第1课 - 语音Ⅱ た行、な行、は行 教学设计 -2026-2027学年上学期人教版（2024）七年级全一册

该高中日语教学设计聚焦“た行、な行、は行”平假名的认读、书写及拼读，通过播放日本风光视频与童谣《さくら》创设“奇妙旅程”情境，结合日语问候语，承接前课时元音学习，为后续名词分类和判断句学习搭建语音支架。 该资料以“探险家任务卡”为主线，融合情境探究与任务驱动，通过“找不同”发音纠错、“传声筒”听力游戏等多感官活动突破“ち/つ”“に/ね”等难点，渗透“～さん”礼貌称呼培养文化意识。既提升学生语言能力与学习兴趣，又为教师提供可直接应用的互动教学方案，高效落实语音基础。

《日语》第一课教案 学科 日语 年级册别 七年级上册 共2课时 教材 义务教育教科书 日语 七年级（全一册）入门单元 授课类型 新授课 第2课时 教材分析 教材分析 本课选自人教版《义务教育教科书 日语 七年级（全一册）》入门单元第一课。教材内容聚焦于日语语音系统的核心组成部分，即“た行”、“な行”和“は行”的五十音图学习。教材通过清晰的假名展示、发音部位图解以及大量例词（如：猫、田中、福冈等），帮助学生建立正确的日语语音感知。作为零基础起始课，本课时是后续学习名词分类、判断句及助词用法的基础，具有承上启下的关键作用。 学情分析 学生为七年级新生，此前未接触过日语，对日语语音系统完全陌生。身心发展处于形象思维向抽象思维过渡期，模仿能力强但持久注意力较短。学习困难在于区分清浊音、长音与促音，以及掌握日语特有的语调（如升调疑问句）。突破措施是采用多感官教学法，结合口型示范、肢体动作和趣味故事线，降低认知负荷，激发学习兴趣。 课时教学目标 语言能力 1. 能够准确认读并书写“た行”、“な行”、“は行”的平假名及其对应的罗马字。 2. 能够运用所学音节进行简单的单词拼读，如“たぬき”、“ねこ”、“はな”等。 文化意识 1. 了解日本文化中“礼貌称呼”的初步概念，理解“～さん”在称呼中的使用场合。 2. 感受日语语音的韵律美，培养对日本语言文化的兴趣与尊重。 思维品质 1. 通过对比汉语拼音与日语假名的异同，提升观察与辨析能力。 2. 在模拟对话情境中，能够逻辑清晰地判断句子的肯定与否定形式。 学习能力 1. 掌握利用谐音、口诀记忆假名的有效策略。 2. 养成课前预习、课后复习的良好学习习惯，积极参与课堂互动。 教学重点、难点 重点 1. “た行”、“な行”、“は行”的发音要领及正确书写笔顺。 2. 能够熟练朗读并拼写包含上述音节的常用词汇。 难点 1. “た行”中“ち”与“つ”、“な行”中“に”与“ね”的细微发音区别。 2. “は行”中“は”作为助词时的特殊读音（wa）与作为单词首字母时的读音（ha）的区别。 教学方法与准备 教学方法 情境探究法、任务驱动法、演示法、合作学习法 教具准备 多媒体课件、日语五十音图挂图、假名卡片、录音机、小黑板、奖励贴纸 教学环节 教师活动 学生活动 导入新课 【5分钟】 一、情境创设：穿越日本的奇妙旅程 （一）、播放视频，激发兴趣 1. 教师播放一段精心剪辑的日本风光短片（富士山、樱花、东京街头），背景音乐为轻快的日语童谣《さくら》。伴随画面，教师用日语简单问候：“こんにちは！みなさん、こんにちは！” 2. 引导语：“同学们，欢迎来到奇妙的日本之旅！今天我们将化身‘小小日语探险家’，去探索一个全新的语言世界。在这个世界里，每一个字符都像是一扇通往日本文化的窗户。” 3. 提问：“大家知道日本人的名字是怎么写的吗？为什么他们说话的声音听起来和我们中文不一样呢？” （二）、揭示课题，明确任务 1. 教师板书课题：“第一课：语音Ⅱ た行、な行、は行”。 2. 发布“探险任务卡”：“今天的任务是收集三组神秘的‘声音密码’（即三个行的假名），只有集齐它们，才能解开‘日本人名之谜’。” 3. 强调学习规则：“在探险过程中，请大家保持耳朵灵敏，嘴巴灵活，眼睛明亮。” （三）、热身游戏：听音辨位 1. 教师发出几个简单的日语元音"a, i, u, e, o"，请学生模仿。 2. 纠正发音：“注意看老师的舌头位置，a是张大嘴，i是嘴角向两边咧开……” 3. 小结：“元音是日语的基石，今天我们要在这些基石上搭建新的城堡。” 1. 观看视频，感受日本文化氛围。 2. 模仿老师做简单的日语问候。 3. 思考并回答关于日本语言和文字的问题。 4. 参与热身游戏，练习元音发音。 评价任务 参与度：☆☆☆ 专注力：☆☆☆ 模仿力：☆☆☆ 设计意图 通过视听结合的情境创设，迅速吸引学生的注意力，消除对新语言的陌生感和畏难情绪，将枯燥的语音学习转化为有趣的探险任务，激发内驱力。 新知探究 【15分钟】 一、探秘“た行”：清音与浊音的变身 （一）、出示图片，讲解发音 1. 教师在PPT上展示“た行”五音：た (ta)、ち (chi)、つ (tsu)、て (te)、と (to)。配合口腔解剖图，详细讲解发音部位。 2. 重点指导“ち”和“つ”：教师夸张地展示舌位，“ち”是舌尖抵住下齿背，气流摩擦而出；“つ”是双唇微闭，舌尖抵住上齿龈，送气短促。 3. 举例说明：结合教材内容，展示“田中 (たなか)”、“竹 (たけ)”等词汇。教师领读，学生跟读。 （二）、趣味记忆，对比辨析 1. 教授口诀：“た行发音像打雷，たたたた响起来；ちちちち像吃糖，甜甜的味道在嘴里；つつつつ像吹哨，短促有力不拖泥带水。” 2. 开展“找不同”游戏：教师故意读错“ち”和“つ”，让学生纠错。“老师读的是‘茶’还是‘次’？” 3. 引入浊音概念（简要提及）：告诉学生未来会学到“だ行”，那是“た行”的兄弟，声音更浑厚。 （三）、书写指导，规范笔顺 1. 教师在黑板上示范“た、ち、つ、て、と”的书写，强调起笔、行笔、收笔的顺序。 2. 学生拿出练习本，跟随老师在空中书空，然后在本子上描红练习。 3. 巡视指导，纠正握笔姿势和笔画结构，特别是“つ”的两个点要写得圆润。 1. 观察图片，理解发音原理。 2. 模仿老师口型，大声朗读“た行”音节。 3. 参与“找不同”游戏，积极纠错。 4. 跟随老师练习书写，注意笔顺规范。 评价任务 发音准：☆☆☆ 笔顺对：☆☆☆ 反应快：☆☆☆ 设计意图 通过直观的视觉辅助和生动的口诀，降低发音难度，强化肌肉记忆。书写指导不仅规范了字形，也培养了学生严谨的学习态度。 新知探究 【15分钟】 二、探秘“な行”：柔和的鼻音 （一）、情境代入，体验发音 1. 教师讲述故事：“现在我们要走进一片宁静的森林，听到小鸟的叫声。这声音就是‘な行’。” 2. 展示“な行”五音：な (na)、に (ni)、ぬ (nu)、ね (ne)、の (no)。重点讲解“な”的鼻音特征，舌尖轻触上齿龈，气流从鼻腔流出。 3. 结合教材例词：“猫 (ねこ - 猫)"、“名前 (なまえ - 名字)”。教师示范“猫”的发音，强调“ね”的发音要轻柔。 （二）、听力训练，区分音素 1. 播放录音，让学生听辨“に”和“ね”的区别。“这是‘你’还是‘那’？”（对应ni和ne）。 2. 开展“传声筒”游戏：第一排同学轻声说一个“な行”单词，依次向后传，最后一位同学大声读出。 3. 针对易错点“の”：解释它既可以表示“的”，也可以作为句尾语气词，但在本课先掌握其发音。 （三）、书写与拼读结合 1. 教师示范书写“な、に、ぬ、ね、の”，特别指出“の”的一撇要写得舒展。 2. 学生分组练习，一人读，一人写，互相检查。 3. 教师选取典型作业投影展示，全班共同点评修正。 1. 想象森林场景，体会“な行”的柔和感。 2. 认真听录音，辨别细微差别。 3. 参与“传声筒”游戏，锻炼听力和记忆力。 4. 小组合作，互教互学，完成书写练习。 评价任务 倾听细：☆☆☆ 合作好：☆☆☆ 书写美：☆☆☆ 设计意图 利用情境联想帮助理解抽象的发音特点，通过游戏化活动增强课堂趣味性，小组合作模式促进了生生互动，提高了学习效率。 新知探究 【10分钟】 三、探秘“は行”：礼貌的呼唤 （一）、角色扮演，引入礼貌 1. 教师扮演“导游”，学生扮演“游客”。导游用日语介绍景点：“这里是田中先生 (たなかさん) 的家。” 2. 引出“は行”：展示“は行”五音：は (ha)、ひ (hi)、ふ (fu)、へ (he)、ほ (ho)。重点讲解“ふ”的圆唇发音。 3. 结合教材中的专有名词示例，如“河北 (かほく)”、“福冈 (ふくおか)”。 （二）、难点突破：は的特殊读音 1. 教师明确指出：“当‘は’出现在句首或单词中时，读作'ha'；但当它作为助词连接主语和谓语时，读作'wa'。” 2. 举例：“は”在“田中は..."中读"wa"，在“花 (はな)"中读"ha"。 3. 编顺口溜：“句首单词读哈 (ha)，助词连接读哇 (wa)，记住这个秘密，说话更地道。” （三）、综合拼读练习 1. 教师出示混合卡片（含た、な、は行），学生快速抢读。 2. 尝试拼读短句：“田中さんは猫です (田中先生是猫)。”分解音节，逐步连读。 3. 鼓励学生用“は行”单词造句，如“これは本です (这是书)。” 1. 参与角色扮演，体验日语社交礼仪。 2. 认真听讲，理解“は”的多重读音规则。 3. 快速反应，抢读混合音节卡片。 4. 尝试用新学的音节进行简单造句。 评价任务 规则明：☆☆☆ 拼读顺：☆☆☆ 敢开口：☆☆☆ 设计意图 通过角色扮演和特殊规则讲解，解决“は”读音混淆这一常见难点。综合拼读练习旨在将零散的音节串联成有意义的语言单位，为后续句型学习打底。 巩固拓展 【10分钟】 四、实战演练：我是小小翻译官 （一）、看图说话，巩固记忆 1. 教师展示教材第16页的练习图片（如：猫、桌子、老家等）。 2. 引导学生用刚学的音节描述图片：“これは猫です (这是猫)。”“これは田中の机です (这是田中的桌子)。” 3. 邀请几位学生上台，指着图片用日语介绍，其他同学判断对错。 （二）、连线游戏，强化拼写 1. 分发练习纸，上面有打乱顺序的假名和图片。 2. 学生根据听到的录音或看到的图片，将假名与图片连线，并在旁边写出对应的单词。 3. 教师巡视，对有困难的学生进行个别辅导，重点纠正“ち/つ”、“に/ね”的混淆。 （三）、总结提升，布置任务 1. 师生共同回顾本节课学习的三个行，齐读一遍。 2. 表扬表现优秀的“探险家”，颁发“小小日语之星”贴纸。 3. 布置作业：回家向父母介绍今天学到的三个行，并录制一段发音视频。 1. 观察图片，尝试用日语表达。 2. 独立完成连线题，巩固字形与字音。 3. 上台展示，接受师生评价。 4. 聆听总结，记录作业要求。 评价任务 应用活：☆☆☆ 书写准：☆☆☆ 自信强：☆☆☆ 设计意图 通过多样化的实践活动，将所学知识内化为技能。看图说话和连线游戏兼顾了听说读写，全面检测学习效果。最后的总结和激励环节增强了学生的成就感。 课堂小结 【5分钟】 五、回顾反思，展望未来 （一）、知识梳理 1. 教师带领学生再次回顾“た行、な行、は行”的发音要点和书写笔顺。 2. 提问：“今天哪个音最难发？哪个字最容易写错？”让学生分享心得。 （二）、情感升华 1. 教师总结：“语言是沟通的桥梁，也是文化的载体。希望大家不仅能学会这几个音，更能通过这些声音，感受到日本文化的魅力。” 2. 鼓励学生在日常生活中多听、多说、多练，保持对日语学习的热情。 （三）、预告下节 1. 预告下一课将学习“ま行”和“や行”，并继续深入名词的分类。 2. 下课铃声响起，师生互道再见：“さようなら！” 1. 跟随老师复习，查漏补缺。 2. 积极发言，分享学习体会。 3. 期待下一节课的学习内容。 4. 用日语向老师和同学道别。 评价任务 总结精：☆☆☆ 反思深：☆☆☆ 礼仪正：☆☆☆ 设计意图 通过系统梳理和情感升华，巩固本节课的知识体系，同时培养学生的跨文化意识和良好的课堂礼仪，实现知识与素养的双重提升。 作业设计 一、基础夯实：假名书写大挑战 1. 请在田字格中规范书写“た行、な行、は行”的平假名各5遍，注意笔顺和占格比例。 2. 在横线上写出下列单词的平假名： 猫 ( ) 田中 ( ) 福冈 ( ) 花 ( ) 竹 ( ) 二、能力提升：听音辨位与拼读 1. 听录音，判断下列单词的发音是否正确，正确的画“√”，错误的画“×”。 (1) ち (chi) —— 茶杯 ( ) (2) つ (tsu) —— 竹子 ( ) (3) ふ (fu) —— 风 ( ) (4) の (no) —— 狗 ( ) 2. 请将下列音节组成单词，并翻译成中文： (1) な + まえ = ( ) [ ] (2) た + な + か = ( ) [ ] (3) は + な = ( ) [ ] 三、拓展延伸：我是小小配音员 1. 选择一段简短的日语儿歌或动画片段（约30秒），尝试用今天学的“た、な、は”行音节进行配音。 2. 录制音频或视频，上传至班级群，并标注自己配音的片段名称。 3. 思考：为什么“田中”要加“さん”？试着用日语介绍一下你的同桌（例如：李さんは...）。 【答案解析】 一、基础夯实 1. 略（需学生自行书写，重点检查笔顺）。 2. 猫 (ねこ)、田中 (たなか)、福冈 (ふくおか)、花 (はな)、竹 (たけ) 二、能力提升 1. (1) × (茶杯是ちゃっぷん或类似的词，此处考察发音对应，若指“茶”则是ちゃ) (2) √ (竹子是たけ，但つ是tsu，题目考察音义对应，此处若指“竹”则应为たけ，故(2)若指“竹子”则错，若仅指发音则对。修正：题目意为“つ”是否对应“竹子”，竹子是“たけ”，故错) (3) × (风是かぜ，ふ是f) (4) × (狗是いぬ，の是之) *注：此题旨在考察学生对单词音义的匹配，建议教师根据实际教学内容调整标准答案。 更正后的标准思路：(1) 茶=ちゃ，故错。(2) 竹=たけ，故错。(3) 风=かぜ，故错。(4) 狗=いぬ，故错。全部为×，旨在让学生发现错误。 2. (1) なまえ (名字) (2) たなか (田中) (3) はな (花) 三、拓展延伸 1. 略（鼓励创意）。 2. 示例：李さんは田中さんです。(小李是田中先生。) 板书设计 第一课：语音Ⅱ た行、な行、は行 一、た行 (Ta-gyō) た (ta) ち (chi) つ (tsu) て (te) と (to) 例词：田中 (たなか)、竹 (たけ) 书写：[田字格示范] 二、な行 (Na-gyō) な (na) に (ni) ぬ (nu) ね (ne) の (no) 例词：猫 (ねこ)、名前 (なまえ) 书写：[田字格示范] 三、は行 (Ha-gyō) は (ha) ひ (hi) ふ (fu) へ (he) ほ (ho) 注意：は (wa) 作助词 例词：福冈 (ふくおか)、花 (はな) 书写：[田字格示范] 口诀：た行打雷，な行鸟叫，は行礼貌 教学反思 成功之处 1. 情境创设巧妙：通过“探险家”的故事线贯穿始终，极大地激发了学生的学习兴趣，使枯燥的语音学习变得生动有趣。 2. 教学方法多样：结合了口型示范、口诀记忆、游戏互动等多种手段，有效突破了“ち/つ”、“に/ね”等发音难点。 3. 注重书写规范：在发音教学中穿插书写指导，帮助学生建立了良好的学习习惯。 不足之处 1. 时间分配略显紧张：在“は行”特殊读音的讲解上花费时间较多，导致最后的小结环节稍显仓促。 2. 个体差异关注不足：部分基础较好的学生觉得进度较慢，而部分基础弱的学生仍有发音困难，分层教学做得不够细致。 3. 互动深度有待提升：虽然学生参与度高，但部分讨论流于表面，缺乏更深层次的思维碰撞。今后应设计更具挑战性的问题，引导学生深入思考。 学科网（北京）股份有限公司 $