《共读竺可桢日记，探究我国的气候》教学设计2026-2027学年人教版地理八年级上册

该初中地理教学设计聚焦“影响中国气候的主要因素”，以“竺可桢日记”为主线导入，通过播放视频、阅读教材材料认识竺可桢研究方向，回顾七年级气候影响因素等旧知，搭建前后知识联系的学习支架。 此资料特色在于融合“云研学”“小组合作”等方法，结合乡土地理设计“我来贴一贴”小游戏，对比芜湖与多地景观图探究气候因素，分析季风影响时融入竺可桢成果，播放治沙及习近平主席视频培育人地协调观。综合运用区域认知、综合思维、地理实践力等核心素养，提升学生读图合作能力，为教师提供生动教学案例。

第二章第二节 气候 共读竺可桢日记 探究中国的气候 —探究中国气候的主要影响因素 教学设计 【教学内容】 人民教育出版社·八年级上册地理·第二章中国的自然环境·第二节气候。 【课程标准】   简要分析影响中国气候的主要因素；   【课标分析及应用】 《气候》是人教版八年级上册第二章《中国的自然环境》的第二节，本节课讲述“影响我国气候的主要因素”。作为自然环境中非常重要的气候，它的分布受地形地势的影响，同时气候也对河流的分布有着重要影响，因此放在这个位置具有承启其后的作用。 本课时以“竺可桢日记”贯穿整个课堂，以地理学家竺可桢先生的主要研究方向展开教学，探究影响我国气候的主要因素，课堂上采用小组合作探究、云研学等多种方式调动学生的学习积极性，并结合乡土地理，以学生熟知的家乡芜湖来突破重难点“季风对我国气候的影响”，学习对生活有用的地理，整节课注重对学生地理核心素养的培养。 【学情分析及教学落点】   学生在七年级上册已经学习了气温曲线与降水量柱状图的读图方法，也学习了世界气候的分布和影响因素，在七年级下册学习了亚洲气候的特征，以及在七年级下册学习东南亚、印度时也接触过季风，具备了一定的理论基础和读图能力，本节课注重对学生综合思维的培养，将基本理论知识进行深入应用，增强学生对不同空间尺度的思维能力，建立学生的地理空间观念，增进对国家的理解和认同感，逐步培养学生的人地协调观。   【教材分析】 本节课是新课标人教版八年级上册地理第二章第二节《气候》的第一课时一冬季南北气温差异大，夏季普遍高温。在地理环境诸多要素中,气候与地理学习的所有章节有着密不可分的关系。本节课“南北气温的差异”体现了气温作为气候最基本组成要素之一的重要地位。这部分知识的知识和技能的掌握是学习其他气候知识的前提和基础。 【教学目标】   1.小组合作学习，通过“云研学”等活动形式，简要分析影响我国气候的主要因素。（区域认知、地理实践力、综合思维） 2.联系生活实际，以芜湖为例，分析季风对我国气候的影响。（区域认知、综合思维） 3.以视频、图片等资料，让学生感受人类活动对气候的影响，感知人与自然和谐共处的重要性，逐步树立人地协调观。（人地协调观、综合思维） 【教学重难点】   教学重点：影响我国气候的主要因素 教学难点：季风对我国气候的影响   【教学方法】发现式教学法、小组合作法、情境导入法   【教 具】多媒体课件、智慧课堂、展板  【课 时】1课时 【教学过程】 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 情境导入： 于无声处—竺可桢日记 播放视频《竺可桢日记》，引出地理学家竺可桢。 观看视频，认识地理学家竺可桢。 以“竺可桢日记”为主线，探究我国气候的影响因素。 引出对气候影响因素的探究。 结合教材39页阅读材料，学生初步了解竺可桢先生的主要研究方向：1.气候变化研究领域；2.对物候学的研究；3.对东亚季风的研究。 阅读教材材料，追随老科学家的脚步，进入本课的学习。 回顾前几节课所学内容，引导学生思考影响我国气候的因素。 回顾就知，带着问题进入新课的学习。 任务一： 探究我国气候的主要影响因素 活动1：“云研学”—知因素 让我们来开始一段课堂中的“云研学”活动！ 智慧课堂呈现，展示三条研学线路 1.芜湖—哈尔滨，对比两地景观图，运用资料完成研学活动； 2.芜湖—吐鲁番，对比两地景观图，运用资料完成研学活动； 3.芜湖—拉萨，对比两地景观图，运用资料完成研学活动。 教师点评并小结 根据所给景观图，提取图中有用信息并进行整合，探究每条线路主要是哪种因素对气候的影响。 提高学生的综合思维，锻炼学生的读图、析图能力，整合地理信息的能力。 过渡 海陆位置的差异，使得我国沿海地区与内陆地区存在着降水差异，但海陆因素的影响不仅仅体现于此，它对我国气候的一个显著特征产生了深刻的影响，大家知道是什么特征吗？ 引出季风气候显著 根据已学知识思考问题 引出下一个因素 任务二： 认识我国的季风气候 问题1：展示竺可桢先生的文章，总结季风的概念； 根据图片信息及已学知识，回答问题； 引导学生思考 问题2：展示《中国在世界的位置》，结合季风的概念，观察出我国海陆热力性质差异大，因此季风对我国气候的影响显著； 季风是“风向随季节有规律改变”的，那我国的冬、夏季风向有何不同呢？ 思考问题 小游戏：我来贴一贴 给出空白的冬、夏季风图，学生贴出冬、夏季风的风向（注意解释风向）。 根据所给图片信息，选择合适风向贴在对应位置； 激发学生的学习兴趣，从普遍性到特殊性，让学生学习对生活有用的地理。 展示芜湖的风向资料，验证学生贴图 观察图片信息 承转：这样的冬、夏季风对我国的气候有着怎样的影响呢？ 学生思考 活动2： 探究季风对我国气候的影响 1.分析季风对降水的影响； （1）根据我国南北四个城市降水的季节差异，说出我国降水的时间分布特点，并分析其原因； （2）根据我国年降水量的分布图，说出我国降水的空间分布特点，并分析其原因； （3）对比纬度相近的阿拉伯半岛与长江以南地区，分析两地景观差异很大的原因； 先小组讨论，再派代表上台回答； 小组合作探究，培养学生的合作意识，对本节课的难点内容进行突破。 2.分析季风对气温的影响； 根据中国与其他纬度相近地区气温的比较，得出结论； 3.根据前两问，总结冬、夏季风特点，完成表格填写。 展示竺可桢先生文章中的相关结论 过渡 通过刚才的分析，我们知道纬度位置、海陆位置、季风、地形都会影响气候，我们可以把这些因素总结为自然因素，除了自然因素，还有没有因素影响我国气候呢？ 思考问题 引出下一个因素 任务三： 人类活动与气候 播放视频《竺可桢日记之治沙防沙》 结合所给资料，思考问题 深入学生对气候影响因素的探究。 几十年后，随着工业的发展、科学技术的进步，人类活动对气候的影响越来越大。 展示图片“流浪于人类居住地的海豹和北极熊”，请学生介绍图片 任务四： 感受人地协调 过渡：我们应该怎样处理人与自然的关系呢？ 聆听音频，感受人与自然之间的关系，培育人地协调观 培养学生的人地协调观，逐步形成可持续发展的理念。 播放习近平主席在2021年领导人气候峰会上关于“共同构建人与自然生命共同体”的视频，让学生感受人地协调观； 课堂小结 展示本课内容结构进行小结 小结本课内容 提高学生归纳能力，让学生意识到团队合作的重要性 对学生本节课表现点评，选出本节课的MVP组，表扬他们的小组合作精神。 播放视频《竺可桢成果回顾》 观看视频 学习老科学家精神。 教学反思 学生在七年级已经学习过世界气温分布特点和世界降水分布特点以及部分国家和地区气温知识，为进一步学习中国气温知识打下了基础，教师在教学时应着重强调我国气温的分布特点及形成原因以及我国降水的分布特点,根据课标要求,在学生已有知识的基础上,引导学生阅读并分析地图。以启发式教学为主,以问题推动学生的学习,理论联系实际,逐步形成区域地理学习的策略与方法。同时要进一步巩固学习等温线图和等降水量线图的判读方法。 【板书设计】 2 学科网（北京）股份有限公司 $