2.1.1人类认识地球形状的过程（教学设计）地理新教材晋教版七年级上册

该初中地理教学设计以人类认知发展脉络为主线，采用“情境导入—任务探究—实证分析”方式，系统梳理“古人猜想—现象推测—实践证明—科技探测”四个阶段，通过时间线和实证案例串联地球形状认知的逻辑演进。 其亮点在于结合情境化史料探究（如麦哲伦航行路线图）、动画演示（帆船远航、月食现象）等活动，培养综合思维和地理实践力，课堂演练分层设置选择、材料分析题，结合生活化案例（如足球场面积类比地球大小），通过小组讨论成果、课堂演练反馈实现过程性评价，帮助学生构建完整认知链条，教师可精准把握学情，提升复习针对性。

主题二 模拟地球运动 1用地球仪探究地球自转 人类认识地球形状的过程（教学设计） 年级 初一年级 科目 地理 课题 人类人类认识地球形状的过程 课时安排 1课时 教材分析 本节课是晋教版七年级上册第二章第一节内容，是初中地理地球基础知识的开篇课程，是学生建立地球空间认知的起点，具有奠基性作用。 教材逻辑：教材遵循“古人猜想—实践验证—科学探测”由浅入深、由感性到理性的认知逻辑，完整梳理人类探索地球形状的漫长历程。 教学地位：本节课承接第一章太空宇宙认知，从宏观宇宙聚焦到地球本体，为后续学习地球大小、经纬网、地球运动等核心知识铺垫基础。教学中通过史料、生活现象、实证案例，培养学生科学探究思维，落实地理综合思维与科学素养，帮助学生建立正确的地球空间观念，完成从生活直观认知到科学地理认知的思维过渡。 学情分析 知识储备：七年级学生在小学科学、生活常识中已经知道地球是球体，但完全不了解人类认识地球形状的探索过程，对古人“天圆地方”的认知、各类证明地球形状的证据缺乏系统认知。 能力储备：学生具备基础的观察、读图和简单推理能力，能够结合生活现象分析地理问题，但逻辑推导、实证探究能力较弱，难以理解“现象→证据→结论”的科学探究逻辑。 情感意向：学生对古人的宇宙认知、人类探索地球的历程充满好奇心，乐于参与趣味探究、小组讨论活动，适合通过故事化、情境化的方式开展教学，培养求真务实的科学精神。 教学目标 1.课程标准：结合实例，简述人类认识地球形状的过程，说出证明地球是球体的常见证据。2.核心素养导向教学目标： 区域认知：通过图文史料、生活实例，梳理人类认识地球形状的四个阶段，建立地球球体的空间认知，纠正片面的直观认知。 综合思维：结合海边船行、月食现象、麦哲伦环球航行、卫星影像等资料，综合分析不同阶段证明地球形状的依据，理清人类认知逐步完善的逻辑过程。 地理实践力：能够结合生活现象举例说明地球是球体，自主梳理地球形状探索历程时间线，具备基础的地理实证探究能力。 人地协调观：感受人类探索地球的艰辛与执着，体会科学认知不断修正、不断完善的特点，树立求真务实、勇于探索的科学精神。 教学重难点 重点：掌握人类认识地球形状的四个阶段，熟记证明地球是球体的典型证据。 难点：理解不同认知阶段的局限性，区分直观猜想、实践验证、科学探测的本质区别，学会用生活现象佐证地球球体形状。 教学方法 情境导入法：通过古今地球认知对比视频，创设探索情境，激发学生探究兴趣。 任务探究法：围绕“古人如何看地球”“如何证明地球是球体”“人类认知如何进步”三大问题层层探究，梳理知识脉络。 小组合作讨论法：结合生活现象、史料案例，小组合作探究地球形状的验证依据。 图示演示法：通过动画演示海边帆船、月食现象、环球航行路线，化抽象为直观，帮助学生理解实证原理。 教学过程 教学内容 教师活动 设计思路 情境导入 播放短视频：古人对天地认知的动画、现代卫星航拍地球全景视频。 教师设问：现在我们都知道地球是一个球体，但在数千年前，古人眼中的地球是什么样子？人类是如何一步步揭开地球真实面貌的？ 引出主题：播放对比视频，创设探究情境，抛出核心问题，引出本节课探索主题，快速聚焦学生注意力。 通过古今认知反差激发学生好奇心，引出本节课主线探究问题，奠定课堂探究氛围。 （3分钟） 任务一： 初探古人认知——直观猜想阶段 【小组合作探究】展示古人天地认知图片、史料资料，布置小组探究任务。 史料材料：我国古代“天圆如张盖，地方如棋局”的说法；古人视野有限，看到天空穹顶、地面平坦，形成直观猜想。 1.古人没有探测设备，依靠肉眼观察天地，形成了怎样的地球认知？ 2.“天圆地方”的认知依据是什么？存在哪些局限性？ 学生：小组讨论古人认知的依据和不足，自主总结“天圆地方”的特点和局限性。举手发言分享小组观点，初步感知人类认知的局限性。 教师讲解：远古时期人类视野受限，仅凭肉眼直观观察，得出“天圆地方”的猜想，属于主观直观认知，没有科学依据。 点拨：随着人类活动范围扩大，这一认知逐渐被推翻。 依托史料开展自主探究，让学生理解早期人类认知来源于直观观察，培养基础的思辨能力。（设计时长10分钟） 任务二： 实践观察——现象推测阶段 【自主学习+小组讨论】播放帆船远航、月食形成动画，直观展示地理现象。引导学生分析现象原理：平面地面不会出现船身先消失的现象，弧形影子是球体的典型特征。 探究问题：生活中有哪些现象可以证明地球不是平面、是球体？ 核心素材： 1.海边帆船远去：船身先消失，桅杆后消失； 2.月食现象：地球投射在月球上的影子始终是弧形； 3.登高望远：站得越高，看得越远。 思考：这些现象为什么能证明地球是球体？ 学生：认真观看动画演示，结合生活经验小组讨论现象成因。归纳总结三种典型证明现象，理解现象与地球形状的逻辑关系。记录知识点，主动分享自己的理解。 教师小结：此阶段人类通过生活实践、自然现象推测地球为球体，有一定依据，但属于间接推测，无法完全证实。 通过动画演示突破抽象难点，让学生从生活现象中寻找地理依据，培养综合思维和地理实践力。（设计时长12分钟） 任务三：环球实证——实践证明阶段 【史料探究】展示麦哲伦环球航行路线图，讲述航行历程。 材料：麦哲伦环球航行路线图（1519-1522年），船队从西班牙出发，向西航行，最终返回出发地，首次完成环球航行。 探究问题： 1. 麦哲伦环球航行的成功，证明了什么？ 2. 相比于自然现象推测，环球航行的进步性是什么？ 学生：结合路线图自主学习，小组合作探究航行的地理意义。对比前两个认知阶段，总结人类认知的进步之处，梳理认知发展脉络。 教师重点讲解：麦哲伦环球航行是人类首次用实践行动证明地球是球体，彻底推翻天圆地方学说，是人类地球认知的重大突破。 补充：此次证明属于实践实证，科学性远高于现象推测，但仍无法精准认知地球真实形态。 通过史料实证教学，让学生体会科学探索的艰辛，理解认知循序渐进的过程，落实科学态度培养。（设计时长10分钟） 任务四：科技探测——精准认知阶段 【自主总结】 现代科技发展，人类通过人造卫星、航天器拍摄地球全景照片，精准观测地球形状。展示地球卫星实拍高清影像，对比正球体与真实地球的差异。 核心结论：地球是一个两极稍扁、赤道略鼓的不规则球体。 学生：观看卫星影像，记录地球精准形状特点。完整梳理人类认识地球形状的四个阶段，构建完整知识体系。 教师讲解：现代科技实现全方位精准探测，人类终于认清地球真实形状，完成从猜想→推测→实证→精准认知的全过程。 完善知识脉络，形成完整认知链条，帮助学生建立科学、精准的地球空间观念。（设计时长5分钟） 拓展探究： 地球有多大？ 地球的大小不仅可以用数字描述，还可以通过比较的方法描述。用你生活中熟悉的事物作比较，感受地球的大小。 地球表面积约5.1亿平方千米相当于约729亿个足球场的总面积（足球场面积约7000平方米） 地球最大周长约4万千米相当于客机沿赤道飞行50小时的距离（客机飞行速度约800千米/时） 本环节根据本节主情境给出拓展探究问题，学生课后探究，提升学生创新能力。（1分钟） 课堂演练 人类对地球形状和大小的认识，经历了一个漫长的过程。据此完成下面小题。 1．能正确反映人类认识地球形状先后过程的是（ ） A．①②③④ B．②③④① C．③④①② D．④①②③ 2．下列现象能证明地球是球体的是（ ） ①苹果掉落 ②站在海边看归来的船只，先看到桅杆，后看见船身 ③麦哲伦船队环球航行 ④地球自西向东自转 A．①② B．②④ C．③④ D．②③ 【答案】1.B 2.D 【详解】1.结合所学知识，由于受观测条件和科学技术的限制，人类对地球的认识经过了漫长的过程，人类对地球形状认识的过程，按时间先后顺序是②天圆地方→③通过太阳和月球形状推测→④麦哲伦船队环球航行→①地球的卫星照片，所以人类对地球形状的探索认识过程，按时间先后排序正确的是②③④①。B正确，ACD错误，故选B。2.结合所学知识，苹果掉落是由于万有引力，与地球形状无关，①错误；站在海边看归来的船只，先看到桅杆，后看见船身，能证明地球是球体，②正确；麦哲伦船队的环球航行证实了地球是一个球体，③正确；地球自转方向和地球形状无关，④错误。故选D。 人们对地球的认识经历了漫长的过程。如图示意地球的大小，读图完成下面小题。 3.地球卫星影像确证地球是一个（ ） A．两极略鼓、赤道稍扁的规则球体 B．两极稍扁、赤道略鼓的规则球体 C．两极稍扁、赤道略鼓的不规则球体 D．两极略鼓、赤道稍扁的不规则球体 4.下列类比中，能体现赤道周长的是（ ） A．长江干流长度的2倍 B．一列时速200千米的高铁连续行驶200小时 C．从北京到上海（约1000千米）跑10个单程 D．一个人每天行走10千米，连续行走1年 【答案】3.C 4.B 【详解】3.现代测量数据显示：地球极半径约6357千米，赤道半径约6378千米，因此地球的真实形状是两极稍扁、赤道略鼓的不规则球体。4.长江干流长度约为6300千米，其2倍约为12600千米，而赤道周长约为4万千米，A错误；一列时速200千米的高铁连续行驶200小时，其路程为200千米/小时×200小时=40000千米，即4万千米，与赤道周长相当，B正确；北京到上海约1000千米，跑10个单程是1000千米×10=10000千米，即1万千米，C错误；一个人每天行走10千米，连续行走1年（按365天计算），路程为10千米×365=3650千米，D错误。 本环节主要设置较为经典的题型进行当堂考核，检验学生对知识的掌握和运用能力（设计时长6分钟） 板书设计 人类认识地球形状的过程： 1.地球的形状：两极稍扁、赤道略鼓的不规则球体 2.地球的大小：表面积、最大周长、平均半径 3.认识地球形状的过程 教学反思 本节课以人类认知发展脉络为主线，通过情境、动画、史料、小组探究多种形式开展教学，贴合七年级学生认知特点，有效调动学生学习积极性，学生能够清晰掌握地球形状的探索四阶段及各类实证依据。课堂注重渗透科学探究精神，落实地理核心素养。 存在不足：部分学生对“现象证明地球球体”的逻辑理解不够透彻，容易混淆易错知识点；小组讨论时间较短，部分学生无法充分表达观点。 改进方向：增加生活化案例辅助讲解，强化逻辑推导；分层设计探究任务，预留充足交流时间，针对性辅导基础薄弱学生，深化学生对科学探究过程的理解。 2 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $