在信中表达了各自的观点、情绪和意见，Duncan 尊重并采纳了大家的意见，绘制了一幅所有蜡笔都喜欢的画。 主题意义：通过拟人化的蜡笔故事，引导学生理解不同角色的情绪与观点，学会换位思考、倾听他人想法；同时在故事语境中复现形容词比较级、情绪词汇，帮助学生体会 “不同的声音都有价值”，培养尊重多元想法、包容他人差异的意识。 语篇四：Fuel up（Hear it, say it） 语篇类型：韵句和日常对话 语篇内容：以童话故事中的魔法裙、水晶鞋等奇幻元素为切入点，鼓励学生在感受童话魅力的同时，思考故事情节的逻辑性和合理性。Alex 对童话故事《灰姑娘》中的两个情节提出质疑：为何午夜魔法消失后水晶鞋依然存在，以及如此合脚的鞋子为何会轻易脱落。他与 Olivia 分享了自己的思考。 主题意义：在韵律歌谣学习中感受童话趣味，引导学生学会从不同角度审视故事内容，辩证思考童话情节；保持对世界的好奇心，学会理性思考，敢于提出质疑和表达自己的观点。进一步体会主动思考、勇于提问的价值，学会提出具体的、有理有据的质疑，培养逻辑思维和表达能力。 语篇五： Hit it big（We can do it） 语篇类型：思维导图 语篇内容：以开展小型英语辩论为主题，设置 3 个贴近学生生活的思辨话题：Should people give gifts on birthdays?、Should we say no to all plastic bags?、Is life better with technology?。以鱼骨图的形式呈现论点、分论点与论据。学生按照 “选定话题 — 确立立场、撰写理由 — 补充实例 — 借助鱼骨图梳理观点 — 开展小组辩论” 的完整流程，组织简易英语辩论。 主题意义：整合单元所学表达观点句型、形容词比较级等语言知识，学生在真实辩论情境中有理有据阐述想法、礼貌回应不同意见；锻炼逻辑梳理、语言输出与小组协作能力，学会尊重多元看法，形成理性交流、文明思辨的交际素养。 语篇六：Wrap up & Let’s explore 语篇类型：单元闯关游戏和拓展阅读 语篇内容：内容分为两大板块，第一板块为 “Play to win!” 单元闯关棋盘游戏，依托阶梯式问答串联单元全部核心内容，涵盖事实与观点辨析、形容词比较级运用、/tr//dr/ 语音词汇、童话文本思辨讨论等单元重难点，引导学生互动复盘单元知识；第二板块为拓展阅读文本《Model United Nations》，介绍模拟联合国活动开展形式、探讨议题与活动价值，配套正误判断、小组合作任务开展学习活动。 主题意义：借助趣味棋盘游戏引导学生整合、回顾单元语言知识与思辨方法；依托模拟联合国主题阅读拓宽学生视野，把有理有据表达观点、理性交流思辨的能力迁移到全球性公共议题探讨之中，培育学生全球视野与责任意识。 以下为学生需要在本单元学习的核心语言知识和技能与策略。 单元主题：What’s your opinion? 语篇 核心词汇 核心词块 核心句式 技能与策略学习要点 1.Get ready&Start up 观点与事实：opinion，fact 与吃苹果是否削皮的争论相关的词汇：apple，peel，dirty，healthy，better，easy，fast，idea，sweet，important 讨论吃苹果是否需要削皮： eat… with the peel，make… more interesting 用形容词比较级描述事物： But apples with the peel are healthier. Apples with no peel taste better. It’s easier and faster. 寻求和提供建议： How / What should I…? Why not…? You should (not)… 询问和表达观点： What’s your opinion about…? I think… I don’t think so. ● 根据图片，推测故事的主题、语境及主要信息； ● 借助故事图和核心语言，讲述故事的主要内容； ● 在语境中，根据单词的音、形、义学习词汇； ● 用形容词比较级表达观点。 2. Speed up 信件：letter 与绘画相关的词汇：crayon，use，short，small，colour，grey，pink，black，line，white，yellow，orange，green 描述行为： have a debate，draw a picture 用形容词比较级谈论事物： I’m now shorter than my friends! Which colour is better for the sun? ● 根据图片和标题，推测故事的主题、语境及主要信息； ● 借助故事图和核心语言，讲述故事的主要内容； ● 书写回信，表达观点。 3. Fuel up 情绪与感受：tired，angry，unhappy，sad 与童话故事相关的词汇：fairy tale，fun，cool，magic，story 描述童话故事：dreams come true 描述主动探究的过程：sound right，find the truth 提供建议： How about…? Can you…? 询问和表达观点： What do you think? I think… 提出质疑： How could…? Why does…? We shouldn’t… 表达赞同： You’re right. ● 根据图片和上下文，推测韵句中生词的含义； ● 感知字母组合在单词中的发音及拼读规则； ● 听对话过程中，提取关键信息，理解大意； ● 讨论童话故事的逻辑性和合理性 4. Hit it big& Let’s explore 与辩论相关的词汇：debate，topic，reason，example，opinion 描述行为：have a debate 表达观点： People should… We think that… We don’t think so. ● 举办辩论赛，运用所学核心语言表达观点并进行论证。 以下为单元主题内容框架图 子任务四：完善辩论文稿参加辩论赛，大胆表达观点；完善班级辩论赛正式稿件，开展辩论。 单元问题链： Big question: How can we listen carefully, think wisely and express ideas clearly? Lesson 1: How do we tell facts from opinions and show our own ideas? Lesson 2: Why should we listen to and respect others’ different opinions? Lesson 3: How can we think critically and judge stories reasonably? Lesson 4: How can we exchange ideas and debate politely with enough reasons? 单元教学目标 单元教学目标 语篇 课时安排 本单元学习后，学生能够： 1.区分事实与观点，学会用形容词比较级比较事物的特征，表达个人观点；确定辩论议题，划分正反方，运用事实、比较级句型撰写己方基础观点与核心理由。 1. 听说课 （Get ready& Start up ） 1 课时 2.了解不同想法，学会倾听和理解他人观点，尊重并欣赏个体的独特价值；为每条核心理由匹配具体生活、文本事例，完成 “观点 — 理由 — 实例”，搭建 OREO 论证雏形。 2. 故事阅读课（Speed up） 1 课时 3.学会理性思考，敢于提出质疑，合理、有逻辑地发表自身看法；梳理对立观点，撰写礼貌质疑、理性反驳的英文语句，丰富辩论逻辑链条。 3. 语音与对话课（Fuel up） 1 课时 4. 完善辩论文稿参加辩论赛，大胆表达观点；完善班级辩论赛正式稿件，开展辩论。 4. 辩论综合拓展课（Hit it big & Let’s explore ） 1 课时 三、分课时单课语篇教学设计 Lesson 1 Get ready & Start up （一）语篇研读 What：本课时为单元导入听说板块，围绕区分事实、表达个人观点两大主线设计内容。Get ready 借助国画马匹插图，用 There be 句型客观描述画面数量、色彩等真实信息，引出 fact（事实）与 opinion（观点）核心概念；Start up 创设讨论苹果削皮的生活化对话场景，呈现不同人物对 “吃苹果要不要削皮” 的不同看法，融入形容词比较级、I don’t think so、You should/shouldn’t 等核心表达。配套看图分类、填表匹配、分角色朗读、双人问答等课堂活动，引导学生辨析客观描述与主观想法，借助比较级为自身观点补充理由，完成语言感知到口语输出的转化。 Why：语篇以绘画、日常饮食两大熟悉生活场景切入，降低思辨类语言学习难度，自然呈现区分事实、对比事物、发表看法的全套目标语言，为本单元故事阅读、辩论拓展等后续课时夯实语言基础。同时借助对话里不同人物各持己见、友好讨论的情节，引导学生明白每个人想法存在差异，学会倾听他人意见、有理有据说出自身感受，初步建立辩证看待事物、尊重多元观点的思维与交际意识。 How：本语篇采用 “情境预热 — 概念区分 — 对话研读 — 交际运用” 教学路径。先用美术画作图片开展看图讨论，对比客观陈述句与主观评价句，清晰区分事实与观点；再依托人物对话文本，借助表格梳理每个人的观点及对应理由，聚焦形容词比较级、反驳观点句型等核心语言；依托画画、吃水果真实生活化情境，搭配图片、文字支架开展角色扮演、双人辩论小任务，让学生在真实交流语境中内化语言，实现从概念识别到独立表达观点的递进学习。 （二）教学目标 通过本课时学习，学生能够： 1.在图片和故事语境中识别、判断fact和opinion，区分事实性信息和观点性表达，并能用简单语言说明判断依据。 2. 围绕主线问题 “How should Tom eat an apple?”，提取、归纳不同人物的观点、理由及其关注点，理解观点差异的来源。 3. 借助已有观点和理由表达、Jacob 博士的观点，初步感知 OREO 观点表达结构；初步形成换位思考、理性表达和尊重差异的意识。 4. 在给定的三个辩题中选择辩题，辨别素材里的事实和观点，做好素材分拣。 完成课时目标所需的核心语言如下： 【核心词语】 观点与事实：opinion, fact 与吃苹果是否削皮的争论相关的词汇：apple, peel, dirty, healthy, better, easy, fast, idea, sweet, important 【核心句型】 用形容词比较级描述事物： But apples with the peel are healthier. Apples with no peel taste better. It’s easier and faster. 寻求和提供建议： How / What should I...? Why not...? You should (not)... 询问和表达观点： What’s your opinion about...? I think... I don’t think so. （三）教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1.学生能在图片和故事语境中识别、判断fact和opinion，区分事实性信息和观点性表达，并能用简单语言说明判断依据。 1. 出示红苹果图片，学生用已知语言描述并谈论苹果，归纳出哪些语言是fact（事实），哪些语言是opinion（观点）。 2. 出示一盘水果的图片，学生举例能说出关于fact和opinion的句子。 3. 出示课本get ready部分美术馆的图片，学生能区分fact和opinion的句子。 学生能够准确区分fact和opinion，课堂参与度高，注意力集中，快速进入英语学习状态。 设计意图：由苹果单一素材拓展多种水果、美术图片素材，由浅入深区分客观事实与主观想法，通过口头输出完成语言内化，为后续苹果辩论对话做好铺垫。 2. 学生能围绕主线问题 “How should Tom eat an apple?”，提取、归纳不同人物的观点、理由及其关注点，理解观点差异的来源。 4.出示野餐学生卡通图，提问Who are they？Where are they？ What are they doing? What does Tom want to eat first? 观看课文视频，引出本课时辩论话题吃苹果是否削皮。 5.出示 Tom、Amy、Lingling、Sam 四人对话文本，学生自主默读，分层梳理人物观点。 6.组内分角色朗读对话，每人复述一位角色的观点及理由。 根据学生分角色朗读、复述情况，评价学生能否读懂对话，准确复述四位同学对于苹果皮的不同看法。 设计意图：依托课本野餐对话情境，聚焦单元辩论核心议题，小组合作梳理不同观点，培养学生提取文本信息、倾听不同想法的思辨能力。 3. 学生能借助已有观点和理由表达、Jacob 博士的观点，初步感知 OREO 观点表达结构；初步形成换位思考、理性表达和尊重差异的意识。 4. 学生能在给定的三个辩题中选择辩题，辨别素材里的事实和观点，做好素材分拣。 7.读后活动，写出Tom、Amy、Lingling、Sam 四人观点的理由。 8.阅读并完成Doctor Jacob’s opinion，关注比较级的变化。 9.观看吃苹果削不削皮科普视频，并分享自己的观点和理由。 10.小组内围绕谚语"An apple a day keeps the doctor away“尽可能多的说出相关的事实与观点。把说出来的事实与观点，整理并写到卡片上。结合小组卡片素材，表达个人观点，阐述自己的理由。小组间进行初步的观点分享，选出优秀小组。 11.mini-project 全班分成三组，各组领取辩论话题，辨别素材里的事实和观点，做好素材分拣。 分组安排： Group1: Should people give gifts on birthdays? Group2: Should we say no to all plastic bags? Group3: Is life better with technology? 辩论时学生能主动发言，合理运用事实支撑自身看法；观点卡片书写规范，无事实、观点概念混淆。 依托辩题开展素材分拣，有效巩固辨别方法，为辩论储备素材。 设计意图：以 “苹果削皮” 生活化争议夯实观点表达句式，为谚语辩论提供充足语言模板。通过视听输入、文本提取、句型积累、谚语迁移四层活动，训练学生信息抓取与灵活运用语言的能力；人物多元观点也引导学生懂得看待问题角度不同想法不同，为谚语深度辩论做好句式与思维双重铺垫。 板书设计 作业设计 16 学科网（北京）股份有限公司 Lesson 2 Speed up （一）语篇研读 What：本课语篇为配图书信故事《Crayons’ letters》，讲述 Duncan 打开蜡笔盒，没有找到蜡笔，却收到灰色、粉色、黑色、白色、绿色蜡笔写来的信件。每一支蜡笔诉说自己的遭遇、内心想法与诉求：灰色蜡笔总用来画大型动物，变得比别的蜡笔短，想要画小物件；粉色蜡笔很少被使用，希望男孩子也可以用粉色画画；黑色蜡笔只被用来勾轮廓，渴望画黑色彩虹；白色蜡笔画在白纸上看不见，希望使用黑色画纸；绿色蜡笔求助 Duncan 调解黄色、橙色蜡笔的争论 —— 太阳用哪种颜色更好。最后 Duncan 倾听所有蜡笔的想法，画出一幅所有蜡笔都满意的画，课本设置读后任务：帮助 Duncan 给其中一支蜡笔写回信。 Why：通过蜡笔们一封封来信，呈现不同角色的立场、诉求与主观观点，引导学生区分客观事实与主观想法，懂得每个人都拥有不一样的看法，要学会倾听、尊重他人不同意见。依托写信回件的输出任务，练习有理有据表达观点，为单元班级迷你议事会、辩论活动积累语言，培养共情意识与理性思辨的思维品质。 How：语篇由多封简短书信构成，图文匹配，文本以第一人称倾诉想法；出现形容词比较级 shorter than；书信格式清晰。语言上既有陈述客观事实的语句，也大量表达个人感受、想法；课本设置读文回答问题、仿写回信的输出任务。故事结构清晰，每封信件对应一个角色的事实与观点，适合开展预测、信息提取、小组讨论、书信仿写等课堂活动。 （二）教学目标： 通过本课时学习，学生能够： 1.通过精读五封蜡笔信件，准确梳理出每只蜡笔的客观事实（Facts）、内心感受（Feelings）和真实愿望（Wishes）。 2.以小组合作形式，分工研读不同蜡笔的信件，完成信息梳理并进行展示；能围绕 “太阳的颜色等话题，结合文本信息输出个人观点。并能运用语言框架进行提炼和复述。 3.能带入主人公Duncan的角色，依托信息模板框架，给任意一支蜡笔写一封回信。信中需阐明蜡笔的烦恼、表达共情，并提出合理的解决方案。 4. 能回顾并复用上节课分拣的辩论素材，明确正反辩论立场。能在课堂讨论与合作中，逐步内化“勇敢表达、换位思考、用心倾听”的社交准则，学会尊重差异，友好沟通。 完成课时目标所需的核心语言如下： 【核心词语】 信件：letter 与绘画相关的词汇：crayon，use，short，small，colour，grey，pink，black，line，white，yellow，orange，green 【核心句型】 用形容词比较级谈论事物： I’m now shorter than my friends! Which colour is better for the sun? （三）教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1.学生通过精读五封蜡笔信件，准确梳理出每只蜡笔的客观事实（Facts）、内心感受（Feelings）和真实愿望（Wishes）。 1.Warm-up 复习：展示上节课 3 套辩论素材分拣任务单 2. Look and say 读前预测 （1）出示Duncan打开蜡笔盒插图，提问 Are there any crayons in the box? 学生看图作答； （2）播放音频跟读核心对话 No. There are many letters. （3）出示问题 Who wrote the letters to Duncan? 学生快速寻读文本，找出答案； （4）观看动画视频，思考 How many letters are there? Why did the crayons write letters? 3.分段研读绘本信件，逐图问答： ①Grey crayon：看图提问 Is the Grey crayon tall? 讲解 short-shorter；结合信件问答：Why is he shorter? What does he want to colour? ②Pink crayon：读信提问 Is she happy? 学习情绪词 angry，提取信件事实与诉求； ③Black crayon：提问 Is the Black crayon happy? 学习 unhappy，梳理事实（only for lines）、心愿（black rainbow）；④White crayon：看图提问 How is the White crayon? 学习 sad，理解白纸看不清的事实，明确诉求 black paper； 4.分层朗读：全班齐读、分组分角色朗读，模仿对应情绪语气； 5.完成复述表格：Who / What happened / How do they feel / What do they want。 1. 观察学生谚语、对话分享的课堂参与度，判断学生能否分清事实与观点；2. 依据学生问答反应，判断学生阅读识图、快速提取信息的能力；3. 观察观看动画状态，评估学生故事探究兴趣。设计意图：回顾旧知降低新课难度，问题链激发求知欲，训练速读策略。4. 根据问答正确率，判断学生是否掌握比较级、读懂信件；5. 通过朗读语气，判断学生能否区分客观事实与主观观点；6. 查看小组表格填写完整度，评估文本信息梳理能力。 设计意图：采用图片环游拆解长文本，降低阅读难度；以信件为载体持续渗透 “事实 + 观点” 辨析；表格支架可视化梳理故事 “事件 — 情绪 — 诉求” 逻辑，落实语言知识点与文本理解。 2.学生以小组合作形式，分工研读不同蜡笔的信件，完成信息梳理并进行展示；能围绕 “太阳的颜色“等话题，结合文本信息输出个人观点；并能运用语言框架进行提炼和复述。 6.出示 Orange、Yellow 蜡笔辩论图，提问 What are they doing? What are they debating? 明确辩题：which colour is better for the sun； 7. 故事结尾读图：提问 Duncan listens to them, what does he do? 理解结局：画出所有蜡笔都喜欢的画。 8. Let’s retell 复述活动：展示板书故事图 + 课堂填写的复述表格；分层任务：基础层：借助表格关键词、短句分段复述；提高层：脱离表格完整讲述四封蜡笔信件完整故事。 1. 根据学生对蜡笔辩论环节发言，评估学生能否理解不同人有不同想法，懂得包容、尊重差异；2. 检查任务单完成质量，判断学生能否用事实支撑观点，完成初步的辩论稿，观察小组分工协作效率。 设计意图：由绘本内小型辩论自然衔接单元终极大任务；从文本思辨过渡真实小组实操，深化 Fact&Opinion 核心概念，同时渗透包容、尊重他人想法的情感目标。 3. 学生能带入主人公Duncan的角色，依托信息模板框架，给任意一支蜡笔写一封回信。信中需阐明蜡笔的烦恼、表达共情，并提出合理的解决方案。 9.Let’s think：抛出问题 How do we share our opinions on different things? 学习表达逻辑：facts → opinion(feeling) → opinion(wish)。 10. Group work：Help Duncan write back one of the crayons小组讨论回信写作角度，搭建语言支架；组内讨论，选定要回信的蜡笔；参照句型模板书写回信：道歉 I'm sorry that…；表达观点 I think…；制定计划 I will use you to… Let’s draw…together!组间传阅信件，互相评价，推选优秀回信进行展示。 1. 观察学生回信内容，判断学生是否能运用 “事实 — 感受 — 愿望” 逻辑组织语言；2. 结合评价标准，从句型运用、书写、口头展示、小组协作四个维度评价小组成果；3. 根据互评内容，判断学生能否发现同伴写作优缺点。 设计意图：提炼结构化表达支架，实现阅读输入向书面输出转化；句型模板降低写作难度；小组互评充分发挥学生主体地位，锻炼评价与鉴赏能力。 4. 学生能够回顾并复用上节课分拣的辩论素材，明确正反辩论立场，能在课堂讨论与合作中，逐步内化“勇敢表达、换位思考、用心倾听”的社交准则，学会尊重差异，友好沟通。 11. Mini-project：我是辩论稿初稿撰写员Sort materials：回顾上节课分拣好的素材，选定辩论立场，筛选事实作为论据，搭建写作框架；Write the draft：借助任务单撰写简短英文立论开篇，做到立场清晰、事实支撑观点。 12. 小组完成自评：检查观点清晰度、事实论据运用、团队协作情况。 1. 查阅辩论初稿任务单，评估学生能否合理选用事实支撑自身观点；2. 根据小组自评结果，判断学生是否厘清辩论写作逻辑；3. 观察小组讨论分工情况，评价合作学习成效。 设计意图：承接前期素材分拣任务，形成 “辨别事实观点 — 写作表达 — 辩论筹备” 完整任务链；强化单元核心要求：用事实支撑观点，为后续课堂辩论做好铺垫。 板书设计 作业设计 Lesson 3 fuel up （一）语篇研读 What：本课是Fuel up板块，属于单元内的语音巩固与听力拓展课，围绕“Fairy tales（童话故事）”这一主题展开。本课围绕童话Fairy tales展开，含歌谣（魔法裙子、玻璃鞋及探索精神）、语音辨识（找dr/tr单词，如dress/true）、听力（Cinderella对话选主题，并填空完成关键信息）和Pair work（选故事讨论表达观点）。核心词汇：fairy tales, magic, glass, explore, truth；语音重点：tr/dr。 Why：本课育人价值有三：①歌谣“Try to think...”激发探索求真精神，呼应单元“表达观点”主题；②通过Cinderella、Goldilocks等经典童话，让学生接触西方文化，拓宽视野；③Pair work讨论故事，引导学生批判思考并有理有据表达观点。 How：本课逻辑主线为“歌谣感知→语音聚焦→听力理解→观点表达”。歌谣韵文节奏鲜明；语音任务从歌谣中识别tr/dr发音，体现语境中发现规律；听力围绕Cinderella训练信息提取与填空；Pair work以问题驱动（如Goldilocks）融入“I think...”句型，促进观点回应。整体体现“感知→发现→理解→输出”的能力进阶。 （二）教学目标 通过本课时学习，学生能够： 1.通过听录音、跟唱歌谣《Fairy tales》，理解歌谣大意、感知节奏韵律，并识别掌握tr（/tr/）和dr（/dr/）的发音规律；同时，通过“Listen and choose”和“Listen again and write”听力活动，获取关于Cinderella讨论的关键信息，理解对话主题并完成细节填空。 2.辨识语音，跟唱歌谣，准确朗读dress、true等含tr/dr的单词，并在歌谣中正确辨识分类相关发音词汇；同时，学生可以与同伴讨论经典童话（如Goldilocks），运用“I think.../You're right.”等句型表达个人观点并回应同伴观点。 3.在“创编语音歌谣”和“童话观点卡”等拓展活动将tr/dr语音知识与“I think...”等句型迁移至新情境，创造性地运用语言；同时，通过对经典童话的批判性讨论，初步养成“探索求真”的思维习惯，在表达观点时做到有理有据。 完成课时目标所需的核心语言如下： 【核心词语】情绪与感受：tired，angry，unhappy，sad 与童话故事相关的词汇：fairy tale，fun，cool，magic，story 【核心句型】提供建议：How about…?Can you…? 询问和表达观点：What do you think?I think… 提出质疑：How could…?Why does…?We shouldn’t… 表达赞同：You’re right. （三）教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 学生能通过听录音、跟唱歌谣《Fairy tales》，理解歌谣大意、感知节奏韵律，并识别掌握tr（/tr/）和dr（/dr/）的发音规律；同时，通过“Listen and choose”和“Listen again and write”听力活动，获取关于Cinderella讨论的关键信息，理解对话主题并完成细节填空。 1.Review 2.思考并回答问题，学习fairy tale 3.Listen and answer:How are the fairy tales? 4.Look and say:看图并说出What’s in the fairy tale? 5.结合图文以及学生的经验回答问题：What’s the name of the fairy tale?说出童话名称。 6.Look and say：看图理顺故事情节内容，说出 ’In this fairy tale, her dream comes true.’，理解 come true 含义并进行延伸。 7.Read and answer:理解文本内容思考What should we do? 8.Read and answer：阅读 ’Do all the words sound right?’ 等问题，引发对 true / truth / right 的探究。 9.Listen and chant：再次听唱并跟唱。 10.Learn and write：聚焦 tr /dr/ 发音，示范拼读 dress、true、dream 等词，引导学生发现发音规律。 11.Read the chant and write：在歌谣中圈画含 ’dr’ / ’tr’ 的单词（如 dress、true、dream），完成辨音分类书写。并补充发音相同的词汇。 通过学生的自由言论判断学生是否理解fairy tales。 观察学生跟读节奏与参与度；通过提问检查能否用 ’dream comes true’ 描述图片；能跟唱歌谣并说出核心词句即达标。 观察学生能否从歌谣中准确找出含dr和tr的单词并正确分类，老师通过核对答案和发音检测判断学生的语音辨识能力，对发音混淆的学生用手放喉咙的方法帮助区分。 设计意图：本环节通过童话图片猜谜和自由分享激活学生已有知识、激发学习兴趣，为后续歌谣与听力做好话题铺垫；再通过多次听唱、跟读，帮助学生感知歌谣的韵律与内容，在愉悦吟唱中自然接触核心词汇与语音素材；最后通过从歌谣中辨识dr/tr词汇的任务，引导学生在真实语境中发现发音规律，从感性体验过渡到理性归纳，逐步掌握tr/dr的发音区别，实现“激活→感知→归纳”的学习理解进阶。 学生能辨识语音，跟唱歌谣，准确朗读dress、true等含tr/dr的单词，并在歌谣中正确辨识分类相关发音词汇；同时，学生可以与同伴讨论经典童话（如Goldilocks），运用“I think.../You're right.”等句型表达个人观点并回应同伴观点。 12.Listen and choose：听语篇选择主题（What is the talk about?），训练抓取主旨。 13.Listen again and write：二次听音写出关键词 the shoes、wear the shoes、come off、think carefully、ask questions。引导学生提问出更多关于这个童话的问题 14.Read it：朗读并理解 disappear（消失）、come off（脱落）等词义。 观察学生能否通过听录音准确选择对话主题，老师通过学生的答案选择和理由说明判断其听力理解能力，对选择错误的学生引导其关注关键词。 观察学生能否从听力材料中准确捕捉关键信息并完成填空，老师通过核对答案判断学生的听力细节获取能力，对填错的学生引导其回听相关段落。 设计意图：本环节通过“听音选主题”与“听音填空”的渐进式听力任务，训练学生从整体感知到细节捕捉的听力理解能力，并在核对与讲解中强化单元主题意义。 学生能在“创编语音歌谣”和“童话观点卡”等拓展活动将tr/dr语音知识与“I think...”等句型迁移至新情境，创造性地运用语言；同时，通过对经典童话的批判性讨论，初步养成“探索求真”的思维习惯，在表达观点时做到有理有据。 15.Think and share:What do you think of Alex’s questions? Can you think of an explanation to his questions? Do you agree that it’s important to think carefully and ask questions? Why or why not?引导学生认识到合理质疑的重要性以及合理性。 16.Ask questions（Goldilocks）：就《金发姑娘和三只小熊》提出自己的问题。 17.Work in pairs：与同伴分享读过的故事，并就逻辑性与合理性发表观点。教师提供句型支架。 18.Mini project：完成单元子任务，根据上节课正反两方阐述的观点思考进行思考，提出质疑，在全班内交流。 观察小组能否合理表达观点以及评估问题提出与逻辑表达的合理性。 设计意图：通过Pair work讨论经典童话，培养学生的问题意识并且有理有据地表达个人观点，实现从信息输入到语言输出的应用实践进阶；group work让学生学以致用，完成自己所属的任务。 板书设计 作业设计 Lesson 4 Hit it big&Let’s explore （一）语篇研读 What: 本课是外研版（三起）六年级上册Unit 2 “What’s your opinion?”的Hit it big&Let’s explore板块，属于单元内的综合实践与项目活动课，围绕“Have a debate（进行辩论）”这一核心任务展开,并补充了解模拟联合国的相关内容。本课为辩论式综合活动，分五步推进：①分组选辩题（如是否该送生日礼物、是否禁用塑料袋、科技是否让生活更美好）；②选定立场并写出至少三个理由；③为每项理由提供具体例证；④用思维导图梳理观点框架；⑤运用“We think that.../We don't think so...”等句型正式辩论。核心词汇：debate, topic, reason, example, opinion, side, gift, technology, plastic bags；重点句型含比较与观点表达。 Why: 本课作为单元综合实践活动课，深层育人价值聚焦于批判性思维的实践运用与综合素养的全面提升。通过完整的辩论准备与实施流程，引导学生将本单元所学的“事实与观点区分”“比较级表达”“有理有据论证”等知识与技能进行综合运用。三个辩题分别聚焦人际交往（生日送礼）、环境保护（塑料袋）和科技发展（科技与生活），贴近生活，引导学生在准备中关注社会、独立思考、形成判断；辩论过程要求倾听、理性反驳与尊重异议，将单元主题“opinion”从表达观点深化为在交锋中学会包容与理性交流。 How: 本课以“话题选择→立场确立→理由构建→例证支撑→观点图示→正式辩论”为清晰的递进式任务链。本课以项目实践任务单为载体，借助双栏表格、例证表、思维导图等结构化工具，将比较级、观点表达、事实与观点区分等语言知识融入辩论全过程，实现“学习→实践→输出”的综合语言运用进阶。 （二）教学目标 通过本课时学习，学生能够： 1.理解辩论的基本结构及核心词汇的语义；同时，通过参与小组讨论选择辩题与立场，能掌握正反方辩论规则。 2.运用“We think that.../We don't think so...”及比较级句型完成“选立场写理由”与“找例证”的写作任务，为所选立场写出至少三个理由及其对应例证；同时，通过绘制鱼骨图，梳理“Opinion→Reasons→Examples”的观点框架，系统呈现论证结构。 3.通过“Have a debate”正式辩论活动能将本单元所学的观点表达、比较级、事实与观点区分等知识综合迁移到真实辩论场景中，用英语清晰表达本方立场、陈述理由与例证，并能礼貌回应对方观点；同时，在辩论过程中初步养成倾听、尊重、理性反驳的交流习惯，理解“不同观点可以共存”的单元核心价值。 完成课时目标所需的核心语言如下： 【核心词语】与辩论相关的词汇：debate，topic，reason，example，opinion 【核心句型】表达观点：People should…We think that…We don’t think so. （三）教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 学生能理解辩论的基本结构及核心词汇的语义；同时，通过参与小组讨论选择辩题与立场，能掌握正反方辩论规则。 1. 观察PPT情境图，说出“校园思辨会”的含义，进入辩论准备角色。 2. 跟读辩论五步法，理解Topic→Side→Reasons→Examples→Opinion Map的结构，学习核心词汇。 3.了解思维可视化工具。 4.学生学习如何使用鱼骨图以及使用鱼骨图的意义。 思考：What do you see? What shape is it? Where should we put opinion/reasons/examples? Why do we need this map? 5. 小组讨论，根据本组辩题，再次确定正方或反方立场并标注在鱼骨图上。 观察学生能否通过小组讨论为自己选择的立场写出至少三个理由，老师巡视各组的讨论情况，对理由不充分或表达有困难的小组给予提示和句型支架。 观察学生能否为每个理由找到具体的例证并用英语表达，老师通过巡视和分享环节判断学生的例证是否具体、有说服力，对例证过于笼统的小组引导其细化。 设计意图：本环节通过直观展示辩论场景，帮助学生建立对“辩论”的感性认识，初步理解其基本要素（不同观点、理由、例证）；进而通过投票选择辩题赋予学生自主权，激发参与动机，并在真实选择中理解三个辩题的含义；最后通过“站队表态”让学生亲身体验“选择立场”的辩论第一步，将抽象概念转化为具体行动，自然完成正反方分组，为后续小组合作奠定基础，实现“概念认知→话题理解→立场体验”的递进铺垫。通过小组讨论与理由撰写，帮助学生从“选择立场”进阶到“论证立场”，训练用英语表达观点并给出理由的能力，同时借助双栏表格强化“正反双方皆有据可依”的辩论意识；继而通过“理由→例证”的写作训练，引导学生理解“有具体例证的论证更具说服力”，实现从“给出理由”到“用例证支撑理由”的进阶，培养逻辑严密的论证习惯。 学生能运用“We think that.../We don't think so...”及比较级句型完成“选立场写理由”与“找例证”的写作任务，为所选立场写出至少三个理由及其对应例证；同时，通过绘制鱼骨图，梳理“Opinion→Reasons→Examples”的观点框架，系统呈现论证结构。 6. 小组合作完成“选立场写理由”任务单，用We think that.../We don't think so...及比较级句型写出至少三个理由（具体句型可参考Sentence Bank）。 7. 为每个理由查找或构思具体例证，思考：Why do we need example?What can be example?教师进行引导，学生认识到证据必须相关、真实、常见、有代表性。 8.学生根据自己的议题以及论点，填写例证表及鱼骨图（Reason → Example）。 9.学习OREO思维可视化工具，学会用这样的模式阐述观点。并在小组内做辩论前准备。 观察学生能否用思维导图清晰整理自己的观点、理由和例证，老师通过巡视和展示判断学生的逻辑组织能力，对结构清晰的学生给予表扬。 设计意图：本环节通过绘制思维导图，将分散的理由与例证进行结构化整理，形成清晰的辩论框架，为正式辩论做好逻辑与语言的双重准备，完成从“观点表达”到“有据论证”再到“系统梳理”的应用实践闭环。 学生通过“Have a debate”正式辩论活动能将本单元所学的观点表达、比较级、事实与观点区分等知识综合迁移到真实辩论场景中，用英语清晰表达本方立场、陈述理由与例证，并能礼貌回应对方观点；同时，在辩论过程中初步养成倾听、尊重、理性反驳的交流习惯，理解“不同观点可以共存”的单元核心价值。 10. 了解辩论规则。 11.按辩论规则正式辩论：正反双方轮流发言，每人至少发言一次，用英语表达立场、陈述理由与例证，礼貌回应对方观点。 12. 小组互评与自评：根据评价标准对各方表现打分，关注英文表达有礼貌、有回应、有依据，评出最佳思辨小组、礼貌表达之星、逻辑清晰之星。 13.根据刚才的论述完成作文。 14.观看模拟联合国图片，讨论Q1: What are they doing? Q2：What programme is it? Q3: What can students learn in the programme? 了解模拟联合国活动形式与学习价值。 15.根据文本内容判断正误。 16.通过视频补充了解模联。 观察学生能否在正式辩论中运用本单元所学语言清晰表达观点、陈述理由和例证，老师从观点清晰度、理由充分性、例证具体性和语言准确性四个维度进行评价，对能认真倾听并回应的学生给予特别表扬。 设计意图：本环节通过将思维导图转化为辩论发言稿，帮助学生在语言组织上做好实战准备；随后在正式辩论中综合运用本单元所学观点表达、比较级、事实与论证等全部语言知识，在真实的观点交锋中体验“表达、倾听、回应”的完整交际过程；辩论后的反思环节引导学生从语言、思维、态度三个维度梳理收获，将感性体验上升为对“观点可以不同、尊重与倾听更重要”的深层理解；最后的总结与自评则帮助学生系统回顾辩论结构、核心句型与情感态度，培养元认知能力，实现“语言综合运用→交际能力提升→价值观内化”的迁移创新与素养升华。 板书设计 作业设计 四、教学反思 - - 学科网（北京）股份有限公司 $