第一课画中有话：人民江山（教学设计）-2026-2027学年六年级美术上册岭美版

该小学美术教学设计聚焦革命历史美术作品中的“人民江山”主题，通过播放“人民江山”音乐视频创设情境导入，引导学生赏析《支前》《血衣》等作品，以“找主角—说细节—议构图—谈感受”递进活动及欣赏四步法为支架，理解美术语言如何凸显人民主体与历史内涵。 特色在于历史与美术深度融合，结合地方抗日题材设计活动，通过《慰问》等作品赏析，以审美感知引导学生识别构图色彩，文化理解深化家国情怀，艺术表现通过素描草图创作实践。分层指导与过程性评价提升学生参与度，为教师提供丰富教学资源与方法参考。

第1课《画中有话 人民江山》教学设计 课 题 《画中有话 人民江山》 执教年级 六年级上册 所在学校 四会市岭南学校 任课教师 徐泽湘 教材分析 本课作为岭南美版六年级上册开篇主题，围绕“人民江山”的革命历史美术作品展开，学习目标侧重引导学生通过图像识读理解作品反映的历史事件与人民主体地位，能用美术语言评述画面中的场景、人物和象征元素，并尝试结合自己的感受进行简短的艺术表达。 学习 目标与核心素养 本课教学围绕审美感知、文化理解、艺术表现等方面展开。通过欣赏相关主题作品，引导学生感受画家如何运用构图、光影、色彩来塑造人民形象与江山意境，理解作品承载的时代精神与家国情怀。同时鼓励学生尝试用绘画、拼贴或文字表达自己心中的“人民江山”意象，在创作中突出一个动人细节，借助色彩或线条传递情感，增强对人民主体地位与祖国山河的认同与尊重。 1.图像识读与审美感知 通过观察《画中有话 人民江山》相关作品，学生能够识别画面中的革命历史元素、人物动态与构图安排，感受色彩、线条和布局对“人民江山”主题的烘托作用，提升对革命历史题材美术作品的审美感知和图像识读能力 2.美术表现与创意实践 在欣赏基础上，学生可尝试用绘画、拼贴或图文结合的方式表现自己对“人民江山”的理解，或结合语文、历史知识讲述画面故事，提升艺术表现力与创意实践能力。 3.文化理解与家国情怀 通过对作品主题和创作背景的学习，学生能理解“人民江山”所蕴含的人民创造历史、江山属于人民的文化内涵，增强民族自豪感与爱国情感，形成对革命精神和家国情怀的价值认同。 重点 1.围绕“人民”形象分析画面语言 本课可重点引导学生从构图、色彩、光影和人物位置等美术语言入手，读懂作品如何把“人民”放在画面主体位置，如通过近景群像、三角形或圆形构图、暖色调与明暗对比来突出人民群众的力量感与历史地位。 2.理解“江山就是人民”的主题内涵 紧扣“人民江山”这一主题，帮助学生从作品中识别军人、劳动者、建设者等不同人民形象，理解画家通过典型场景和人物动态表现“江山是靠人民打出来、建出来、守出来”的深层含义。 难点 1.把握历史背景与情感共鸣 六年级学生容易停留在“画得像不像”或“故事好不好看”的层面，难点在于带他们进入作品的历史语境，体会“人民江山”不只是风景与人物组合，更包含牺牲、奋斗、传承等情感内容，避免评述流于表面。 2.用美术语言进行评述或迁移表现 本课若要求学生口头评述或小幅创作，难点在于学生能否运用“主体、陪体、构图、光影、色调”等术语表达观点，并把对“人民江山”的理解转化为自己的画面构思，而不是简单临摹或空泛描述。 教学建议：借鉴“画中有话”系列的互动方法 参考岭南美版“画中有话”系列同类课例，可设计“找主角—说细节—议构图—谈感受”的递进活动：先让学生从作品中找出主要人物并说明理由，再讨论画家如何用圆形构图、舞台光效或背景衬托突出人民主体，最后用一两句话写出作品想传达的“江山”含义。 教学方法 欣赏教学法;问题引导法;小组合作法;实践教学法 材料准备 建议备好岭南美版六年级上册美术课本，并提前下载或打开第1课《画中有话 人民江山》配套PPT课件，便于课堂展示高清美术作品、局部放大图和相关历史背景图片，帮助学生理解“人民江山”的深层主题。 学生基础绘画工具 每位学生需准备常用的绘画工具，如水彩笔、彩色铅笔或油画棒，以及A4或8开画纸和美术作业本。如果有包书皮的习惯，可提前包好美术作业本，养成爱护材料、有序上课的习惯。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课 （5分钟） 1.情境创设激趣： 播放 “人民江山” 音乐视频提出课题：人民江山 学生观看 引发学生兴趣，引出课题 。 讲授新课 （15分钟） 三大战役—辽沈战役、淮海战役、平津战役 1.三大战役的胜利离不开人民。淮海战役是解放战争三大战役之一，得到了人民群众的空前支持和拥护。此系列战役的伟大胜利也为解放战争在全国的胜利奠定了坚实基础。最终，人民当家作主，成为江山的主人。 活动一 阅读教材P4,赏析国画作品《支前》 1.尝试用自己的语言描述一下这幅画的内容。 《支前》（中国画）1984 范扬 中国美术馆 欣赏美术作品四步法： 1）描述：画面通过描绘人流与车流交织的场面，让我们感受到淮海战役中成千上万的支前群众支援人民解放军的热闹场景。 2.思考： 如何理解陈毅元帅的话：淮海战役的胜利，是人民群众用小车推出来的。 画中人物、车马从右往左构成几条大的动线，交流汇聚，形成强烈的动势。 活动二 1.阅读教材P5,赏析画作《慰问》 《慰问》（版画）1946 彦涵 中华艺术宫 作品刻画了百姓慰问战士的场景。画面中百姓拿着自家的粮食慰问在白洋淀中的战士，战士脸上洋溢着喜悦的笑容。画面左边的女子正向后观察着动静，为原本祥和的气氛增添了一份紧张的气氛，更突出战士们在白洋淀芦苇荡中的艰辛与不易。 彦涵以较强的线条表现力，准确刻画了每个人物的形态。画面层次丰富，素描感强，具有较强的视觉感染力。 彦涵在版画创作中发挥了他对线条的运用，以生动、潇洒、明快的形态表现人物的形象。作者构图巧妙，能把握宏观场面，层次丰富但主次分明。画面充满着浓厚的生活气息，扣住时代特征，再现真实的历史场景。作者对生活有着深入的观察，还亲身进入战斗行动，以真实的经历和体验进行艺术实践。 2. 阅读教材P5,赏析画作《人民的苹果》 《人民的苹果》（中国画）1973 唐大禧 中国美术馆 这幅画体现的是军民一家亲，画面中小女孩将苹果递给解放军哥哥，而哥哥亲切地摸摸她可爱的脑袋，非常生动而温馨，红红的苹果，看起来也甜。 一个小小苹果，将军民之间紧紧连接在了一起，而人民的苹果又何尝不是解放军们努力守护的结果呢? 除了画面主体的三个人物，后排还有长长的队伍，也有其他村民送苹果的场面。 3. 阅读教材P5,赏析画作《血衣》 《血衣》（素描）1959王式廓中国国家博物馆 《血衣》是王式廓呕心沥血浇灌出的代表作。这一规模宏伟的艺术工程，开始于1950年，前后历时23载，包括10年间为《血衣》创造的百余幅人物素描系列作品及1959年完成的大型素描作品《血衣》，包括以后陆续完成的73幅油画人物肖像等系列和最后未能完成的大型油画《血衣》。 4.阅读教材P5,赏析画作《开镣》 《开镣》（油画） 1950 胡一川 中国国家博物馆 画作的光源处理依托的是画面中的油灯，画家用两个区域的光线表现了光色光影的变化。为打破狭窄的狱中空间，画家选择将牢门向内打开，显现出隔壁的牢房，大大拓展了画作的表现空间。 画面中出现了很多几何图形:如战士身背的斗笠、驳壳枪、被解救者腿上的铁箍、以及绑在镣铐上的铁砣等，让画面呈现出一种朴实而浑厚的力量。而画作视觉中心点处的一副被打开的镣铐，体现了作者对解放和自由的向往，是画作的点睛之笔。 画面当中的一幅军旗十分抢眼，它所表达的是一种正义、是一种胜利。还回答了一个问题--开镣者是谁?是党领导的人民军队! 5.选择一幅你感兴趣的作品，说说它背后的故事。 王式廓生命铸就《血衣》 王式廓大型素描《血衣》，10年间为此创造了百余幅人物素描！ 《血衣》这幅作品前后历时23载， 是一件在新中国美术创作史上历时最长而终未实现画家本来愿望的作品，最后作者为之付出了生命的代价。 《血衣》是王式廓呕心沥血浇灌出的代表作，始于1950年，前后历时23载，包括10年间创造的百余幅人物素描系列作品及1959年完成的大型素描作品《血衣》，包括以后陆续完成的73幅油画人物肖像等系列和最后未能完成的大型油画《血衣》。 1957年，作品尚在素描草图、习作阶段时，就被中国美协机关刊物《美术》重点报道，不仅在封面和内页选刊习作和草图，而且还专门发表了评论文章，一件作品，尚未完成即受到如此关注，这在《美术》杂志编辑史上极其少见。 《血衣》草图、素描共65幅，可以分为整体构思性草图(9幅)、局部形象构思性草图(24幅)以及创作性习作(32幅)。 为了准备《血衣》的创作，王式廓有机会就下乡，参加土改工作队，访贫问苦，给农民画肖像，积累人物素材。王荻地夫妇还回忆：“他千方百计收集地主的大褂、地契、要饭小竹篮、破烂衣衫，还专门向中国革命博物馆借了红缨枪，都搁在画室角落里为《血衣》做实物模型。” 6.作品采用了怎样的艺术形式来表现主题？ A.素描 B.油画 C.国画 D.木刻 《血衣》以大场景构图为主体，透视点位于作品之外，房屋与台阶的透视强化了延伸感。人群的注意力集中在台阶上处于画面中心位置、手持血衣的人物身上。 引导学生观察、初步区分绘画（用颜料绘制 ）、雕塑（立体造型 ）等门类 。 引导学生从 “形象、背景、文化” 角度解读题材内容 。 课堂练习 （18分钟） 尝试用铅笔画一画《血衣》的构图草图。（成角透视） 学生完成课堂练习 巩固本节课教学内容 课堂小结 （2分钟） 部分学生绘画水平参差不齐，在主题创作上会出现不会画、不敢画或随意画的情况，尤其对“人民江山”这类较为宏大的主题，一部分基础较弱的学生容易失去信心。对此应加强分层指导，为不同层次的学生提供相应的示范素材和创作支架。此外，教学设施方面，、版画、国画等特色课程因材料不足难以常态化开展，影响了学生体验的多样性。今后应尽量创造条件，让更多学生参与校级、镇级绘画展示和比赛，在创作实践中找到自信与快乐。 学生总结本节课学习内容 总结概括本节课的教学内容 板书 话中有话 人民江山 一、三大战役：辽沈战役、平津战役、淮海战役 二、欣赏美术作品四步法：描述、分析、解释 、评价 三、艺术形式：素描、国画、油画、版画…… 四、绘画主题的表现 课外拓展 /课外阅读内容 线上展厅或本地美术馆资源，分析作品如何用光影和构图传递家国情怀。 特色资源分析和技术手段说明 历史+美术：结合四会抗日历史题材，设计“历史场景绘画”活动，用美术讲述地方故事。 考核与评价 美术考核采用平时作业为主、结合课堂表现综合评价的方式，让学生充分重视日常学习过程。从作业反馈看，多数学生能够围绕“人民江山”主题完成创作，画面内容积极向上，部分学生在构图和情感表达上表现出较强的自主思考。期末测试中，根据考核方案进行理论与绘画综合评分，年级平均分和及格率均达到预期目标，学生对美术课的重视程度和学习兴趣有所提高。 教学反思 实际教学中遇到的主要问题有：学生对革命历史背景了解不足，难以深入解读画面；课堂时间有限，欣赏与创作难以平衡；部分学生对严肃题材兴趣不高。改进方向是课前布置资料收集任务，让学生带着背景知识进课堂；采用小组合作与分层任务，让不同水平学生都能参与；评价时更多关注情感态度与创意表达，而非技法熟练程度。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $