2.3 河流与湖泊 我国第一大河——长江 说课稿 2026-2027学年人教版地理八年级上册

《我国第一大河——长江》说课稿 尊敬的各位评委、老师： 大家好！今天我说课的内容是人教版八年级地理上册第二章《中国的自然环境》第三节《河流与湖泊》中的第二课时——《我国第一大河——长江》。下面我将从说教材、说学情、说教学目标、说重难点、说教法学法、说教学过程、说板书设计七个方面进行阐述。 一、说教材 （一）教材的地位与作用 本节课选自人教版初中地理八年级上册第二章《中国的自然环境》第三节《河流与湖泊》，是初中中国自然地理的核心教学内容。长江全长6300余千米，流域面积约180万平方千米，约占全国总面积的1/5，年入海水量9513亿立方米，占全国河流总入海水量的1/3以上，是中国第一大河、世界第三大河。 本节内容在整章乃至整个初中地理知识体系中，具备承上启下的关键作用： 承上：本节课是在学生已经学习中国地形、气候、河湖概况的基础上，对我国河流知识的专项深化。学生已具备对地形分布、气候干湿、河流水文等要素的分析能力。 启下：长江是中国最重要的内河航运大动脉、水能资源宝库、流域经济核心区，本节课的学习方法可直接迁移到后续《黄河》的学习中，同时为高中流域综合开发、区域地理学习打下思维基础。 核心价值：教材摒弃单纯知识罗列，引导学生从“认识一条河”上升到“理解河流与人类、自然、社会经济的相互关系”，是落实地理核心素养、培养家国情怀与生态保护意识的典型课例。 （二）教材内容分析 本节课主要围绕长江展开四个层面的学习：一是长江的源流概况与分段；二是上中下游的水文特征差异；三是长江的水能资源与航运价值；四是长江的治理与生态保护。教材以“认识—分析—评价—保护”为逻辑主线，层层递进。 二、说学情 本节课的授课对象为八年级上学期的学生，其知识储备、认知水平、学习能力与学习习惯均已得到一定程度的发展。 知识基础方面，学生已学习了中国的地形分布、气候类型与干湿状况、河湖概况等知识，具备了一定的区域认知基础。能力方面，八年级学生已初步具备读图分析、信息提取和简单归纳的能力，但综合思维能力和地理实践力仍有待进一步培养。心理特点方面，该年龄段学生好奇心强、思维活跃，对多媒体资源和互动探究活动兴趣浓厚，但注意力持续时间有限，需要多样化的教学手段持续激发学习兴趣。 三、说教学目标 依据课程标准要求和核心素养导向，我确立了以下四个维度的教学目标： （一）区域认知：借助地图资料，建立长江流域的空间格局认知，明确长江上、中、下游的分段及各段差异。 （二）综合思维：能够从地形、气候等多要素综合分析长江水文特征的形成原因；辩证看待长江开发与保护的关系。 （三）人地协调观：理解长江“利与害”的双重属性，树立“共抓大保护，不搞大开发”的可持续发展观念。 （四）地理实践力：会识读水系图、地形剖面图；能通过实验分析荆江治理原理并提出治理建议。 四、说教学重难点 教学重点：长江的源流概况；上中下游的水文特征差异；长江的水能资源与航运价值。 教学难点：通过实验理解荆江治理与生态平衡的关系。 五、说教法学法 （一）教学方法 本节课主要采用以下教学方法： 1. 读图分析法：贯穿整节课，引导学生从长江流域图、地形剖面图、气候图等多幅地图中获取信息、分析问题。 2. 实验演示法：通过河道裁弯取直的实验视频，直观展示物理原理，突破教学难点。 3. 合作探究法：通过小组合作完成学习任务单，培养学生团队协作与自主探究能力。 4. 情境教学法：以“滁”字为切入点创设情境，以李白诗词贯穿课堂，激发学习兴趣。 5. 诗词激趣法：将地理知识与古诗词跨学科融合，提升课堂的人文温度。 （二）学法指导 本节课注重引导学生通过“读图—思考—探究—归纳”的学习路径，主动建构知识体系。学生在教师引导下完成学习任务单，通过小组讨论、上台展示等方式积极参与课堂。 六、说教学过程 本课以“江”为脉络，设计了四个教学篇章，环环相扣、层层深入。 第一篇章：绘江形——描摹水之貌（导入与概况） 教学内容：出示“滁”字图片和滁河水系图，教师简介滁河与长江的支流—干流关系，由此引入新课。随后展示长江流域图，布置两项任务：任务一，学生联系课本填写学习任务单中长江流域概况；任务二，学生上台指明长江流域的关键界点——唐古拉山脉、宜昌、湖口、东海。 设计意图：以“滁”字为切入点，从学生熟悉的乡土地理入手，快速抓住学生注意力。学生上台填图体现了以学生为主体的教学理念。 第二篇章：品江水——体悟水之韵（水文特征探究） 这是本节课的核心环节。 第一步，AI视频激趣：播放以李白口吻制作的AI视频，展示李白在长江流域留下的足迹，将地理知识与诗词意境相结合。 第二步，诗词引路：出示《早发白帝城》，师生共同赏析，引导学生思考白帝城位于长江的哪个河段（上游）。 第三步，分组探究上游：展示长江干流地形剖面图及《渡荆门送别》，引导学生利用数学的斜率概念解析长江上游水速快的原因。师生共同总结：上游落差大、流速快→“水能宝库”。 第四步，分组探究中下游：通过“山随平野尽，江入大荒流”的诗句，引导学生理解从上游入中游地形趋缓的特点。总结中游“地势低平、河道弯曲、多支流湖泊→荆江'九曲回肠'”；下游“江阔水深、水流平稳→利于航运”。 第五步，综合探究“黄金水道” ：展示《1月平均气温分布图》《中国地形图》《中国年降水量分布图》《中国人口分布图》四幅图，小组合作探究长江被誉为“黄金水道”的原因。师生共同归纳：自然条件方面——水量大、无结冰期、中下游流速缓、四季通航；社会条件方面——人口密集、经济发达、货运需求大。最终总结：“水能看上游，航运看中下游。” 设计意图：通过AI视频以李白口吻阐述其一生的足迹，实现地理与语文学科的跨学科融合；利用地形、气候等多幅图综合分析水文特征，培养学生综合思维能力。 第三篇章：护江畔——守护水之安（治理与生态） 第一步，问题聚焦：引导学生聚焦荆江水患问题——河道弯曲、地势低洼、水流不畅、易积水成涝。 第二步，AI动画演示：播放自然界中河流裁弯取直过程的AI动画，让学生直观了解河流演变的自然规律。 第三步，实验视频观察：播放课堂实验视频——河道裁弯取直对行洪的影响，展示实验结果图。实验结论：弯曲河道水流慢、水位高、排水慢；裁弯取直后流程短、流速快、排水畅。 第四步，实验延伸思考：引导学生思考两个问题——同一流量下裁弯取直后水位为何下降？根据裁弯取直的生态影响，实际治理中应如何取舍？小组讨论后得出：对行洪压力大的河段实施裁弯取直，对生态敏感的河段保留自然弯曲形态。 设计意图：通过AI视频还原自然界河流裁弯取直过程，让学生更直观地了解地理原理；实验操作视频落实“地理实践力”这一核心素养；合理开发长江、坚持流域生态保护，培养学生人地协调观念。 第四篇章：传江脉——延续水之魂（升华与实践） 第一步，地理实践活动：展示学生水利局实地访问调查的成果，了解滁河水域治理和滁河对家乡经济、生活的影响。 第二步，理念升华：列举习近平总书记近几年考察长江的实例，传达“共抓大保护，不搞大开发”的生态文明思想。 第三步，情感共鸣：通过“平凡人的守护”传递长江保护的正能量，厚植学生家国情怀。 设计意图：引导学生落实人地协调观的核心素养，自觉尊重自然规律、积极保护自然环境；使学生认识到长江母亲河的重要地位，理解长江经济带建设的重要性。 课堂作业 布置两项实践作业供学生任选其一：红草湖实地护水行动；观赏长江江景、打卡拍照。要求确保自身安全。通过实践作业落实地理实践力的核心素养。 七、说板书设计 本节课板书采用结构式板书设计，以“长江”为核心，辐射出“绘江形—品江水—护江畔—传江脉”四个板块，清晰呈现课堂逻辑主线。左侧列出长江概况的关键信息（发源地、注入海洋、长度、分段界点等），右侧归纳上中下游水文特征的核心结论（“水能宝库”“九曲回肠”“黄金水道”），底部总结“共抓大保护”的核心理念。板书设计简洁明了、重点突出，便于学生形成完整的知识框架。 八、教学反思 本节课以“滁”字导入、以李白诗词贯穿、以“护江”升华，实现了乡土地理、跨学科融合与核心素养落实的有机结合。教学中注重读图分析、合作探究与实践体验，力求让学生在“认识一条河”的过程中，真正理解“河流与人类、自然、社会经济的相互关系”。但也需注意：课堂容量较大，需合理把控各环节时间；实验探究环节对学生的思维要求较高，需给予充分的引导与铺垫。 我的说课到此结束，感谢各位评委老师的聆听！ 学科网（北京）股份有限公司 $