4.6.2 神经调节（第1课时）教学设计—2026-2027学年人教版生物八年级上册

4.6.2神经调节（第1课时）教案

 

课型：新授课

一、教材分析

本节课是《神经调节》的第一课时，核心内容是认识神经系统的组成及功能、神经元的结构与功能，为第二课时学习反射与反射弧奠定结构基础。教材编排遵循“从整体到局部”的认知逻辑：先从宏观层面介绍神经系统由中枢部分和周围部分组成，再深入到微观层面认识神经系统的基本单位——神经元，体现了“结构与功能相适应”的生命观念。

二、教学目标

（一）生命观念

能说出神经系统由脑、脊髓和神经组成，描述各部分主要功能；能识别神经元的结构特点（胞体、树突、轴突），理解其结构与信息传递功能的适应性。

（二）科学思维

通过分析教材病例和神经系统组成示意图，培养归纳推理能力；通过比较神经元与其他细胞的结构差异，发展对比分析的逻辑思维。

（三）探究实践

通过阅读资料、观察图示和小组讨论，掌握以问题解决为核心的学习方法，提高图文信息处理与表达能力。

（四）态度责任

认同神经系统对人体协调统一的重要性，关注神经系统健康，增强自我保护意识。

三、教学重难点

教学重点：

1. 神经系统的组成（中枢神经系统与周围神经系统）及各部分功能

2. 神经元的结构特点与功能

教学难点：

1. 神经元、神经纤维、神经三者的区别与联系

2. 理解脊髓作为低级中枢与大脑之间的信号传导关系

四、教学准备

1. 多媒体课件：神经系统组成和功能示意图、脑的结构模型图、神经元结构模式图、神经系

统组成动画视频

2. 教具：神经系统组成模型或挂图

3. 学具：课堂活动记录单

五、教学过程

（一）情境导入

教师活动：

播放一段足球点球大战视频片段，提问：“守门员要在极短时间内判断球的来向并做出扑救动作，身体哪些系统参与了活动？其中最起关键作用的是什么？”

引导学生回顾运动时身体各器官的协调配合，追问：“神经系统为什么能有这么完善的调节作用呢？”由此引出本节课核心问题——神经系统的奥秘。

学生活动：观看视频，结合自身运动经验回答问题，产生探究兴趣，明确本节课学习方向。

设计意图：通过学生熟悉且感兴趣的运动场景激发好奇心，自然过渡到“神经系统的组成与功能”这一课题。

（二）新课讲授

环节一：神经系统的组成与功能

1. 角色扮演——“我是神经科医生”

教师活动：

创设情境：“今天诊所来了三位患者，请同学们充当神经科医生，根据症状诊断病因并推测受损部位。”

呈现教材中的三个病例：

患者 症状 推测受损部位

患者一 脑内肿瘤，压迫后导致失明 大脑（视觉中枢）

患者二 腰部脊髓损伤，下肢无损伤但截瘫、大小便失禁 脊髓（传导通路）

患者三 腰部扭伤，右下肢麻木疼痛 神经（坐骨神经受压）

学生活动：

小组合作阅读病例资料，讨论病因与受损部位，派代表汇报诊断结果。教师引导学生归纳：人体的感觉、肢体的运动、内脏器官的活动都与神经系统有关。

2. 系统讲解——神经系统的组成

教师活动：

展示教材“神经系统的组成和功能示意图”，系统讲解：

· 中枢神经系统：脑（大脑、小脑、脑干）+ 脊髓

· 周围神经系统：脑神经 + 脊神经

逐一部分讲解功能要点：

· 大脑：具有感觉、语言、运动等多种神经中枢，大脑皮层是最高级中枢

· 小脑：协调运动，维持身体平衡（举例：醉酒者走路摇晃）

· 脑干：调节心跳、呼吸、血压等基本生命活动（举例：植物人仍能维持生命体征）

· 脊髓：低级反射中枢，同时是脑与躯干、内脏的信息传导通路

· 脑神经与脊神经：传导神经冲动

3. 学以致用

教师活动，提出递进式问题检测理解：

基础题：“醉酒的人出现走路摇晃、站立不稳，酒精麻痹了哪个结构？”

进阶题：“幼儿容易尿床而成人可以憋尿，这说明什么问题？”（引导理解脊髓低级中枢受大脑控制）

学生活动：独立思考后举手回答，教师点评强化。

设计意图：通过“病例诊断-系统讲解-实例应用”三步骤，让学生在解决问题中主动建构知识，避免机械记忆。

环节二：神经元——神经系统的基本单位

1. 观察比较，发现特点

教师活动：

展示神经细胞（神经元）与人口腔上皮细胞的对比图，提问：“神经细胞与我们之前学过的动物细胞在结构上最大的不同是什么？”

学生活动：

观察图片，发现神经元有多个“突起”，而普通细胞没有。推测这些突起可能与“信息传递”有关。

2. 系统讲解——神经元的结构与功能

教师活动：

结合神经元结构模式图，逐层讲解：