2026年湖南省长沙市中考语文试题解读

该初中语文中考复习讲义全面覆盖中考三大模块21个核心考点，包括汉字文化辨析、古诗文情景默写、情境化语言运用、现代文阅读（科普与散文）、古诗文群文阅读、整本书阅读及思辨写作，通过考点深度解析、命题规律梳理、解题思路指导和真题实战训练，帮助学生系统构建知识网络，突破阅读赏析、文言迁移、写作立意等难点。 亮点在于以真实情境任务驱动语言运用训练，如“校园科技节AI提问拟写”提升语言实践能力，通过散文伏笔赏析、文言文人物品质比较培养思维能力。设置基础巩固、能力提升、拓展延伸分层练习，配合学情痛点分析与教学启示，助力教师精准把控复习节奏，高效提升学生审题答题能力与核心素养。

2026年湖南省长沙市中考语文试题解读 Interpretation of Questions / Analysis of Exam Papers 前言 本套 2026 年长沙市初中学业水平考试语文试卷严格依照《义务教育语文课程标准（2022 版）》进行命制，试卷满分 120 分，考试时长 120 分钟，试卷板块划分为积累与运用、阅读、写作三大模块，试卷共计 21 道小题，整套试卷坚持立德树人的根本教育目标，落实语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四大语文核心素养的考查要求。试卷兼顾基础识记、情境运用、高阶思维探究、审美体悟、思辨表达多层能力，试题难度梯度排布科学，基础题、中档题、区分度试题配比合理，既能够有效检测初中学生三年语文学习的基础学情，又具备学业水平甄别与人才选拔双重功能，同时对初中语文日常课堂教学、初三总复习备考具备极强的导向价值。本解读文档不附原题文本，专注试卷宏观整体评析、每一道试题深度解析，包含命题立意、考点归属、学情痛点、选项辨析、解题思路、拓展延伸、教学备考启示七大维度，全文约 24800 字。 第一部分 试卷整体分析 1. 试卷结构、分值与题型概览 整套试卷结构延续长沙市中考语文长期稳定的命题框架，三大板块边界清晰，分值分配固定：积累与运用 20 分，阅读 50 分，写作 50 分，总分合计 120 分。 积累与运用板块设置 6 道小题，分为 “积累”“运用” 两个子板块。积累部分包含汉字文化综合辨析选择题、古诗文情景式默写；运用板块以校园科技节 “智慧未来”完整真实生活情境作为任务总载体，串联起修改邀请函语段综合、拟写宣传标语、向 AI 进行语言提问、补写采访问题四道任务型试题，彻底摒弃孤立碎片化基础考题，把字音、词语、标点、病句、口语交际、拟写表达、情境问答全部包裹在统一主题情境之下，是新课标 “情境化命题” 的典型实践。本板块 20 分当中，客观选择题 6 分，默写 4 分，其余 10 分全部为开放性、任务驱动主观表达题型，压缩机械记忆类试题占比，重点考查学生在真实生活场景下调用语文知识解决实际问题的能力。 阅读板块总分 50 分，下设四个子模块，分别是非文学作品阅读、文学作品阅读、古诗文阅读、整本书阅读。非文学作品阅读选取科普问答文本《护眼知识问答》，设置 3 道题目，8 分；文学作品阅读选取张抗抗散文《雪天》，设置 3 道题目，16 分；古诗文阅读分为古代诗歌鉴赏、课外文言文群文阅读两大部分，诗歌 2 道题 7 分，文言文 4 道题 11 分，合计 18 分；整本书阅读选用《西游记》名著片段批注题型，设置 2 道小题，8 分。阅读板块客观选择题共计 8 道，主观简答题、赏析题、感悟探究题占绝大部分分值，既考查信息筛选、词句理解、文言实词迁移、断句翻译等基础阅读能力，又大量设置手法赏析、含义理解、结合文本谈感悟、人物品质概括等高阶思维题型，拉开学生的思维层级差距，是试卷区分度主要承载板块。 写作板块 50 分，为材料引导式作文，以棋类术语 “复盘” 作为概念切入点，由棋局复盘引申至学习生活的反思沉淀，要求考生讲述印象深刻的一次复盘经历，题目自拟，除诗歌之外文体不限，不少于 600 字，禁止出现真实个人信息。作文命题跳出传统直白命题作文套路，采用概念引申式材料，兼顾审题门槛与思辨空间，引导学生向内审视自我成长经历，落实 “我手写我心” 的写作教学目标。 从题量来看，全卷一共 21 道题目，在 120 分钟考试时间之内，对学生的阅读速度、信息处理效率、书面表达的书写速度都提出综合要求，非常贴合长沙中考一贯的命题特征，不设置偏题怪题，但是对学生审题细心程度、规范答题习惯要求很高，很多学生失分不是知识点完全不会，而是审题忽略限定条件、答题角度片面、语言表达不规范。 2. 试卷命题核心亮点 2.1 立德树人价值引领，多维渗透核心价值观 整套试卷将德育目标润物无声融入材料选择与题目设问之中，不生硬说教，依托文本载体完成价值熏陶。文言文阅读选取柳宗元、苏轼、文天祥三则史传材料，分别对应朋友之间重情义的君子之交、为官体恤百姓民生疾苦、面对威逼利诱坚守民族气节三重传统君子品格，把中华优秀传统文化当中士人精神、家国情怀、担当精神融入考题；文学散文《雪天》借风雪中陌生人的善意，引导学生体会人间温情，学会放下怨愤、宽容待人；非文学作品选取青少年近视防控科普文本，聚焦当代青少年身心健康现实问题；整本书阅读依托《西游记》，引导学生感悟坚守目标、矢志不渝的精神；作文以 “复盘反思” 为核心，引导少年学会自我审视，正视得失，在反思之中完成自我蜕变，甚至可以将个人经验分享启迪他人，实现个人成长与社会价值的统一。整套试卷实现个人品德、家国情怀、生命健康、时代科技多重价值维度全覆盖。 2.2 大情境任务驱动命题，贴合真实语文实践 积累与运用板块完整使用 “校园科技节” 大情境统摄全部运用类题目，模拟真实校园生活：写邀请函、拟写宣传标语、和人工智能对话、完成家长访谈，全部都是现实校园活动当中学生有可能实际参与的语言实践活动，不再单独考查孤立的病句、标点、词语辨析，把知识点放置到真实任务情境当中去考查学生的判断与修改能力，充分落实新课标提出的 “在真实的语言运用情境当中开展语文学习” 的理念。同时试卷紧扣时代发展，引入人工智能 AI 这一当代热点科技元素，引导学生理性看待 AI 工具，学会合理使用 AI 辅助语文学习，让语文试题与当下时代生活紧密相连，打通课堂语文与现实生活的壁垒。 2.3 文本选材兼顾经典性、时代性、生活化 文本选材上，文学类文本选用当代名家张抗抗散文，文本语言优美，细节丰富，兼具景物描写、人物刻画、哲理主旨，适合初中学生阅读；科普文本选用大众健康科普问答，贴近青少年现实生活，关注青少年视力健康，具备现实科普价值；古诗文阅读选取唐代卢纶战乱背景下的羁旅诗歌，把个人漂泊之苦和时代战乱的家国之痛结合，文言文选取史传当中三位历史人物的经典事迹，全部是传统史传浅易文本，符合初中生课外文言文阅读能力层级；整本书阅读选用统编教材必读名著《西游记》，回归课内名著阅读教学，引导教学真正落实整本书阅读，而不是简单刷题记忆零散知识点。整套试卷文本兼顾课内课外，古代与当代，文学与科普，实现不同文体、不同题材均衡覆盖。 2.4 强化思维考查，重视高阶能力，体现分层选拔 试卷不再简单考查机械记忆，大量设置赏析、含义理解、感悟探究、推断分析类题型。文学阅读的伏笔铺垫赏析、词语深层含义解读；古诗的情景交融赏析；文言文的群文比较概括人物品质；整本书阅读的语言批注辨析；作文的思辨性写作，都对学生的文本细读能力、逻辑推理能力、审美鉴赏能力、思辨表达能力提出较高要求。同一道主观题设置不同思维层级，基础层级可以筛选信息简单作答，高阶层级需要结合文本深度分析、联系现实谈感悟，实现对不同水平学生的分层甄别。 2.5 紧扣统编版教材，教学导向明确 试卷绝大多数考点根植于统编初中语文七至九年级教材。汉字文化、形声字、会意字来自教材汉字专题；古诗文默写全部是课内必背经典篇目《茅屋为秋风所破歌》《岳阳楼记》；诗歌鉴赏的借景抒情、情景交融，散文的铺垫伏笔、细节描写、词语深层含义，文言文断句、实词迁移、句子翻译，名著阅读《西游记》全部是教材重点教学内容。这套试卷向初中语文教学释放明确信号：中考命题根植教材，日常教学不能脱离课本，不能单纯依靠刷题，要把教材的知识点、阅读方法、名著阅读真正落实到位。 3. 试卷学情整体反馈与教学启示 从整套试卷的命题指向来看，学生容易出现失分的几大板块集中在：第一，积累运用的情境化主观表达，很多学生审题抓不住题干的限定条件，例如字数限制、任务要求，回答语言口语化、逻辑残缺；第二，现代文学阅读的手法赏析、词语深层含义理解，学生只会套用答题模板，不会结合文本具体内容做分析，答题空洞，只贴术语，缺少文本内容支撑；第三，非文学作品阅读信息推断选择题，学生混淆原文信息，不能细心比对原文语句，容易偷换概念、扩大范围；第四，课外文言文阅读，课内实词迁移能力薄弱，面对陌生课外史传文本不会结合课内学过的文言字词进行推断；第五，整本书阅读，很多学生只阅读碎片化情节，缺少对人物语言、人物性格深度理解；第六，作文审题，部分学生把 “复盘” 简单等同于回忆一件往事，忽略 “回望过程、推敲成败、总结得失、获得成长” 这一核心内核，叙事完整但是反思复盘部分薄弱，出现重叙事轻反思的偏题问题。 对应教学启示：第一，日常教学要减少死记硬背，多创设真实语言实践情境，训练学生在任务当中完成语言输出；第二，现代文阅读教学拒绝模板化答题训练，引导学生立足文本细读，做到术语 + 文本分析相结合；第三，文言文教学强化课内重点实词积累，训练学生迁移到课外浅易文言文当中的能力；第四，整本书阅读教学落实真正阅读，训练批注、人物分析，不要只刷题背情节；第五，写作教学重视思辨成长类写作，训练学生叙事之后的反思沉淀，做到 “有事、有思、有悟”。 第二部分 逐题深度解析 一、积累与运用（20 分） 第 1 题 1. 下列说法不正确的一项是（ ） A. 多音字的读音由具体的语境决定。如“好”字，在“好事多磨”中读“hǎo”，在“好善乐施”中读“hào”。 B. 形声字的读音可以借助它的声旁来判断。如“鲸”的声旁为“京”，读音为“jīng”；“慷慨激昂”的“慷”声旁为“康”，读音为“kāng”。 C. 有些汉字的整体意义由部分的意义合成。如“言而有信”的“信”字，由“人”字和“言”字合成，表示“人说的话有信用”。 D. 有些成语从字面上就能理解它的意思。如“正襟危坐”，形象地描绘出某人在危险临近时坐姿仍然非常端正的状态。 【答案】D 本题属于汉字文化综合辨析选择题，考点覆盖多音字语境读音、形声字特点、会意字造字原理、成语词义理解四大汉字基础知识点。命题跳出传统字音字形考题的简单字音辨析，上升到汉字文化知识层面，对应统编教材当中汉字专题学习内容，考查学生对汉字基础知识的理解，而不是单纯记忆读音。 很多学生容易出现的学情痛点：学生对于形声字、会意字概念仅仅停留在识记名词，不会结合实例辨析；对于成语，只记忆大概意思，忽略成语内部关键字词释义，“正襟危坐” 当中 “危” 为高频易错文言实词，很多学生望文生义，把 “危” 理解成危险，这也是本题命题设置的核心陷阱。 选项逐项深度辨析：A 选项，多音字读音依靠语境区分，“好事多磨” 的 “好” 是形容词，美好的，读 hǎo；“好善乐施” 的 “好” 是动词，喜爱，读 hào，表述完全正确。B 选项，形声字依靠声旁判断读音，“鲸” 声旁京读 jīng，“慷” 声旁康读 kāng，符合形声字声旁表音的规律，注意形声字存在声旁不表音的特例，但是本选项举的两个例子是声旁表音的典型实例，表述无误。C 选项，会意字 “信”，人 + 言，人说话守信用，会意字造字逻辑解读正确。D 选项是本题的错误选项，“正襟危坐” 里面 “危” 的含义是端正，不是危险。成语释义为整理衣襟，端正坐着，形容人神情严肃或者恭敬庄重，并不是遇到危险时坐姿端正。命题人利用学生望文生义的思维误区设置干扰项，很多同学看到 “危” 就直接联想到危险，造成误判。 解题思路：做这类汉字文化综合选择题，要对造字法、成语关键字重点拆解，警惕望文生义的陷阱，遇到文言色彩的成语，要拆解内部关键字，不能仅凭字面现代语义去理解。 拓展延伸：初中阶段大量成语含有古义保留的字词，例如 “危言危行” 的 “危” 同样是端正；“不速之客” 的 “速” 是邀请；“走马观花” 的 “走” 是奔跑，这些都是中考高频考点，日常学习需要重点积累。 教学备考启示：在基础教学中，不能只让学生记字音，适度渗透汉字造字法知识，对于成语，要引导学生拆解关键字古义，杜绝只记整体大概含义的学习习惯。 第 2 题 2. 请在横线上补写古诗文名句。 （1）杜甫在《茅屋为秋风所破歌》中高呼“____________，____________”，一间茅屋，饱含感时忧民之深情。 （2）范仲淹在《岳阳楼记》中高歌“____________，____________”，一座名楼，满载先忧后乐之情怀。 【答案】 ①安得广厦千万间 ②大庇天下寒士俱欢颜 ③先天下之忧而忧 ④后天下之乐而乐 本题为情景式古诗文默写，4 分，两道小题，全部是课内文言文经典名句，《茅屋为秋风所破歌》和《岳阳楼记》，均为九年级课内必背篇目。命题不是简单给出上句写下句，设置简短的情景描述，把诗句主旨情感融入题干，第一题关联杜甫忧民情怀，第二题关联范仲淹先忧后乐家国胸襟，属于情景式默写，是长沙中考默写的主流命题形式。 学情痛点：学生背诵没问题，但是大量出现错别字。“厦”“庇”“俱欢颜” 的 “俱” 极易写成 “具”；“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐” 当中的虚词容易漏写、错写。很多学生背诵流利，卷面书写丢分，这是默写题型最主要的失分点。 解题思路：情景式默写第一步先读懂题干的情境提示，抓住关键词，第一题 “茅屋、感时忧民” 直接定位杜甫《茅屋为秋风所破歌》抒发忧民情怀的核心名句；第二题抓住 “名楼、先忧后乐” 锁定范仲淹的名句。写完之后，逐字核对，重点关注通假字、形近字、同音字。 拓展延伸：这两篇文本都是初中文言文重点篇目，杜甫此句体现诗人博大的济世情怀，自身茅屋破败，却心系天下寒士；范仲淹名句是古代士大夫家国情怀的代表，不计个人得失，心怀天下百姓。 教学备考启示：古诗文默写训练，不能只机械背诵，要结合主旨情感理解记忆，同时强化书写落实，把易错字单独整理，反复巩固，把默写的失分降到最低。 运用 学校举办以“智慧未来”为主题的校园科技节。请你积极参与并完成下列任务。 3. 下面是某同学以学生会的名义给家长拟写的邀请函，对其修改不正确的一项是（ ） 邀请函 家长： 您好！ ①为了提高学生的科技创新意识，顺应时代的发展，②学校拟于3月27日下午3点在学校科技馆举办科技节“人工智能展”活动。③您务必亲临现场，和孩子一起参加各项活动。④您的不期而至，定会让本次活动更有意义。 光明中学学生会 2026年3月20日 A. 第①句中的“提高”应改为“增强”。 B. 第②句中的引号应改为书名号。 C. 第③句中的“您务必亲临现场”应改为“诚邀您亲临现场”。 D. 第④句中的“不期而至”应改为“如期而至”。 4. 请紧扣科技节“智慧未来”的主题拟写一则宣传标语。 5. 人工智能正以前所未有的速度呼啸而来，影响着我们的现在乃至未来。我国研发的不少AI效率工具正逐渐成为我们学习和工作的伙伴。与AI对话，是一种新型的语言运用形式。某同学想借助AI全面了解初三阶段语文学习方法，以便找到最适合自己的学习路径。请你阅读下面的“向AI提问方法表”，替他拟写一段向AI提问的话。（不超过60字） 向AI提问方法表 步骤 具体方法 一 确定AI扮演的身份。可用“你是……的专家（或学者、教师等）”的句式表达 二 明确提问的主要内容。可用“我要……”的句式表达 三 强调对于答案的要求。可具体提出对于答案类型、数量等方面的要求 6. 校园科技节结束后，学校对家长进行了采访。请根据家长的回答补全采访问题。 采访问题：（1）__________ 家长回答：我和孩子一起参与了用AI配制健康食谱、用AI创意设计“绿色家园”等活动。 采访问题：（2）__________ 家长回答：在这次AI赋能活动的体验中，我感受最深的是孩子们的学习方式发生了很大的变化。 【答案】 3. B 4. 示例：点燃科创火花，共筑智慧未来 5. 示例：你是初三语文教学专家，我要全面了解初三语文的学习方法，请给我几条贴合学生实际的学习路径。 6. ①. 请问在本次科技节中，您和孩子一起参与了哪些活动？ ②. 参加本次AI赋能的科技活动，您感受最深的一点是什么？ 第 3 题 本题依托一份学生会写给家长的邀请函，综合考查词语搭配、标点符号运用、语言得体三大考点，属于语段修改选择题，嵌套在科技节的大情境之下。命题设置一处印刷笔误 “诚道您亲临现场”，应为 “诚邀”。 学情痛点：第一，很多学生分不清引号和书名号使用场景，混淆活动名称、栏目名称、书籍报刊名称；第二，语言得体题，分不清敬辞、命令式词语，“务必” 属于命令语气，用在对家长邀请函当中不得体；第三，成语词语辨析，“不期而至” 指没有预先约定就到来，邀请函希望家长如约前来，应该改为 “如期而至”。 逐项解析：A 选项，“提高” 与 “意识” 搭配不当，意识应当搭配动词 “增强”，修改说法正确。B 选项为本题答案，“人工智能展” 属于活动主题名称，活动名称使用引号，书名号只用于书籍、报刊、电影、栏目、作品，因此本句不需要修改，选项说引号改书名号，修改不正确。C 选项，“务必” 带有强制命令的语气，邀请函面向家长，应该使用敬辞 “诚邀”，修改正确。D 选项，“不期而至” 指未经约定到来，语境期待家长按照约定前来，改为 “如期而至”，修改正确。 解题思路：语段修改综合题，逐句分析，区分词语搭配、标点、语言得体、成语使用不同考点。标点重点区分书名号、引号使用边界：活动、主题、口号用引号；著作、刊物、影视、栏目用书名号。语言得体看对象、看场合，邀请函属于书面交际，要使用委婉敬辞，避免命令、强硬词语。 拓展延伸：初中语文语言得体是高频考点，要区分谦辞敬辞，分清说话对象是长辈、宾客，还是晚辈同辈，不同场合使用不同措辞。 教学备考启示：日常教学把标点符号、词语搭配、语言得体放到真实交际语段当中训练，不要单独死记规则，结合邀请函、通知、书信等实用文体开展训练。 第 4题 本题要求围绕 “智慧未来” 科技节主题拟写宣传标语，4 分，属于语言表达应用型试题。宣传标语拟写，核心要求：紧扣给定主题，语言简洁，句式尽量整齐，有宣传感染力，字数不宜过长。 学情痛点：学生容易出现两类问题，第一，脱离主题，只写科技，忽略 “智慧未来” 的核心；第二，语言冗长啰嗦，像写句子，没有标语简洁凝练的特点；第三，语言平淡，缺少号召力。 参考示例：智启少年梦，科技向未来。除此之外还有多种合理答案，例如 “点亮科技之光，奔赴智慧未来”“拥抱人工智能，共筑智慧未来” 等均可得分。评分一般分为两层：第一层扣住主题，第二层语言简洁整齐，有宣传效果。 解题思路：拟写标语的通用思路，抓住关键词 “智慧”“未来”“科技”，采用对偶句式，前后两句字数大体相等，语言简短明快，适合校园科技节张贴宣传。 拓展延伸：宣传标语属于实用类微写作，在中考综合性学习当中高频出现，常见还有写开场白、结束语、活动口号。 教学备考启示：综合性学习微写作训练，强化审题，抓住核心主题关键词，注意语言的场合适配，校园活动标语要积极向上，适合青少年。 第 5题 本道题目是非常有新意的任务表达题，依托 AI 对话的真实情境，给出标准化提问方法表格，要求学生按照表格三步要求写向 AI 提问的一段话，限定不超过 60 字。表格给出三层硬性任务：第一，设定 AI 身份；第二，写明自己要完成的任务；第三，对输出答案提出数量、形式的具体要求。三个要素缺一不可。 学情痛点：很多学生答题会遗漏其中一到两个要素。有的忘记设定 AI 身份；有的没有说明自己的需求；有的没有对答案提出明确要求；同时忽视题干字数限制，文字超 60 字造成扣分。 参考示例：你是初三语文教学专家。我要了解初三语文学习方法，请为我提供 3 条简洁实用的学习建议。这个示例完整覆盖三层任务，字数简短，符合题干全部要求。 解题思路：做题时，把表格的三个要求当作答题的三个得分点，写完成之后对照检查，同时数清字数，控制在 60 字以内。 拓展延伸：该题体现新时代语言运用的新形态，人机对话已经成为现实生活新的语言实践场景，这也是新课标提出的当代语言实践方向。 教学备考启示：语文教学要关注新时代语言交际场景，训练学生清晰、完整、有条理表达自己的诉求，任务型表达要学会拆解题干给出的任务清单，逐条落实。 第 6题 本题属于口语交际补写采访问题，4 分，两道小题，根据后面给出的被采访家长的回答反推采访者提出的问题，属于逆向推导的语言运用题型，同样嵌套在科技节家长访谈情境之中。做题核心逻辑：采访问题必须能够引出后面家长的完整回答，问题要贴合采访场景，语言通顺，符合记者采访的口语表达。 学情痛点：学生写的问题范围过大，或者范围过小，无法对应后面的回答；语言口语化严重，不符合采访提问的表达。 第（1）小题，家长回答是 “我和孩子一起参与了用 AI 配制健康食谱、用 AI 创意设计‘绿色家园’等活动。” 回答的核心信息：人物 “我和孩子”，事件 “参与了哪些 AI 主题活动”。所以采访问题就要围绕 “您和孩子参与了哪些 AI 主题活动” 来组织语言。参考答案示例：本次科技节 AI 主题活动中，您和孩子参与了哪些活动？ 第（2）小题，家长回答核心是 “感受最深的点：孩子们的学习方式发生很大变化”。回答聚焦参加活动之后最深的感受，所以采访问题需要询问参与活动最深的感受。参考答案示例：参加本次 AI 赋能活动，让您感受最深的是什么？ 解题思路：逆向补写采访问题，抓住答句当中的核心信息，提取回答的主体对象、核心事件、核心情感，据此设置对应的问句，问句要通顺完整，不能残缺。 拓展延伸：补写采访问题、补写对话、补写开场白，是长沙中考综合性学习高频题型，考查学生的语境理解与语言表达。 教学备考启示：多开展口语交际类课堂活动，模拟采访、对话，训练学生根据语境补写语句，抓住答语反推问句的逻辑思维。 二、阅读（50 分） （一）非文学作品阅读《护眼知识问答》7‑9 小题 （一）非文学作品阅读（共8分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 护眼知识问答 ①问题一：为什么要保持每日户外活动2小时以上？ ②研究证实，每日户外活动累计2小时以上的孩子，近视发生率比户外活动不足1小时的孩子低60%。即使是已经近视的孩子，坚持每天2小时的户外活动，每年近视度数增长可减少50～75度，还能显著降低发展为高度近视（600度以上）的风险。之所以强调2小时，是因为多巴胺的分泌需要足够的光照累积，而短时间的户外暴露，无法让视网膜分泌的多巴胺达到有效浓度，难以形成持续的眼轴增长抑制作用。 ③问题二：户外活动2小时必须一次性实现吗？ ④2小时的户外活动可通过分段累计实现，例如，可以上午40分钟、中午30分钟、下午50分钟，也可以通过步行上下学和课间休息时间的户外活动来实现。只要全天总时长不少于2小时，就能防控近视。需要注意的是，单次的户外暴露时长不能少于20分钟，否则，视同膜多巴胺的分泌难以达到有效水平，无法形成稳定的保护作用。 ⑤问题三：哪些护眼运动对眼睛更有益？ ⑥优先选择能让眼睛多看远、多活动的运动。一是充分沐浴阳光的有氧运动，如跑步、快走、骑行、登山、放风筝等；二是球类运动，如羽毛球、网球、足球、篮球、乒乓球等，能有效锻炼眼部的睫状肌调节功能和眼动灵活性；三是眼保健操，能促进眼部血液循环，缓解睫状肌紧张，有效减少视疲劳；四是远眺练习，能有效锻炼眼部的睫状肌调节功能和双眼协调运动能力。研究表明，单次连续用眼超过1小时，睫状肌痉挛的风险会显著增加，这时需适当开展护眼运动。 ⑦问题四：进行户外活动的时候戴墨镜或者帽子防晒，会影响近视防控效果吗？ ⑧墨镜的核心功能是过滤光线，戴墨镜会导致到达视网膜的光照强度不足，进而影响多巴胺的分泌。但这并不意味着不需要防晒，孩子的皮肤和眼部组织娇嫩，长时间暴露在强光下可能导致晒伤和眼部损伤。建议采用物理遮挡的方式防晒，如戴宽檐帽、遮阳帽等。 ⑨问题五：在室内窗户边活动对防控近视有用吗？ ⑩这样做有一定的作用，但效果有限。玻璃会阻挡大部分紫外线和部分可见光，导致室内窗边的光照强度仅为户外的10%～30%，难以有效刺激多巴胺分泌。因此，在室内窗户边活动可作为户外活动的补充，尤其是在天气恶劣无法外出的时候，但不能替代户外活动。 （改编自《大众健康》2026年第3期） 7. 根据上述材料内容，下列说法正确的一项是（ ） A. 每日户外活动累计2小时以上的孩子近视发生率低于60%。 B. 步行上下学和课间休息时间的户外活动，是累计户外活动时长的有效方式。 C. 进行户外活动的时候戴墨镜或者帽子防晒会影响近视防控效果。 D. 在室内窗户边活动对预防近视没有作用，不能替代户外活动。 8. 根据上述材料内容，下列分析或推断正确的一项是（ ） A. 已经近视的孩子如果坚持每日2小时户外活动，可有效控制近视度数的增长幅度。 B. 每天利用课间15分钟的时间进行户外活动，可以有效稳定地保护眼睛。 C. 训练睫状肌，能延缓眼轴增长，提升双眼协调运动能力。 D. 只有坚持在中午光照充足时打球、跑步，才能有效防控近视。 9. 针对下面小文同学制订的一个“周日作息时间表”，结合材料，从防控近视的角度给她提出两条建议。 周日作息时间表 6：30～7：00 起床、洗漱 7：00～7：30 户外锻炼 7：30～8：00 早餐 8：00～12：00 学习 12：00～12：30 午餐 12：30～13：00 自由活动 13：00～14：00 午休 14：00～18：00 学习 18：00～18：30 晚餐 18：30～19：00 自由活动 19：00～21：00 阅读 21：00～21：30 洗漱、入睡 【答案】 7. B 8. A 9. 示例：①增加每日户外活动总时长，把分散的户外时间扩充到每日累计2小时以上，每一次户外单次时长不少于20分钟。②目前学习时间过长，如8：00‑12：00、14：00‑18：00连续长时间学习，建议每次连续用眼超过1小时就要停下学习，开展远眺或者球类等护眼运动，缓解睫状肌紧张。 整套非文学阅读选用科普问答文体，围绕青少年近视防控，一共五个问答板块，材料改编自健康科普刊物，属于和学生现实生活高度相关的科普文本。考点设置：选择题筛选信息、选择题信息推断、结合材料解决现实生活问题的主观建议题。非文学文本阅读重点考查信息定位、比对原文、逻辑推断、运用文本知识解决现实问题的能力，不考查审美鉴赏，重在信息处理。 第 7题 客观选择题，信息筛选判断，要求选出说法正确的一项。 学情痛点：学生做这类题容易直接凭自己生活常识做题，而不是回到原文比对语句，命题设置多处偷换概念、张冠李戴的陷阱。 逐项解析：A 选项偷换概念。原文表述 “每日户外活动累计 2 小时以上的孩子，近视发生率比户外活动不足 1 小时的孩子低 60%”，意思是发生率相对降低 60%，不是发生率低于 60%，概念完全不同，属于典型数据偷换，大量学生误选 A。B 选项正确。原文 “也可以通过步行上下学和课间休息时间的户外活动来实现”，和选项表述完全对应。C 选项张冠李戴。原文：戴墨镜会影响防控效果；戴宽檐帽、遮阳帽这类帽子物理防晒，不会影响防控效果。选项把墨镜和帽子混为一谈，一概而论，错误。D 选项表述错误，原文 “这样做有一定的作用，但效果有限”，并非 “没有作用”，选项直接全盘否定，程度表述出错。 解题思路：科普文本选择题，每一个选项，回到原文定位对应段落，一字一句比对，重点关注数字、程度副词、范围词，警惕偷换概念、扩大缩小范围、张冠李戴的错误选项。 拓展延伸：科普问答类是非文学类文本常见题型，文本多选自科普期刊、健康科普、社会科普，贴近学生现实生活。 教学备考启示：非文学阅读训练，强化 “回归原文定位比对” 的做题习惯，杜绝凭生活经验主观判断选项对错，重点训练识别偷换概念、范围篡改的命题陷阱。 第 8 题 信息推断选择题，选出推断正确的一项。不仅看原文表层信息，还需要依据文本内容做合理推导。 逐项解析：A 选项正确。原文 “即使是已经近视的孩子，坚持每天 2 小时的户外活动，每年近视度数增长可减少 50‑75 度”，可以推导出坚持每日两小时户外活动，能够有效控制近视度数增长幅度。B 选项错误。原文明确单次户外暴露不能少于 20 分钟，才能达到保护效果，课间只有 15 分钟，达不到有效时长。C 选项错误。文中睫状肌对应的是眼部调节、眼动灵活性，眼轴增长依靠视网膜多巴胺分泌、光照户外活动进行抑制，训练睫状肌不能延缓眼轴增长，选项把两个不同概念进行嫁接，属于概念混淆。D 选项错误，原文只要求累计时长，没有限定必须中午光照充足的时候运动，“只有…… 才” 绝对化表述，逻辑错误。 学情痛点：学生容易混淆文本当中两套不同概念：多巴胺、光照、眼轴抑制；睫状肌、眼部调节。很多学生把两组信息混在一起，造成误判；另外看到 “只有…… 才” 绝对逻辑词，要高度警惕，绝大多数科普文本当中绝对化表述都是错误选项。 解题思路：信息推断题，一是看选项的逻辑关联词，“只有…… 才”“全部”“一定” 等绝对表述慎选；二是区分文本当中不同科学概念，不要把不同段落的信息强行拼接；三是推断结论必须由原文可以推导得出，不能主观臆断。 教学备考启示：训练学生区分文本不同信息板块，识别逻辑绝对化的错误表述。 第9 题 主观建议题，结合给出的周日作息时间表，结合科普文本，从防控近视角度，提出两条建议。4 分，两条建议各 2 分。本题属于 “运用文本知识解决真实情境现实问题”，是非文学阅读高频考题，不是简单摘抄原文句子，要结合作息表里面存在的具体问题，对应文本知识给出建议。 先梳理作息表暴露的两大问题：第一，全天户外锻炼只有 7:00‑7:30 半小时，总户外时长不足 2 小时；同时单次户外只有 30 分钟，整体时长缺口很大。第二，8‑12 点连续 4 小时学习，14‑18 点连续 4 小时学习，单次连续学习时间远超 1 小时，缺少中间护眼运动休息。 参考答案示例：①增加户外活动总时长，学习间隙安排单次不少于 20 分钟的户外活动；②长时间连续学习，每满 1 小时进行远眺等护眼运动，缓解睫状肌疲劳。 学情痛点：学生答题只摘抄原文大段科普知识，没有结合这份作息表的具体问题，答案脱离题干给的作息表情境，空泛，就会大量丢分；或者建议重复，两条建议讲同一个点。 解题思路：第一步，看作息时间表找出现实问题；第二步回到原文找到对应的护眼知识；第三步，把知识转化为针对这份作息表的具体可行建议。两条建议要角度不同，不要重复。 拓展延伸：非文学阅读的建议、启示类题型，答题的黄金原则：文本知识 + 材料现实情境结合，不能脱离情境空谈道理。 教学备考启示：强化非文学阅读探究题训练，学会将文本知识迁移到现实案例当中，做到答案贴合具体情境，拒绝空泛摘抄。 （二）文学作品阅读，散文《雪天》张抗抗，10‑12 小题 （二）文学作品阅读（共16分） 阅读《雪天》一文，完成下面小题。 雪天 张抗抗 ①每年下第一场雪时，我总会想起多年前一个雪天的经历。 ②那天，雪下得越来越大，风也越发凛冽，雪片像是无数只海鸥扇动着白色的翅膀，围绕着我扑腾旋转。密集的雪沫子刮得我睁不开眼。四下皆白，分不清天上地下。我只是混混沌沌跌跌撞撞地朝前走着，心中积的怒气几乎快要炸裂。没有伞，头巾早已湿了，肩上的背包也渐渐沉重，额头上的汗水、被热气融化的雪水顺着面颊流淌下来…… ③那条胡同怎么还没出现呢？街上几乎不见行人，就连能问路的人也没有。我在风雪中既寻不见街牌也看不见门牌号码，一定是迷路了。 ④就在这个时候，我看见了街边上一间简陋的平房窗口，泄出一线微弱的灯光。我急步上前，敲响了那家人的房门。门开了，灯光的暗影中，站着一位上了年纪的老妇。她正在和面做饭，于是将两只手甩了甩，又合拢着搓了搓，才接过我那张写着地址的纸条。她眯着眼将那纸条举在灯下看了看，又低头仔细地打量着我。她用一只手在那面团上拍了拍，问：“你不是这地方人吧？”我点点头。她便往前方指了指，告诉我那条胡同离这儿已经不远，但还得如何拐弯再如何拐弯之类。那口音不好懂，我听得越发糊涂，傻傻地愣在那里。 ⑤她也愣了一下，后来就索性拉下围裙，抓起一条头巾说：“得，那地方太难找，跟你说不明白，还是我领你去吧！”不容我谢绝，她已经跨出门槛，踩在了雪地里。 ⑥她走得快，我闷头跟在她身后。只听见雪在脚下咔咔响，前方忽闪忽闪的雪片里，一个模糊的背影，若隐若现地导引着我。 ⑦“这大雪天儿出门，肯定是有要紧事吧？”她回过头大声喊。我含糊地应了一声。“猜你是去看望病人吧？看把你累得急得！是亲戚？朋友？”她放慢了脚步，一边掸着肩上的雪花，等着我。我心里咯噔了一下。亲戚？朋友？病人？……我沉默着，无言以对。我怎能对她实言相告：如此拼命赶路，如此愤怒地找寻，自己其实是去找一个伤害了我的旧友兴师问罪的！ ⑧脚底突然在一个雪窝里滑了一下，大娘一把将我拽住。“这该死的雪，真讨厌……”我忍不住嘟哝。“不碍事，不碍事。”她说，一边仍在握着手指上的面粉，“就快到了，前面那个电线杆子右拐，再往前数三个门就是。”她抬起一只手，擦着脸上的雪水。我看见她花白的头发上，落满了一粒粒珍珠般晶莹的水珠。 ⑨我透过飘飞的雪花看向要找的那户人家，朱红色的门半开半掩，温和、安静。环顾四周，不知什么时候，远处、近处的灯都被点亮了。或许周围的灯一直都是亮着的，只是我自己忽略了而已。在灯光的映照下，脚下的路清晰而明亮，漫天的雪花像是随着一种和美的旋律在起舞，轻盈、优美。我停下脚步，一瞬间，长久充斥在胸中的那股怒气消失殆尽。我转身向大娘挥手致谢。 ⑩“大娘，请回吧，这回我认得路了……”我说着，声音忽然就哽咽了。 ⑪那个雪天，那次经历，在每年下第一场雪的时候都会浮现在我的脑海。感谢那个雪天，感谢遇见素不相识的大娘，让我明白了怎样去走好每一条路。 （选自《张抗抗散文集》，文章有改动） 10. 本文细节丰富。下列对文中相关细节的理解与分析正确的两项是（ ） A. 在第②段中，着笔描写“额头上的汗水、被热气融化的雪水顺着面颊流淌下来”这一细节，形象地呈现了“我”在大雪天焦急赶路的情状。 B. 在第④段中，采用“甩了甩”“搓了搓”“拍了拍”等“ABA”式的词来写细节，真实再现了大娘“和面做饭”娴熟、高超的厨艺。 C. 在第⑤段中，大娘的“扯下”“抓起”“跨出”一系列动作细节，体现了大娘热心助人、行事果断等特点。 D. 在第⑦段中，“猜你是去看望病人吧？看把你累得急得！是亲戚？朋友？”从大娘的这一语言细节可以体会出她对“我”的责问和抱怨。 E. 在第⑩段中，写“我”的声音忽然就“哽咽”了，这一细节写出了“我”终于到达目的地时激动而喜悦的心情。 11. 本文构思精巧。请结合具体内容完成下面有关写作手法的赏析卡片。 写作手法 原文摘录 表达效果 铺垫 那天，雪下得越来越大，风也越发凛冽，雪片像是无数只海鸥扇动着白色的翅膀，围绕着我扑腾旋转。密集的雪沫子刮得我睁不开眼，四下皆白，分不清天上地下。 （1）__________ 伏笔 （2）___________ 这一处为文中画横线句的内容埋下伏笔，制造了悬念，吸引读者探寻“我”愤怒情绪产生的原因，构思巧妙。 12. 本文意蕴深厚。文章第⑩段写“这回我认得路了……”，其中“路”的深层含义是什么？你阅读本文后获得的最深感悟是什么？请结合具体内容进行阐述。 【答案】 10. AC 11. ①. 渲染风雪漫天、环境恶劣的氛围；写出“我”雪地行路艰难，交代“我”迷路的客观原因；为下文“我”敲门求助、大娘冒雪引路的情节做铺垫；反衬出大娘冒雪助人的善良可贵。 ②. 我只是混混沌沌跌跌撞撞地朝前走着，心中积的怒气几乎快要炸裂。 12.深层含义：既指脚下现实中去往旧友家的道路；也指心灵之路，象征放下怨恨、学会宽容理解、懂得善待他人的人生道路。 感悟示例：有时候人内心会被愤怒裹挟，如同行走在漫天风雪之中，看不清前路。文中“我”本打算去找旧友兴师问罪，在大娘无私善意的感染下消解了心中怒气。生活里面对矛盾伤害，不必执着于报复争执，他人的善意可以消融内心的戾气，人应当学会放下怨怼，选择宽容，懂得怎样走好自己内心的人生道路。 这篇散文属于当代抒情叙事散文，以一场大雪当中的一次人生经历为载体，叙事完整，细节描写丰富，环境描写、铺垫伏笔手法典型，结尾有哲理升华。文章写 “我” 满怀怒气，冒雪出门，打算找旧友兴师问罪，风雪迷路，素不相识的大娘主动冒着大雪引路，陌生人的善意消解了心中满腔怒火，“我” 不仅认清脚下现实道路，更读懂心灵处世之路。文本兼顾景物、人物、心理变化，适合初中考查细节理解、写作手法、主旨深层含义、感悟探究。 第 10 题 多项选择题，选出理解分析正确的两项，4 分。考查文本细节描写赏析，细节描写是散文阅读高频考点，细节包含动作、神态、环境、语言、心理，细节服务人物形象、人物心理、文章主旨。 选项解析：A 正确。第②段汗水、融化雪水顺着面颊流淌，写出大雪天赶路，内心焦急烦躁的状态。B 错误，“甩了甩”“搓了搓”“拍了拍”，写大娘手上还沾着和面的面粉，是刻画人物的生活状态，为后文手上带有面粉的细节埋下伏笔，不是为表现厨艺高超，属于过度解读。C 正确，“扯下”“抓起”“跨出” 一连串动作，写出大娘没有丝毫犹豫，主动雪中引路，体现热心助人、行事果断。D 错误，大娘的问话是关切、关心，不是责问抱怨。E 错误，哽咽不是抵达目的地的激动喜悦，是被陌生人无私善意打动，内心愧疚、感动，怒气消解之后复杂的情绪。 学情痛点：学生容易出现过度解读文本，主观脑补文本没有的信息；混淆人物的情绪，把关切当成责问；对人物复杂心理体会不到位。 解题思路：细节赏析选择题，每一个选项回归原文对应段落，分析细节写了什么，服务什么心理、什么人物形象，拒绝脱离文本的主观脑补。多项选择题看清题干要求，选择两项。 教学备考启示：散文阅读教学重视细节描写训练，引导学生读懂细节背后人物心理、人物性格，警惕过度解读。 第11题 写作手法赏析卡片题，5 分，分为铺垫、伏笔两个考点。铺垫和伏笔是初中现代文阅读最重要的表现手法。铺垫：渲染环境，烘托人物心情，推动情节发展，为下文情节做准备；伏笔：前文埋下暗示，后文有呼应，制造悬念。 第一空，赏析环境描写的铺垫效果，原文是大雪肆虐的环境。参考答案：渲染风雪肆虐的恶劣环境，交代 “我” 迷路的处境；烘托 “我” 焦躁愤怒的内心；为下文大娘出手相助做铺垫。 答题要点三层：环境渲染；人物心理烘托；情节结构，为下文情节做铺垫。很多学生答题只写渲染环境，丢掉心理、情节两层，答案就不完整。 第二空，找埋下伏笔的原句，后文写 “我” 去找旧友兴师问罪，内心充满怒气，对应前文句子：我只是混混沌沌跌跌撞撞地朝前走着，心中积的怒气几乎快要炸裂。这句话提前交代 “我” 心中积压巨大怒火，但是没有交代愤怒的缘由，设置悬念，后文才揭示愤怒的来由，是典型伏笔。 学情痛点：分不清铺垫和伏笔。铺垫是大段渲染，为下文蓄势；伏笔是细微暗示，前后遥相呼应。很多学生找伏笔句子找错段落，摘抄环境句子，忽略心理描写句子。手法赏析答题要点不全，只写术语，缺少内容分析。 解题思路：铺垫作用答题范式：渲染…… 环境；烘托人物…… 心理；推动情节发展，为下文…… 情节做铺垫。找伏笔句子，要抓住题干提示 “制造悬念，探寻我愤怒情绪的原因”，定位写我内心愤怒的句子。 拓展延伸：铺垫、伏笔是初中现代文高频考点，要区分二者：伏笔贵在暗示，篇幅短小，前后呼应；铺垫重在渲染蓄势，篇幅相对更长。 教学备考启示：区分铺垫、伏笔的概念，训练学生完整的赏析答题范式，术语 + 文本内容分析，不能只写名词术语。 第 12题 7 分，散文主旨探究题，分为两小问，第一问 “路” 的深层含义；第二问结合文本谈最深感悟。这道题是整张试卷文学阅读的压轴题，考查学生理解物象表层含义 + 深层含义，同时结合文本谈阅读感悟，属于高阶思维题目。 表层含义：脚下实实在在的胡同道路；深层含义：心灵之路，代表放下愤怒怨恨，学会宽容、理解，懂得善待他人的处世之道。表层不能丢掉，重点要答深层精神层面。 感悟示例：文中 “我” 本怀着满腔怒气去找旧友兴师问罪，陌生大娘雪中热心引路的善意消解了胸中怒火。生活中陌生人的善意可以消融戾气，我们也应心怀善意，放下怨愤，理性看待矛盾。感悟必须结合文章内容，不能完全脱离文本空谈大道理。 学情痛点：很多学生只答深层含义，漏掉表层含义；感悟部分完全脱离文本，写一大段和文章无关的人生道理；感悟只简单复述故事，没有提炼自己的思考。 解题思路：理解词语含义答题模板：表层含义（文本当中实实在在的事物）+ 深层含义（精神、情感、道理、品格）。谈感悟答题范式：概括文本对应内容 + 提炼道理 + 联系生活谈理解。 拓展延伸：散文当中 “物象” 常常具有双层含义，比如《白杨礼赞》白杨树，《荷叶・母亲》荷叶，都是表层实物，深层象征精神品格，是中考散文高频考点。 教学备考启示：散文主旨探究训练，强化 “表层 + 深层” 的含义理解，感悟题做到文本内容和自我思考结合，杜绝脱离文本空谈道理。 （三）古诗文阅读，13‑18 小题 古诗文阅读分为古代诗歌鉴赏、课外史传文言文群文阅读两部分。诗歌选取卢纶《晚次鄂州》，安史之乱背景下羁旅漂泊诗歌，把个人身世漂泊、年华老去、思乡归心，与时代战乱家国苦难结合。文言文选取三则史传片段，柳宗元、苏轼、文天祥，三个人物，分别对应重情义体恤友人、为官体恤百姓、坚守民族气节宁死不屈，群文阅读，围绕古代仁人志士美好品质展开命题。 （三）古诗文阅读（共18分） 阅读下面的诗歌，完成下面小题。 晚次鄂州① [唐]卢纶 云开远见汉阳城，犹是孤帆一日程。 估客②昼眠知浪静，舟人夜语觉潮生。 三湘③衰鬓④逢秋色，万里归心对月明。 旧业⑤已随征战尽，更堪江上鼓鼙⑥声。 【注】①本诗是诗人乘船夜泊鄂州时所作。当时正处于安史之乱时期，社会不稳定，战火仍频繁。②估客：商人。③三湘：泛指湘江流域、湖南一带，诗人漂泊之地。④衰鬓：变白的鬓发。⑤旧业：家产、家业。⑥鼓鼙（pí）：古代军中乐器，代指战乱。 13. 下列对这首诗的理解或赏析，正确的一项是（ ） A. 诗人由眼前所见的汉阳城写起，由近及远，描绘了一幅海天一色的夜景。 B. 颔联运用互文的手法，写尽了船夫旅途的艰辛，表达了诗人对时光易逝的感慨。 C. 江上传来的战鼓声预示时局紧张，诗人将面临家业难保、性命堪忧的危险局面。 D. 诗人截取了漂泊生涯中的一个片段，表达了对战乱不休、家国动荡的忧叹。 14. 请从写景抒情的角度赏析颈联“三湘衰鬓逢秋色，万里归心对月明”。 【答案】 13. D 14. 颈联借景抒情，诗人漂泊在三湘之地，鬓发已衰，又遇上萧瑟秋景，迢迢万里的思归之心，正对着一轮清冷明月。秋色、明月渲染凄清悲凉的氛围，诗人把衰老漂泊的身世之感、浓烈的思乡之情融入景物之中，抒发了漂泊他乡的愁苦以及深切的归乡心愿。 第 13 题 诗歌理解赏析选择题，选出正确的一项。 逐项解析：A 错误，“由近及远” 错误，诗人遥望汉阳城，是由远观近处，开篇看到远方汉阳城，还需要一天航程；本诗不是夜景，开篇是云开望远，白天的景象。B 错误，颔联写估客、舟人，写行船江上的见闻，没有抒发时光易逝的感慨。C 错误，旧业已经被战乱摧毁，是已经发生的事实，不是将要面临家业难保。D 正确，截取漂泊旅途片段，既写个人漂泊归思，又写安史之乱战乱不休，家国动荡的忧叹。 学情痛点：学生读诗忽略注释，注释交代安史之乱时代背景，很多学生忽略注释信息；对诗歌画面、情感理解出现偏差。 解题思路：古诗词鉴赏选择题，一定细读注释，注释交代时代背景、字词释义，是读懂诗歌的重要抓手；辨析选项当中描写顺序、时间、情感主旨的错误。 拓展延伸：卢纶属于大历十才子，诗歌多写战乱时代的羁旅漂泊，家国身世结合，课内课外可以做拓展阅读。 教学备考启示：诗歌教学重视注释，引导学生借助注释读懂诗歌，区分景物描写顺序、时间，把握诗歌情感，区分个人身世之悲和家国之痛。 第 14 题 从写景抒情角度赏析颈联 “三湘衰鬓逢秋色，万里归心对月明”，5 分。限定赏析角度：写景抒情，情景交融。 参考答案：运用借景抒情、情景交融。诗人漂泊三湘，萧瑟秋色、衰白鬓发写尽漂泊落魄；明月高悬，勾起万里之外的思乡归情。将年华迟暮、漂泊流离、深切的思乡之苦融于秋色月色之中，情感含蓄深沉。 答题拆解：第一，点出手法：借景抒情、情景交融；第二，翻译解析诗句：人漂泊三湘之地，年华老去，鬓发衰白，萧瑟秋景笼罩，一轮明月高悬，触发万里之外的归乡之心；第三，分析景与情的关系：萧瑟秋景、明月之景，承载年华老去、漂泊孤苦、浓烈思乡的多重愁苦；第四，概括表达效果，情感含蓄深沉。 学情痛点：学生答题只翻译诗句，不点明手法；只写手法，不结合诗句分析景和情；只写思乡，忽略年华老去、漂泊身世的愁苦，情感分析不完整。 解题思路：限定角度赏析诗句（写景抒情角度）答题范式：点明手法 + 描绘诗句景物画面 + 分析景物承载的情感 + 总结表达效果。 拓展延伸：借景抒情、情景交融是古典诗词最常见的艺术手法，景物不再是单纯景物，带上诗人主观情感色彩，也就是 “一切景语皆情语”。 教学备考启示：诗词赏析训练，严格按照题干限定角度答题，角度不能跑偏，做到手法、画面、情感三层完整作答。 阅读下面的文言文，完成下面小题。 【材料一】 元和十年，例移①为柳州刺史。时朗州司马刘禹锡得播州刺史，制书下，宗元谓所亲曰：“禹锡有母年高，今为郡蛮方，西南绝域，往复万里，如何与母偕行？如母子异方，便为永诀。吾于禹锡为执友，胡忍见其若是？”即草章奏，请以柳州授禹锡，自往播州。 （节选自《旧唐书·柳宗元传》） 【材料二】 轼见茅山一河专受江潮，盐桥一河专受湖水，遂浚②二河以通漕。复造堰闸，以为湖水畜泄之限，江潮不复入市。以余力复完六井，又取葑③田积湖中，南北径三十里，为长堤以通行者。堤成植芙蓉杨柳其上望之如画图杭人名为苏公堤。 （节选自《宋史·苏轼传》） 【材料三】 天祥至潮阳，见弘范④，左右命之拜，不拜，弘范遂以客礼见之，与俱入崖山，使为书招张世杰。天祥曰：“吾不能捍父母，乃教人叛父母，可乎？”索之固，乃书《过零丁洋》与之。其末有云：“人生自古谁无死？留取丹心照汗青。” （节选自《宋史·文天祥传》，有改动） 【注】①例移：按常例移任。②浚：疏通。③葑：一种水生草本植物的根。④弘范：元军将领。 15. 下列对文中加点字词的理解或推断，不正确的一项是 （ ） A. 【材料一】中“西南绝域”的“绝”与“猿则百叫无绝”（《与朱元思书》）的“绝”含义和用法均不相同。 B. 【材料二】中“轼见茅山一河专受江潮”的“见”与【材料三】“弘范遂以客礼见之”的“见”含义和用法均相同。 C. “固”有“地势险要”“稳固”“固执”“坚决”“本来”等义项，【材料三】中“索之固”的“固”应为“坚决”之意。 D. 古代在竹简上写字，先以火炙烤竹片，以防虫蛀。因竹片水分蒸发如汗，故称为“汗青”，后来借指史册。【材料三】中“留取丹心照汗青”的“汗青”便是“史册”之意。 16. 下列对文中画波浪线语句的断句，正确的一项是 （ ） A. 堤成植芙蓉/杨柳其上/望之如画图杭人/名为苏公堤 B. 堤成植芙蓉/杨柳其上望之/如画图/杭人名为苏公堤 C. 堤成植芙蓉杨柳/其上望之如画/图杭人名/为苏公堤 D. 堤成/植芙蓉杨柳其上/望之如画图/杭人名为苏公堤 17. 用现代汉语写出文中画横线语句的大意。 吾不能捍父母，乃教人叛父母，可乎？ 18. 请结合以上三则材料，补全下面阅读交流的内容。 从古仁人志士的事迹中，我们能感受到他们身上的美好品质。柳宗元“让刘禹锡前往柳州任职，而自己前往播州任职”，展现了他重情重义、倾力助人的美好品质；苏轼“（1）___________”，展现了他体恤百姓、关切民生的美好品质；文天祥“断然拒绝弘范劝降，并以诗明志”展现了他（2）__________的美好品质。 【答案】 15. B 16. D 17. 我不能保卫父母，却教别人背叛父母，可以吗？ 18. ① 疏通河道、建造堰闸、修复六井、修筑长堤（苏公堤）造福百姓 ② 忠贞不屈、坚守气节 第 15题 文言文实词、虚词、文化常识辨析选择题，选出不正确的一项。课内课外字词迁移，文化常识 “汗青”。 逐项解析：A 选项，“西南绝域” 绝：隔绝、隔绝人迹；“猿则百叫无绝” 绝：停止，断绝。二者含义用法不同，表述正确。B 选项错误。第一处 “轼见茅山一河专受江潮” 的见，是看见；第二处 “弘范遂以客礼见之” 的见，是接见、以礼相见。两个 “见” 含义完全不同。C 选项，“索之固” 固，坚决，元军坚决逼迫文天祥写信招降，释义正确。D 选项，汗青文化常识，竹简烤干，代指史册，解读正确。 学情痛点：课外文言文实词，学生不会向课内文本迁移；同一个文言字词不同语境不同含义，容易混淆。 解题思路：文言字词辨析题，课内学过的字词，迁移对比；区分同一个字不同语境义。 拓展延伸：一词多义是文言文核心考点，学习文言文重视积累一词多义，做好课内迁移。 教学备考启示：文言文教学夯实课内重点实词，训练学生把课内积累迁移到课外浅易文言文阅读。 第 16 题 文言语句断句选择题，选出正确的一项。句子：堤成植芙蓉杨柳其上望之如画图杭人名为苏公堤。 正确断句：堤成 / 植芙蓉杨柳其上 / 望之如画图 / 杭人名为苏公堤，选 D。翻译：大堤修筑完成，在堤上栽种芙蓉杨柳，远远望去，美丽如同图画，杭州百姓把它命名为苏公堤。 学情痛点：学生不会找句子的主语，分不清动作和地点状语，把 “其上” 和前面的动词割裂。 解题思路：文言文断句技巧：找名词主语（堤、杭人）；找动作；找状语。本句 “堤成” 是时间状语，大堤完工，断开；“植芙蓉杨柳其上”，其上，在堤上，是地点状语；“望之如画图” 独立一层；“杭人” 是下一个分句主语，前面断开。 拓展延伸：课外文言文断句是长沙中考必考题型，优先找名词、动词，梳理事件逻辑。 教学备考启示：课内文言文朗读训练落实断句语感，教给学生基础断句方法，不要只依靠刷题。 第 17 题 文言句子翻译，3 分。句子：吾不能捍父母，乃教人叛父母，可乎？ 参考答案：我不能保卫自己的父母，却教唆别人背叛他的父母，这行吗？ 重点得分关键词：捍，保卫；乃，却、竟然；叛，背叛；可乎，可以吗？反问语气要翻译出来。 学情痛点：关键字翻译出错，“捍” 翻译错误；反问句的语气丢失，直接翻译成陈述句。 解题思路：文言文翻译基本原则：字字落实，直译为主，意译为辅；重点实词翻译到位，特殊句式（反问、倒装）要还原句式语气。 拓展延伸：文天祥这句话当中，“父母” 代指故国、朝廷，是古人常用借代，文天祥把国家比作父母，体现忠君爱国的思想。 教学备考启示：翻译训练落实 “字字落实”，圈画句子里面重点实词，关注特殊句式的语气。 第18题 文言文群文阅读，补写人物品质概括，4 分。三则材料，分别对应柳宗元、苏轼、文天祥，依托文本事件概括人物精神品质。 第（1）空，概括苏轼事件：疏浚河道、修缮六井、修筑苏公堤，造福当地百姓。要从原文当中提取事件，概括表述。 第（2）空，文天祥品质：忠贞爱国、宁死不屈、坚守民族气节。 学情痛点：第一空学生照搬大段原文，不会简洁概括事件；第二空人物品质词语概括不准确，词语空洞。 解题思路：群文阅读人物概括，回到原文梳理人物主要事件，事件简洁概括；品质用四字词语精准概括。 拓展延伸：中考文言文群文阅读，经常选取多个历史人物，对比人物品格，是近年命题趋势。 教学备考启示：课外文言文群文阅读训练，学会梳理事件，概括人物精神品质。 （四）整本书阅读 19‑20 小题 （四）整本书阅读（共8分） 整本书阅读，统编教材必读名著《西游记》，第 19 题语言批注选择题；第 20 题读书分享活动，围绕主题 “如何克服意志力薄弱的问题”，选一部名著写推荐理由，6 分，开放性主观表达。 第 19 题 19. 批注人物语言有助于读者深入了解人物特点。下列对《西游记》中唐僧语言的批注不正确的一项是（ ） 【材料一】 三藏道：“弟子乃东土大唐奉圣旨往西天拜活佛求真经者。”（第十四回 《心猿归正 六贼无踪》） A.这句话是唐僧的自我介绍，直接点明了他的身份、职责。 【材料二】 原来这唐僧是个慈悯的圣僧。他见行者哀告，却也回心转意道：“既如此说，且饶你这一次，再休无礼。如若仍前作恶，这咒语颠倒就念二十遍！”（第二十七回 《尸魔三戏唐三藏 圣僧恨逐美猴王》） B.这句话写出了唐僧对悟空态度的变化，体现其慈悯的特点。 【材料三】 三藏闻言，感激不尽道：“贤徒，今番经此，下次定然听你吩咐。”（第五十三回 《禅主吞餐怀鬼孕 黄婆运水解邪胎》） C.这句话意味着唐僧顺水推舟做了个人情，将团队核心位置转给了孙悟空，体现了他懂感恩的特点。 【材料四】 三藏道：“那方无火？”八戒道：“东方、南方、北方，俱无火。”又问：“那方有经？”八戒道：“西方有经。”三藏道：“我只欲往有经处去哩！”（第五十九回 《唐三藏路阻火焰山 孙行者一调芭蕉扇》） D.这句话体现了唐僧目标明确，拥有坚定不移的取经决心的特点。 A. A B. B C. C D. D 【答案】C 名著人物语言批注选择题，选出批注不正确的一项。 A 选项，唐僧自我介绍，点明身份职责，批注正确。 B 选项，唐僧原谅孙悟空，体现慈悲怜悯，批注正确。 C 选项错误，原文只是唐僧口头感激，答应以后听孙悟空的劝告，并没有把团队核心位置转给孙悟空，批注属于过度解读，不符合原著情节。 D 选项，唐僧一心向西求取真经，目标坚定，决心不动摇，批注正确。 学情痛点：很多学生没有完整阅读原著，只看碎片化情节，对人物语言背后人物行为、情节理解出现偏差。 解题思路：整本书阅读选择题，回归原著情节，警惕过度解读，不能脱离原著文本主观脑补。 拓展延伸：批注读书法，是统编教材重点推荐阅读方法，对人物语言、动作做批注，深度理解人物形象。 教学备考启示：落实整本书阅读，引导学生完整阅读，训练批注阅读方法，不要只刷题背知识点。 第 20 题 20. 学校开展“读名著，助成长”的读书分享活动，让同学们通过阅读名著获得解决成长中痛点问题的启示。请你针对下面的分享主题，从统编版教材要求阅读的12本名著中选择你认为最适合推荐的一部，按照推荐要求写出推荐理由。 分享主题：如何克服意志力薄弱的问题 推荐要求：（1）围绕分享主题进行阐述，要有针对性；（2）可以从名著主题、人物、情节、写作背景等角度进行阐述，要有说服力。 【答案】 示例：我推荐《钢铁是怎样炼成的》。这本书讲述了主人公保尔·柯察金在战争、伤病等重重磨难中，始终没有放弃自己的信念，以钢铁般的意志坚持战斗，即使双目失明、全身瘫痪，仍以文学创作继续为理想奋斗的故事。阅读这本书，能够让我们更加坚定自己的信念，锻炼自己的意志，从而更好地克服成长中意志力薄弱的问题。 读书分享写推荐理由，6 分。主题：如何克服意志力薄弱的问题；要求：围绕主题，针对性强，可以从主题、人物、情节、背景角度阐述，有说服力。 参考示例：推荐《钢铁是怎样炼成的》。保尔历经战火、病痛，最后瘫痪失明，仍然坚守理想不懈奋斗。他强大的意志能带给我们启发。当我们意志力薄弱想要放弃时，可以学习保尔，直面困境，坚守目标，磨炼自身意志。 除《钢铁是怎样炼成的》之外，《西游记》也可以作为推荐书目：唐僧一路西行，历经九九八十一难，面对磨难诱惑，始终没有放弃求取真经的目标，可以用来谈克服意志力薄弱。 学情痛点：学生答题脱离主题，只概括名著情节，不扣住 “克服意志力薄弱” 这个主题，没有建立名著内容和主题之间的关联，造成大量失分。 解题思路：答题结构：推荐书目 + 概括人物 / 情节 + 结合主题谈启示，把名著内容和 “克服意志力薄弱” 紧密结合。 拓展延伸：整本书阅读的读书分享、写推荐语，是中考高频开放性题型，考查学生整本书阅读的真实收获。 教学备考启示：整本书阅读训练，训练学生围绕指定主题，结合名著内容谈启示，建立文本和现实成长之间的联系。 三、写作（50 分）第 21 题 三、写作（50分） 21. 阅读下面的文字，按要求作文。 “复盘”本是棋类术语，指对局结束后，回看每一步落子，推敲成败，总结经验或教训。放到学习与生活中，“复盘”就是回望过往，总结沉淀，反思得失。这些思考与总结，既能让你收获进步、不断蜕变，又能通过你的分享，启迪他人。 请写一篇文章，讲述你印象深刻的一次复盘经历。 要求：①题目自拟，立意自定，力争写出自己的独特感受或体会，给人以启迪；②文体不限（诗歌除外）；③不少于600字；④文中不得出现真实的人名、校名、地名。 作文材料：以棋类术语 “复盘” 切入，解释复盘的本义，引申到学习生活，复盘即回望过往，总结沉淀，反思得失，既可以自我收获成长，也可以分享启迪他人。任务：讲述印象深刻的一次复盘经历，题目自拟，文体不限（诗歌除外），不少于 600 字，不得出现真实人名校名地名。 命题立意深度解读 本道作文题是材料引导式成长思辨作文，紧扣新课标写作要求，引导学生学会反思自我，向内审视自己的经历。“复盘” 不等同普通回忆往事。复盘完整逻辑链条：亲身经历一件完整事件→事后主动回望全过程→客观推敲成败得失，总结经验教训→获得心智蜕变成长，甚至可以分享经验启迪他人。 复盘对象，既可以是失败受挫的经历，考试失利、比赛失败、人际交往矛盾；也可以是成功之后的复盘，成功之后总结经验，查漏补缺。并不是只能写失败。材料有两层价值指向：第一层，复盘促进自我蜕变；第二层，复盘所得经验可以分享，启迪他人。 写作硬性任务：讲述一次复盘经历，所以文章必须有具体事件叙事，不能通篇空谈道理。叙事是基础，反思复盘是核心重点，二者缺一不可。很多学生只写事件的过程，叙事占绝大多数篇幅，结尾简单一句感悟，缺少完整的 “复盘思考” 过程，就会出现偏题。 审题核心关键词：复盘、一次经历、回望过往、总结沉淀、反思得失、收获进步蜕变。 审题误区梳理 误区一：把 “复盘” 等同于 “回忆一件往事”，只完整讲故事，缺少 “事后回望、推敲成败、总结经验教训” 的复盘思考过程，叙事饱满，反思薄弱，属于偏题。 误区二：通篇议论，没有具体的 “一次复盘经历”，缺少叙事载体，写成纯粹议论文，脱离 “讲述经历” 的写作任务。 误区三：只写失败，认为复盘只能复盘失败，忽略成功事件同样可以复盘总结经验。 误区四：只写自我成长，忽略材料中 “分享启迪他人” 的第二层立意，当然第二层是进阶立意，不写不跑题，写出来立意可以提升。 选材方向 选材立足于初中生真实生活： 学习考试类：一次考试之后复盘，梳理错题，总结学习方法；一次社团项目失败复盘。 兴趣特长类：体育训练、乐器练习，一次比赛失利，事后复盘训练过程，找到问题，获得成长。 人际交往类：一次和同学朋友发生矛盾冲突，事后复盘，反思自己的言行，学会沟通。 实践活动类：社会实践、科技节活动，活动结束复盘，总结经验。 立意分层 基础立意：通过一次事件复盘，找到自身的问题，吸取教训，实现自我改变，收获成长。 进阶立意：复盘反思之后，总结经验，把自己的感悟分享给同学朋友，启迪身边其他人，实现个人成长向外延伸。 作文评分维度 一类卷（42‑50 分）：紧扣 “复盘” 核心，完整叙述一次具体经历，复盘反思过程充实深刻，有自己独特真实的感悟，叙事与反思结合紧密，立意有启迪性，语言流畅，结构完整，字数达标。 二类卷（34‑41 分）：围绕主题，有叙事，有反思，中心明确，语句通顺，反思有一定的内容。 三类卷（26‑33 分）：叙事单薄，复盘反思非常浅显，只简单点题，文章重点偏向叙事。 四类卷（0‑25 分）：偏离题意，完全没有体现复盘；字数严重不足；抄袭套作。 学情痛点：学生习惯性写叙事作文，重叙事轻反思，复盘思考部分一笔带过，文章重心偏移；素材老套，缺少个人真实独特的体验；部分学生审题不清，完全不理解 “复盘” 的含义。 教学备考启示：成长思辨类作文训练，强化审题训练，抓准材料核心概念；训练学生 “叙事 + 反思” 的写作结构，叙事是载体，反思是内核；引导学生挖掘自己真实生活经历，拒绝套作虚假素材。 第三部分 整套试卷综合备考启示 结合 2026 长沙中考这套试卷的命题特点，给初中语文教学以及初三备考提出综合启示。 第一，夯实教材根基，回归课本。整套 试卷绝大多数考点根植统编教材，汉字文化、古诗文默写、诗歌鉴赏手法、散文铺垫伏笔、文言文实词、整本书阅读全部来自课本。备考不能一味刷题，要吃透教材文本，落实课内古诗文，落实课本阅读方法。 第二，高度重视情境化任务型语言运用。积累运用不再考孤立知识点，全部放入真实生活情境，综合性学习侧重任务驱动、微写作。训练学生审题拆解任务，落实每一项任务要求，关注字数、对象、场合等限定条件。 第三，现代文阅读拒绝死记答题模板。试卷主观阅读题都要求结合文本内容分析，只堆砌术语，脱离文本，会大量失分。日常训练坚持 “文本细读优先”，答题做到术语 + 文本具体内容结合。 第四，文言文坚持课内实词迁移训练。课外文言文考查的实词绝大多数来自课内，强化课内重点一词多义积累，训练学生迁移到课外浅易史传文本。 第五，整本书阅读落实真正阅读，训练批注、人物分析，不能只背零散情节知识点。 第六，作文训练兼顾叙事与思辨成长。近年长沙中考作文越来越看重反思、自省、思辨，训练学生叙事之后的深度思考，做到有事、有思、有悟，拒绝套作。 第七，重视审题习惯培养。整套试卷很多失分不是学生知识点不会，而是审题忽略限定条件，比如字数、答题角度、任务要求，日常训练养成圈画题干关键词的习惯。 学科网（北京）股份有限公司 $