第二章 第三节河流与湖泊 我国第一大河——长江 教学设计 2026-2027学年人教版地理八年级上册

该初中地理教学设计聚焦我国第一大河长江，围绕源流概况、分段水文特征及开发保护展开。以“滁”字图片和滁河水系图导入，结合乡土地理明确支流与干流关系，衔接已学地形气候知识，搭建学习支架。 此资料特色显著，通过AI视频呈现李白长江足迹、诗词赏析《早发白帝城》等实现跨学科融合，荆江裁弯取直实验视频直观展示治理原理，水利局实地访问等活动落实地理实践力。以区域认知明确河段差异，综合思维分析水文与地形气候关联，助学生建立空间观念，为教师提供丰富教学资源与创新方法。

初中地理教学设计 人教版八年级上册第二章 第三节 河流与湖泊 ——我国第一大河长江 课题 第三节 河流与湖泊 ——我国第一大河长江 课型 新授课 年级 八年级 学期 上学期 课 标 解 读 借助地图资料掌握长江源流、分段、水文特征，分析长江水能、航运价值，辩证看待长江开发、洪涝及生态问题，理解长江治理与全流域协同保护的意义。 教 材 分 析 本节课选自人教版初中地理八年级上册第二章《中国的自然环境》第三节《河流》第二课时，是初中中国自然地理的核心教学内容，在全章乃至整个初中地理知识体系中，都具备承上启下的关键作用。 1.承上：本节课是在学生已经学习中国地形、气候、河湖概况的基础上，对我国河流知识的专项深化。学生已具备对地形分布、气候干湿、河流水文等要素的分析能力。 2.启下：长江是中国最重要的内河航运大动脉、水能资源宝库、流域经济核心区，本节课的学习方法，可直接迁移到后续《黄河》的学习中，同时为高中流域综合开发、区域地理学习打下思维基础。 3.核心价值：教材摒弃单纯知识罗列，引导学生从“认识一条河”，上升到“理解河流与人类、自然、社会经济的相互关系”，是落实地理核心素养、培养家国情怀与生态保护意识的典型课例。 学 情 分 析 八年级上册是学生系统学习中国自然地理、基础人文地理的核心阶段，授课对象为刚升入八年级的学生，其知识储备、认知水平、学习能力与学习习惯均已得到一定程度的发展。 素 养 要 求 区域认知：建立长江流域空间格局，明确分段差异。 综合思维：分析水文特征与地形、气候的关联；辩证看待开发与保护。 人地协调观：理解长江“利与害”，树立可持续发展观念。 地理实践力：会识读水系图、地形剖面图；能分析资料并提出治理建议。 重点 长江概况；上中下游水文特征；水能与航运价值。 难点 通过实验了解荆江治理与生态平衡。 教学 方法 读图分析法、实验演示法、合作探究法、情境教学法、诗词激趣法 教学过程 教学 环节 教学内容 学生活动 设计意图 创设情境导入新课 出示“滁”字图片和滁河水系图 师简介滁河和长江的关系：支流与干流 引入新课：我国第一大河——长江 观看图片，融入乡土地理，思考滁河与长江之间的关系。 以“滁”为切入点，快速抓住学生注意力，激发学生学习的兴趣与探究欲望。 新课教学 新课教学 一、绘江形—描摹水之貌 1.展示长江流域图 任务一：联系课本，填写学习任务单：长江流域概况； 任务二：同学上台指明长江流域界点：唐古拉山脉、宜昌、湖口、东海。 师带领学生回归课本。 学生完成学习任务单。 学生思考回答。 学生上台完成填图，体现以学生为主体。 过渡：同学们，我们已经了解长江的基本概况，接下来就让我们一同领略长江上中下游的独特魅力，走入第二篇章：品江水——体悟水之韵。 二、品江水—体悟水之韵 1.展示AI视频和图片： 视频：李白自我介绍 地图：李白在长江流域留下的足迹 2.出示古诗词《早发白帝城》 师生共同赏析诗句。 学生思考回答：白帝城位于长江的上游河段。 3.展示：长江干流地形剖面图及古诗词《渡荆门送别》 任务一：分组探究上游河段水文特征 利用数学的斜率概念解析长江上游水速快的原因。 师总结： 上游：落差大、流速快→水能宝库 师生共同赏析诗句，探讨得出结论： “山随平野尽，江入大荒流”→上游入中游，地形趋缓 任务二：分组探究中下游河段水文特征 利用数学的斜率概念解析长江中下游水速平稳的原因。 师总结： 中游：地势低平、河道弯曲、多支流湖泊→荆江“九曲回肠” 下游：江阔水深、水流平稳→利于航运 4.展示：四幅图 《1月平均气温分布图》 《中国地形图》 《中国年降水量分布图》 《中国人口分布图》 任务：结合四幅图，小组合作探究： 长江为什么被誉为“黄金水道”？ 师生探究小结： 自然条件：水量大、无结冰期、中下游流速缓、四季通航。 社会条件：人口密集、经济发达、货运需求大。 归纳总结：水能看上游，航运看中下游。 学生计算斜率 学生计算斜率 小组合作探究，完成学习任务单，选派代表上台展示成果。 通过AI视频，以李白的口吻来阐述其一生的足迹，将长江上中下游水文特征与诗词意境相结合，进行跨学科融合。 了解长江空间格局、河段差异，培养学生区域认知能力。 利用地形、气候等四幅图，了解长江水文特征，培养学生综合思维能力。 过渡：长江对我们的作用是巨大的，但是长江本身也存在着一些隐患。那么我们又该如何治理？接下来进入第三篇章：护江畔——守护水之安。 三、护江畔—守护水之安 1.问题聚焦：荆江水患原因 河道弯曲、地势低洼、水流不畅、易积水成涝。 2.播放AI动画：自然界中河流裁弯取直的过程 3.播放课堂实验视频：河道裁弯取直对行洪的影响 展示实验结果图： 实验结论： 弯曲河道：水流慢、水位高、排水慢。 裁弯取直河道：流程短、流速快、排水畅。 4.实验延伸： 思考一：同一流量下，裁弯取直后河道水位为什么会下降？ 师生小结：河道变直，阻力变小，流速变快，水流更顺畅。 思考二：根据裁弯取直的生态影响，在河道实际治理中，我们应该怎么做？ 小组探讨成果： 对行洪压力大的河段：实施裁弯取直 对生态敏感的河段：保留自然弯曲形态 学生了解荆江河段的裁弯取的史实。 学生小组讨论完成实验延伸思考。 通过AI视频还原自然界河流裁弯取直的过程，能让同学们更直观地了解。 实验操作视频，落实“地理实践力”这一核心素养。 合理开发长江，坚持流域生态保护，培养学生人地协调观念。 过渡：江畔守护，守住的是江河平安底色；江脉传承，传递“绿水青山就是金山银山”的理念，接下来让我们走进第四篇章：传江脉——延续水之魂。 四、传江脉—延续水之魂 1.地理实践活动：水利局实地访问调查 2.理念升华：列举习近平总书记近几年考察长江的具体实例，传达其生态文明思想“共抓大保护，不搞大开发”，帮助学生树立人地协调观。 3.传江脉——平凡人的守护 学生访谈，了解滁河水域治理和滁河对家乡经济、生活的影响。 引导学生落实人地协调观的核心素养，自觉尊重自然规律，积极保护自然环境。 使学生认识到长江母亲河的重要地位，理解长江经济带建设的重要性，厚植学生的家国情怀。 课堂 作业 作业一：红草湖实地护水行动 作业二：观赏长江江景，打卡拍照 同学们任选其一，确保自身安全。 引导学生落实地理实践力的核心素养。 板书 设计 教学 反思 学科网（北京）股份有限公司 $