以看见为光，筑就有温度的班集体 课件--2026-2027学年高一上学期班主任经验分享

以看见为光，筑就有温度的班集体 教育的叩问 我们的忙碌，是在 “管事”，还是真正在 “看见人”？ 践行“健康第一”的教育理念 依据中共中央、国务院及教育部系列文件精神，坚持“健康第一” 教育理念，落实立德树人根本任务，将身心健康作为学生全面发展的 前提与基础，统筹体质健康、心理健康、人格成长，促进青少年完整 成长 。 选自《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》 新时代班主任的管理，不能只盯纪律与学业，要把心理安全感、 情绪健康、安全的同伴关系，纳入班级建设的顶层设计。 教师的“两难”问题 太近失威，太远失温 育人不是非柔即严的选择题 温柔走心，同时守界有度 联结是手段，赋能才是最终目标 让孩子因为被看见、被接纳，生出向内生长的动力。 分享框架｜构建支持性班集体育人生态 向内筑基——让班级成为一张“情感联结网”（建生态） 向外聚力——让家校成为一个“育人共同体”（扩生态） 向上守护——让守护成为一道“安全防护网”（护生态） 充满情感温度、人际支持、环境包容和制度关怀的育人生态 情感关怀与心理安全：营造温暖包容的班级氛围，接纳学生真实情绪，守护心理 安全。提供情绪疏导，培养学生情绪管理能力与心理韧性。 人际支持与归属感：构建平等信任的师生关系、友爱互助的同伴关系。精准帮扶 弱势学生融入集体，夯实学生归属感，凝聚班级合力。 环境支持与自主赋能：学生共治制定班规，树立责任与主人翁意识。尊重个体差 异，赋予学生自主成长空间，实现自我价值、激活内驱力。 规则支持与正向引导：恪守公正清晰的班级规则，以正向引导、关系修复替代惩 戒。包容不失底线，践行亲而有度、严而有敬的育人状态。 学业支持与成长支持：提供个性化学业帮扶，助力学生突破学业困境。搭建多元 展示平台，多维评价，挖掘学生潜能，赋能全面成长。 温柔，是为师的温度；边界，是为师的底气。 PART 01 向内筑基｜让班级成为一张“情感联结网” 班级文化，不止是墙上的标语，更是人与人之间的关系。 师生间的信任，同伴的温度，学生卸下心理防御。 实践五大策略： 首因启幕 · 播种信任｜把握初见契机，搭建师生情感联结 亲守边界 · 涵养同伴｜明晰交往底线，培育善意同伴文化 通道搭建 · 敞开心声｜多元表达渠道，保障学生情绪出口 微仪浸润 · 厚植归属｜巧用日常仪式，积淀集体的归属感 容错启思 · 以信促长｜善待学生过失，依托信任促成成长 教育的前提是关系，关系的起点在初见。 不先立威、不先立规则 先让学生感到“这个老师在意我”、“这个班级欢迎我” 首联启信｜首次家校对接，扎下信任根基 迎新暖心｜第一个微笑，是归属感的起点 首课筑盼｜传递期许，厚植班级向往 共历初场｜集体活动，师生并肩在场 1.首次家校对接，扎下信任根基 一通电话、一段视频、一条消息、一份共情——让信任在踏进校门前就抵达。 2.迎新暖心｜第一个微笑，是归属感的起点 一声问候、一张干净的桌椅、一份简单的问卷、一个自主选座的权利 3.传递期许，厚植班级向往 4.共历初场｜集体活动，师生并肩在场 好的开端， 不是立下多少规 矩，而是让学生 在第一周就感到： 这个班，值得我 期待。 先做 “好同学”，再谈 “好朋友” 好朋友是缘分，强求不来；好同学是本分，人人都能做到。 不打听过往 不贴标签 不背后议论 不搞排他小团体 不信谣、不传谣 20 加强笔墨交流，坚持每周让同学们写心灵对白，从中及时发现问题，有些“心灵鸡汤”更适合流于纸面，有的学生也更擅长和老师进行书面的交流，一学期下来翻一翻每周的周记，也能看到学生的成长和变化。 渠道是形式，信任是灵魂。 说了不会被否定，不会被敷衍，不会更糟。 信任，不是我觉得我值得信任，而是学生切身感受到安全。 仪式感不是形式，是 “我们在一起” 的集体记忆。 真正的幸福感，是师生之间那种“双向奔赴”的情感。 28 教育情调 教育智慧不是为了“摆平”“搞定”班级的手段，不 是为了“收拾、制服”学生的兵法。只有站在教育人性的 高度看教育智慧，我们才能获得真正的大智慧----拥有这 样的大智慧，我们的教育才会有真正的“情调”。 ----摘自《教育的情调》 PART 02 向外聚力｜让家校成为一个 “育人共同体” 向外聚力｜让家校成为一个“育人共同体” 不告状、不甩锅、不讨好 —— 同向而行，共护成长 三种不健康家校关系： ❌告状式：无事不联系，一联系就报坏事 ❌甩锅式：学生问题全部归责家庭 ❌讨好式：一味迁就家长，放弃教育原则 理想定位：家校是教育合伙人，平等同盟，分工不同， 共同守护孩子成长。 实践四大路径： 信任前置 · 主动报喜：主动输出亮点，打破“无事不联系”困局 事实先行 · 合力解题：客观描述事实，家校同向协作，不当告状者 共情沟通 · 减压释防：少传唤到校，营造安全沟通空间 重塑家长会 · 看见全人：看见孩子完整人格，构建集体共育意识 向外聚力｜让家校成为一个“育人共同体” 信任前置 · 主动报喜 开学、大型活动，主动推送 班级日常、孩子闪光点。 信任铺垫到位，后续沟通问 题，家长才不会竖起心理防御。 共情沟通 · 减压释防 一般性问题优先线上沟通，减少家长到校的焦虑感。 邀请到校≠追责，很多时候是修复家庭内部沟通。 重大处置先家校达成共识，避免立场撕裂。 向外聚力｜让家校成为一个“育人共同体” 向外聚力：让家长成为合伙人，而不是对手。 不告状：平时多报喜，给家长留面子 不甩锅：敢于补位，愿意做那个 “恶人” 不讨好：守住教育底线，留改错温度 家校最好的状态：不是零摩擦，而是有摩擦但愿意一起面对。 PART 03 向上守护｜让守护成为一道“安全防护网” 向上守护｜让守护成为一道“安全防护网” 我们不做专业诊断，但我们是学生身边最近的防线。 � 观察者：看见变化，识别信号 � 陪伴者：稳定在场，低负担关怀 � 链接者：对接资源，推动专业转介 观变察异｜捕捉异动，前置风险预警 静护抚心｜温和陪伴，托住内在情绪 知限明界｜分级转介，联动多方资源 观变察异｜捕捉异动，前置风险预警 学生和过去的自己相比，有没有明显变化。 需要重点关注信号： ▪社交突然退缩回避 ▪学业断崖式下滑，无合理解释 ▪长期情绪低落两周以上 ▪丧失原有兴趣，消极言语增多 内向≠高危；警惕的是状态突变；保护隐私，不公开盘问。 陪伴不是改变他，是让他知道自己不孤单。 陪伴原则： 不过度深挖创伤，不催促 “快点好起来” 可以聊琐事，可以允许沉默陪伴 和病耻感家长沟通技巧： 描述客观行为变化，少下疾病判断 用 “状态评估、风险排查、保护孩子” 替代 “治病” 总结 向内筑基｜一张情感联结网：师生、同伴拥有温度 向外聚力｜一个育人共同体：学校、家庭达成共识 向上守护｜一道安全防护网：脆弱时刻，我们在场 让每一个学生，因为被看见、被在意、被托住，自愿往前走。 47 满怀希望 我们要对我们的孩子满怀希望，希望不是那种 被动的，认为事情终归会得到解决的乐观主义。希 望包含承诺和努力。即使在最荒谬、最痛苦的时候， 我们也不会，也绝对不会放弃我们的孩子。 ----摘自《教育的情调》 愿我们都能相信种子，相信岁月，和我们的班集体一起，在德育 的沃土上，共赴一场名为“成长”的美好旅程！做一段美好的教育， 发现一个不错的自己！ $