3.1.1山西音乐汇（一）（教学设计）音乐人教版三年级上册（新教材）

该小学音乐教学设计围绕山西民歌展开，涵盖风格特征、区域色彩及音乐家郭兰英等核心内容。通过女娲补天等故事导入山西文化情境，播放郭兰英《人说山西好风光》建立听觉连接，再分晋中、晋北、晋南区域探究民歌特色，形成由文化到音乐要素的学习支架。 此资料以“小小乐评人”为主线，融合音频聆听、剪纸地图磁贴、身体律动等多元活动。通过《桃花红，杏花白》衬词模唱培养审美感知，《走绛州》挑担律动提升艺术表现，区域民歌对比深化文化理解。助力学生感受黄土风情与民族音乐魅力，为教师提供生动可操作的传统文化教学方案。

山西音乐汇（一）教学设计 一、教学目标​ 1、聆听山西民歌，用“高亢”“朴实”“带衬词”等词语描述风格，体会黄土风情。 2、随音乐哼唱《桃花红，杏花白》片段与《提起哥哥走西口》旋律，感受“开花调”与河曲山曲的特色音调。 3、知道山西民歌有晋中、晋北、晋南等不同色彩，认识音乐家郭兰英，萌生民族音乐自豪感。 二、教学重难点​ 重点：听出衬词（如“啊个呀呀呆”），感受旋律的舒展与方言韵味。 难点：用身体或声音表现出不同区域民歌的情绪差异（晋中的流畅、晋北的悲壮与深情、晋南的明快）。 三、教学准备​ 音频《人说山西好风光》《桃花红，杏花白》《提起哥哥走西口》《割莜麦》《走绛州》；剪纸风格山西地图磁贴；绸巾；节奏条。 四、教学过程 （一）导入 师：（微笑，轻轻拍手）同学们好！上课前，老师想考考大家两个小故事——女娲补天，大禹治水，你们说，这些故事发生在咱们中国的哪片土地呀？ 生：（预设）山西！ 师：耳朵真灵！故事就发生在我们今天要去的——山西。山西呀，是中华文明的发祥地之一，黄河水哗啦啦地从那儿流过，黄土高原宽宽的、厚厚的。今天，我们的“美丽动听中国行”就开到山西站！（手势展开）出发前，先送你们一段声音礼物，是郭兰英奶奶唱的，她可是咱们山西的“人民艺术家”。（播放《人说山西好风光》片段） 师：什么感觉？ 生：好听！亮！像在山上唱歌！ 师：对，亮堂堂的，像阳光照在黄土坡上。那今天，我们就戴上“小小乐评人”的耳朵，去听山西人心里的话、嘴里的歌。准备好了吗？ 生：准备好了！ （二）新知探究​ 1、晋中·左权开花调——《桃花红，杏花白》​ 播放音频。提问：歌里除了桃花杏花，还听到什么特别的声音？引出衬词“啊个呀呀呆”。讲解：这是左权“开花调”，上句唱景（开花），下句唱情，衬词像山路上的回音。带学生用轻巧的高位置声音模唱“啊个呀呀呆——桃儿你就红来——”，手势画波浪线，体会旋律的流畅舒展。对比聆听祁太《看秧歌》，说说情绪有何不同（一个优美，一个热闹）。 2、晋北·河曲山曲与高原生活​ 过渡：山西西北靠黄河，过去有人“走西口”去谋生。播放河曲山曲《提起哥哥走西口》，关注歌词“一把拉住哥哥的手”，引导学生用动作表现“拉住、送别”的依依不舍，感受旋律里的深情与苍凉。再播放神池《割莜麦》、定襄《大红公鸡毛腿腿》，分组讨论：这两首和《走西口》比，心情有什么不一样？（活泼、勤劳、欢快）师生总结：同样的黄土地，有离别的泪，也有劳动的乐。 3、晋南·《走绛州》与身体律动​ 聆听晋南民间小调《走绛州》。简单介绍：绛州就是今天的新绛，古时候人们挑着担子去做买卖，奔好日子。两人一组，模拟“挑扁担”，随音乐做踏步、换肩律动，感受乐观劲儿。可加入简单“嗨哟”衬词。 4、音乐万花筒·整体回顾​ 在黑板剪纸地图贴上三朵“音乐花”：晋中（开花调·柔美）、晋北（山曲·深情/豪放）、晋南（小调·明快）。快速听辨《绣荷包》《杨柳青》等片段，学生举手示意区域。 （三）巩固与“乐评”​ 提问：哪首歌给你印象最深？如果有机会表演，你愿意唱或演哪首山西民歌？为什么？（鼓励学生用“我听到……感觉到……”句式，像小评论家一样发言。）教师肯定：会听、会说、会感受，就是合格的“小小乐评人”。 （四）课堂小结​ 师：今天我们坐上了音乐马车，从晋中听到晋北，再走到晋南。山西民歌就像黄土里长出的花，有“啊个呀呀呆”的俏，有“拉住哥哥手”的亲，还有“走绛州”的劲。课后请选一项：把《桃花红，杏花白》的衬词唱给家人；或查查你家乡/别的省份有没有这样的民歌。下节课我们继续“山西小戏迷”！ （播放《人说山西好风光》尾声，学生律动出室。） 五、板书设计思路​ 黑板左侧：剪纸边框标题“山西音乐汇”。中间简笔山西轮廓，内贴三色区标签与关键词——晋中：桃花红·啊个呀呀呆·流畅；晋北：走西口·拉手·深情；晋南：走绛州·挑担·乐观。右侧：郭兰英头像与“人民艺术家”。下方留“小小乐评人”金句栏。 六、分层作业​ 基础：回家哼唱“啊个呀呀呆”给爸爸妈妈听。 拓展：收集一则“走西口”的小故事或另一首山西民歌音频。 创意：用“××花，××白”的句式，换词编一句自己的“开花调”。 第 1 页 共 3 页 学科网（北京）股份有限公司 $