《沁园春 长沙》课件 2026-2027学年高教版中职语文基础模块上册

该中职语文课件围绕《沁园春·长沙》展开，涵盖词牌常识、意象意境、革命情怀等核心知识点。课堂导入从题目解读切入，结合文体常识、写作背景搭建学习支架，引导学生由词的分类、风格过渡到具体诗词赏析，形成知识递进脉络。 其亮点在于融合文化自信与语言运用，通过对比“击”与“飞”等字词辨析培养语言能力，结合意象选取分析（如“万山”“百舸”）提升思维能力，以壮景抒豪情传承革命文化。采用情境分析法与比较法，学生能深化文化认同与审美创造，教师可依托系统知识框架提升教学效率。

沁园春·长沙 —毛泽东 1925年 橘子洲 作者简介 毛泽东(1893/12/26－1976/9/9） 字润之，笔名子任。湖南湘潭人。诗人，伟大的马克思主义者，无产阶级革命家、思想家、政治家、军事家、诗人、书法家。 代表作：《沁园春·雪》 《沁园春·长沙》《矛盾论》 《实践论》 写作背景 这首词作于1925年。当时革命运动正蓬勃发展。五卅运动和省港大罢工相继爆发，毛泽东直接领导了湖南的农民革命运动。同时，国共两党的统一战线已经确立，国民革命政府已在广州正式成立。这年深秋，毛泽东去广州主持农民运动讲习所，在长沙停留期间，重游橘子洲，写下了这首词。 解读题目 沁园春·长沙 题目 词牌名 间隔号 词萌芽于南朝，五代时已有雏形，定型于晚唐，兴盛于宋朝。又叫“曲子词”“长短句”“诗余”“乐府”等。每首词都有一个表示音乐的曲调名（词牌），它规定了可供演唱的词的音乐，也规定了作为歌词的词的字数、句数、韵数、韵位等。 文体常识 （注意：词牌与内容没有必然的联系，所以有些词在词牌下另有标题或小序，来表明写作的缘由或主题。） 词的分类 1.按字数的多少分 小令（58字以内）、中调（59至90字）、长调（91字上）。 2. 按段的多少 单调（只一段，也叫一阙）、双调（两段，也叫上下阙，或叫上下片）、三叠（三段）、四叠等。 3.按照风格可分为：婉约派（李清照 柳永）豪放派（苏轼 辛弃疾） 朗诵欣赏 字词积累 沁（qìn）园春 百舸（ɡě） 怅寥廓（chànɡ liáo kuò ） 携（xié） 峥嵘（zhēnɡ rónɡ ） 遒（qiú ） 遏（è） 赏析上阙 研读诗词 起句：独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。 (1)作者在这里向我们交代了此游的哪些信息？ 答案：时间：深秋 地点：湘江、橘子洲头 游者：独立 (2)前三句的词序跟一般词序不一样，这是为了适应诗词格律的要求。请用正常的语序来表述这三句。 其正常语序为：寒秋，独立橘子洲头，湘江北去。 其大意为：在深秋时节，毛泽东独立于橘子洲头，看着湘江水滚滚北去。 不行。“独立”既表明一个人，更显示诗人他砥柱中流的气概。（中流砥柱：形容人很坚强，不屈不挠，像砥柱在激流中屹立一样。也比喻在动荡的环境中能起支柱作用的力量） 细微背景：本词作于1925年，时毛泽东32岁，正是风华正茂一生最有作为的年龄。其时他从上海回到韶山，从事革命活动。军阀赵恒锡四处缉捕他。在韶山人民的掩护下，毛泽东秘密离开韶山，到达长沙，独立于橘子洲头，感慨万千，遂作此词。诗人身处险境而能“独立寒秋”，坦荡从容，足见其胸襟气度。 ※“独立”能否换为“站立”、“直立”？为什么？ ※诗人看到了什么？“看”字统领了哪几句？ 万山红遍， 层林尽染； 漫江碧透， 百舸争流。 鹰击长空， 鱼翔浅底， 万类霜天竞自由。 ※作者是按照怎样的顺序写的？ 远 近 高（仰视） 低（俯视） 总结 静 动 远近相间，动静结合，对照鲜明 ※作者给我们呈现了怎样的一幅画面？景物的整体特点是什么？ 生机盎然、色彩绚丽壮美的秋景图。 （特点：色彩绚丽，生机勃勃。） 生机盎然、色彩绚丽壮美的秋景图。 （特点：色彩绚丽，生机勃勃。） 以上图片中，出现了几个意象？ “意象”简释 意 作者的思想感情 象 作品中的客观物象 思想感情 ＋ 客观物象 = 意象。 意境 诗人通过种种意象的创造和组合所构成的一种充满诗意的艺术境界。 《沁园春·长沙》的意象 意象美来自景物的选取 —— 万山上的“层林” 江中的“百舸” 空中的雄鹰 水底的游鱼 静态的火红的枫林 动态的“争流”的“百舸”等 组成了一幅或广博，或宏伟，或雄峻，竞相向上、生机勃勃的秋景图，同时与毛泽东积极向上，昂扬奋进的立意契合。 以壮景抒豪情 从空间 从状态 通过这些画面，你觉得词人（作者）写作时的情绪是怎样的？为什么？ 慷慨激昂、积极进取。 景色明丽壮阔，万物竞争，其实正是词人内心世界的反映。 名句赏析 ※试比较“鹰击长空”与“鹰飞长空”的区别。 “击”字写出了雄鹰搏击长空的豪迈，“飞”字则体现不出这种气势。 ※试比较“鱼翔浅底”与“鱼游浅底”的区别。 “翔”字本用在鸟类上，用在这里，写出了鱼的自由轻快；“游”字则很常见，不具备这种表现力。 名句赏析 试比较“万类霜天竞自由”与“万类霜天都自由”的区别。 “竞”字写出了万物都奋发自强、蓬勃发展的生机；“都自由“则只显示了一种状态，不能体现这种竞争性。 名句赏析 “看”眼前景象 主宰国家命运 掌握民族前途 “怅”世间万物 “问”谁主沉浮？ 怅寥廓，问苍茫大地。谁主沉浮？ 面对广漠无垠的天地，感慨丛生，不禁要 问，要思索：国家和社会的命运究竟由谁掌握?  上阙小结： 描绘了一幅多姿多彩、生机勃勃的湘江寒秋图，并即景抒情，提出了苍茫大地应该由谁来主宰的问题。  面对广漠无垠的天地，感慨丛生，不禁要 问，要思索：国家和社会的命运究竟由谁掌握?  赏析下阙 面对广漠无垠的天地，感慨丛生，不禁要 问，要思索：国家和社会的命运究竟由谁掌握?  “携来百侣曾游。忆往昔峥嵘岁月稠”在全文中起什么作用？ 承上启下 过渡作用。 回忆过去,我和我的好友们,在这里游览聚会,度过无数不平凡的岁月. 诗人用这一整句,从上阙(旧地重游)过渡到下阙(对往昔生活的回忆) 面对广漠无垠的天地，感慨丛生，不禁要 问，要思索：国家和社会的命运究竟由谁掌握?  塑造了怎样的人物形象？ 恰同学少年，风华正茂；书生意气，挥斥方遒。 指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯。 同学们正值青春年少，风华正茂；大家踌躇满志，意气奔放，正强劲有力评论国家大事，写出这些激浊扬清的文章，把当时那些达官贵人、军阀官僚看得如同粪土。 风华正茂 血气方刚 有责任感和使命感 意气风发 忧国忧民的知识青年 面对广漠无垠的天地，感慨丛生，不禁要 问，要思索：国家和社会的命运究竟由谁掌握?  粪土 当年 万户侯 名词的意动用法 视……如粪土 借代，代指大军阀、大官僚 借代：不直接把所要说的事物名称说出来，而用跟它有关系的另一种事物的名称来称呼它。 例：①我们的时代需要千千万万个雷锋。 ②才饮长沙水，又食武昌鱼。 面对广漠无垠的天地，感慨丛生，不禁要 问，要思索：国家和社会的命运究竟由谁掌握?  曾记否，到中流击水，浪遏飞舟? 大家是否记得,当年我们在江水中游泳,那激起的浪花几乎挡住了疾驶而来的小船? 采取象征的手法，形象地表达了一代革命青年的凌云壮志，以天下为己任，以及在新时代的浪潮里，乘风破浪，鼓桨前进，立誓振兴中华的气概豪情。 含蓄地回答了上片提出的“谁主沉浮”的问题。 面对广漠无垠的天地，感慨丛生，不禁要 问，要思索：国家和社会的命运究竟由谁掌握?  问题探究 1.在这首词中，诗人表达了怎样的情怀？ 在多数古典诗词中，“秋”总是与“悲”“愁”等情感联系在一起。如“秋风萧瑟天气凉”“秋风秋雨愁煞人”等。 这首词写的虽是寒秋景物，诗人的情感却是豪迈昂扬的。在诗人笔下，秋虽然给人“寒”的感觉，但却是一派“万类霜天竞自由”的欣欣向荣的景象。面对祖国的大好河山，毛泽东抒发了改天换地的壮志豪情，发出了“问苍茫大地，谁主沉浮”的浩叹，为“寒秋”景象注入了前所未有的情感。这值得在写作时借鉴、学习。 面对广漠无垠的天地，感慨丛生，不禁要 问，要思索：国家和社会的命运究竟由谁掌握?  问题探究 2.这首词的融情入景、情景交融的特点是怎样体现出来的？ 融情入景、情景交融是写景抒情诗文中常见的表现手法，即在景物描写中自然而然地融入作者的思想感情，“物皆著我之色彩” 。这首词的上片，虽然也是一般地写秋，但这秋景却全是诗人眼中景，打上了诗人鲜明的情感烙印。无论是树叶经霜变红似染过的“万山”，还是搏击长空的雄鹰和水中自在来往的游鱼，都是经诗人眼中筛选过的景物，并经过诗人眼光折射出来。这些景物不像古人眼中的秋景，给人的感觉不是“悲”，不是“愁”，而是“万类霜天竞自由”的热烈、喜人的场面，诗人传达给读者的是一种乐观、昂扬向上的情绪。 面对广漠无垠的天地，感慨丛生，不禁要 问，要思索：国家和社会的命运究竟由谁掌握?  总结 上阙写景 下阕抒情 本词不仅使我们得到欣赏壮丽秋景的艺术享受，也使我们从诗人昂扬炽烈的革命情怀中，汲取奋发前进的信心和力量。 面对广漠无垠的天地，感慨丛生，不禁要 问，要思索：国家和社会的命运究竟由谁掌握?  面对广漠无垠的天地，感慨丛生，不禁要 问，要思索：国家和社会的命运究竟由谁掌握?  面对广漠无垠的天地，感慨丛生，不禁要 问，要思索：国家和社会的命运究竟由谁掌握?  婉约 豪放 题材选取 儿女之情、离别之思 抒情、写景、说理、怀古、感事 表现方法 含蓄蕴藉 铺叙、直抒胸臆 格律 严格遵守 加以突破 格调 委婉、绮丽 恢宏 代表作家 柳永、李清照|、 苏轼、辛弃疾 $