1.1远古时期的人类活动 教案 2026-2027学年统编版七年级历史上册

该教案聚焦远古时期人类活动，涵盖人类起源演化、我国境内早期人类（元谋人、蓝田人、郧县人）及北京人、山顶洞人等核心知识。课堂以“我们从哪里来”设问，对比神话传说与考古发现引发探究，通过时间轴、地图和对比表格梳理知识脉络。 该教案紧扣核心素养，以史料实证为核心，展示化石、遗址图片引导学生提取信息，借助时间轴和地图培养时空观念，如按年代排序古人类。采用情境教学、合作探究等方法，渗透“劳动创造人”的唯物史观，提升学生史料分析与时空定位能力，为教师提供清晰教学流程与重难点突破策略。

统编版《中国历史》七年级上册 · 第一单元 史前时期：原始社会与中华文明的起源 1.1 远古时期的人类活动 教 案 （2026—2027学年） 一、基本信息 课 题 第1课 远古时期的人类活动 课 型 新授课 教 材 统编版《中国历史》七年级上册 课 时 1课时 年 级 七年级（初一） 学 段 初中·上 学 年 2026—2027学年 授课教师 课程标准 《义务教育历史课程标准（2022年版）》 核心素养 唯物史观·时空观念·史料实证·历史解释·家国情怀 授课时间 教 具 多媒体课件、历史地图、化石/石器图片素材、学案 二、教材分析 教材地位 与作用 本节为统编版七年级上册第一单元《史前时期：原始社会与中华文明的起源》第1课，是初中历史学习的开篇课，也是学生接触历史学科的第一课。本课以“远古时期的人类活动”为主线，引导学生认识人类由古猿演化而来的历程，了解我国境内的元谋人、蓝田人、郧县人、北京人、山顶洞人等早期人类。它既是全册的起点，也是学生初步建立“时空观念”“史料实证”素养的重要载体，为后续学习原始农耕生活、远古传说等内容奠定基础，具有开启史学之门的重要地位。 教学内容 分析 本课内容分为三大板块：①人类的起源与演化——人类由古猿演化而来，经历能人、直立人、早期智人、晚期智人等阶段；②我国境内的早期人类——元谋人、蓝田人、郧县人（其中“郧县人”为2024年版新教材新增内容）；③北京人与山顶洞人——重点学习北京人的体貌特征、生产生活状况及周口店遗址的重要地位，并通过对比理解山顶洞人的进步。教材以考古发现（化石、遗址、石器等）为核心史料，凸显“论从史出”的历史学科特质。 三、学情分析 已有知识 基础 七年级学生初次系统学习历史学科，历史知识储备有限，但对“人类的起源”“远古人类”充满好奇，且通过影视作品、科普读物对“北京人”“元谋人”“猿人”等已有模糊印象，尤其对“女娲造人”“上帝造人”等神话传说较为熟悉。这为本课提供了兴趣基础与认知起点。 认知特点与 学习困难 （1）认知特点：初一学生形象思维占优，对图片、地图、故事性强的内容兴趣浓厚，但抽象概括与时空定位能力较弱。 （2）学习困难：①“距今约××万年”等时间表述抽象，学生易混淆各古人类的生活年代与先后顺序；②难以将神话传说与科学结论区分开，需强化“考古证据意识”；③对“打制石器（旧石器时代）”“磨制石器”等概念及“劳动创造人”的唯物史观理解不到位。 四、教学目标（依据《义务教育历史课程标准（2022年版）》） 唯物史观 了解人类由古猿演化而来的历程，认识制作和使用工具是人与动物的本质区别，理解劳动在从猿到人转变中的重要作用。 时空观念 借助时间轴和历史地图，掌握元谋人、蓝田人、郧县人、北京人、山顶洞人的生活年代与地域分布，形成初步的时空定位能力。 史料实证 学会从化石、遗址、石器、灰烬层等考古材料中获取信息，理解考古发现（化石）是研究远古人类历史的重要证据。 历史解释 能够运用史实说明北京人的体貌特征、生产生活状况，阐释学会用火在人类演化史上的里程碑意义，并归纳山顶洞人相较北京人的进步。 家国情怀 认识我国是古人类的重要发祥地、世界上发现古人类化石和旧石器时代遗址最多的国家之一，感受中华文明的源远流长，增强民族自豪感与文化自信。 目标达成 评价点 能否正确排列各古人类的生活年代顺序；能否说出北京人的发现、体貌特征与生产生活；能否举例说明化石作为史料的价值。 五、教学重点与难点 教学重点 北京人的体貌特征、生产生活状况；周口店北京人遗址的重要地位。 教学难点 人类的起源与演化过程；理解“劳动创造人”及学会用火在人类演化史上的里程碑意义。 突破策略 通过演化示意图、时间轴、历史地图、化石与石器图片等直观材料，辅以小组讨论、表格对比等方式，在“读图—析料—探究”中突破重难点。 六、教学方法与学法指导 教学方法 情境教学法、问题驱动法、图示法、史料研习法、合作探究法。 学法指导 引导学生“读图识史、据料论史、比较归纳”；学会借助时间轴与地图定位时空，从考古材料中提取有效信息，做到论从史出。 七、教学准备 教师准备 多媒体课件；中国主要古人类遗址分布图、古人类演化示意图；元谋人、郧县人、北京人头盖骨化石及石器、灰烬层等图片素材；课堂学案（对比表格）。 学生准备 预习课本第1课；课前收集一个关于“人类起源”的神话传说或考古发现资料。 八、教学过程（45分钟） 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 环节一 情境导入 “我们从哪里来？” 1. 设问：“我们是谁？我们从哪里来？” 2. 展示对比素材：①“女娲造人”“上帝造人（亚当、夏娃）”等神话传说；②达尔文进化论及现代考古发现（古人类头骨化石）。 3. 引导：“神话不能当证据，那人类究竟是如何产生的？让我们借助考古发现来探寻。” 观察、比较两组素材； 畅谈自己对“人类起源”的认识，产生疑问。 以神话与科学的对比制造认知冲突，激发探究兴趣，渗透“用考古证据说话”的史学方法。 环节二 人类起源 与演化 1. 讲解：人类是由古猿演化而来的，经历了漫长过程。 2. 展示“古人类演化示意图”：南方古猿→能人→直立人→早期智人→晚期智人（现代人）。 3. 强调：制作和使用工具是人与动物的本质区别；“劳动”在从猿到人的转变中起了决定性作用。 4. 引入：我国是世界上发现古人类化石和旧石器时代遗址最多的国家之一，是人类起源的重要地区。 观察演化示意图，理解演化链条； 初步领会“劳动创造人”的观点。 渗透唯物史观，帮助学生建立“人类由古猿演化而来”的科学认识，突破难点。 环节三 我国境内的 早期人类 1. 结合“中国主要古人类遗址分布图”，介绍我国境内早期人类代表： ① 元谋人——云南元谋，距今约170万年，我国境内目前已知最早的古人类之一，能制作和使用工具； ② 蓝田人——陕西蓝田，距今约160万年； ③ 郧县人——湖北郧阳，距今约100万年（2022年发掘出3号头骨化石，为教材新增内容）。 2. 组织学生填写表格，并按时间先后排序。 读图、填表； 在时间轴上将元谋人、蓝田人、郧县人按先后排序。 借助地图与时间轴培养时空观念，强化“我国是人类重要发祥地”的家国认同。 环节四 重点探究 北京人 1. 发现：1921年发现周口店遗址，1929年我国学者裴文中发现第一个北京人头盖骨化石。 2. 体貌特征：前额低平、眉骨粗大、颧骨突出、鼻骨扁平、吻部前伸、脑容量比现代人小，保留古猿的某些特征，能直立行走。 3. 生产生活：使用打制石器（旧石器时代）；狩猎、采集；群居生活；会使用天然火并保存火种。 4. 强调：学会用火是人类演化史上的里程碑。 5. 地位：周口店北京人遗址是迄今所知世界上内涵最丰富、材料最齐全的直立人遗址之一。 6. 组织讨论：北京人的生存为什么艰难？火的使用带来哪些改变？ 观察头盖骨化石、石器、灰烬层等图片史料，提取信息； 小组讨论火的使用对人类的重大意义。 落实史料实证与历史解释素养，突出重点、突破难点。 环节五 山顶洞人 （对比学习） 1. 介绍山顶洞人：周口店龙骨山顶部的洞穴，距今约3万年，属于晚期智人，模样与现代人基本相同。 2. 讲解其进步：使用打制石器并制作骨器，掌握磨光和钻孔技术；可能知道人工取火；采集、狩猎、捕鱼，会缝制衣服；有爱美意识，会埋葬死者。 3. 组织对比：与北京人相比，山顶洞人有哪些进步？ 完成“北京人—山顶洞人”对比表格； 归纳山顶洞人的进步表现。 培养比较归纳能力，深化对“人类社会不断进步”的认识。 环节六 课堂小结 分层作业 1. 引导学生构建知识框架：人类的起源与演化 → 我国境内早期人类（元谋人、蓝田人、郧县人）→ 北京人（重点）→ 山顶洞人。 2. 布置分层作业（详见“作业设计”）。 自主梳理、畅谈收获；记录作业。 构建知识体系，巩固课内所学，延伸课外探究。 九、板书设计 第1课 远古时期的人类活动 一、人类的起源与演化：古猿 → 能人 → 直立人 → 早期智人 → 晚期智人 二、我国境内的早期人类： 　　元谋人（云南，约170万年，最早之一）　蓝田人（陕西，约160万年）　郧县人（湖北，约100万年） 三、北京人：周口店龙骨山，约70万—20万年；打制石器、群居、使用天然火（里程碑） 四、山顶洞人：约3万年；磨光钻孔技术、可能人工取火、有爱美意识 十、作业设计（分层） 必做 （基础巩固） 1. 完成课本“课后活动”中北京人与山顶洞人的对比表格；2. 简述北京人的体貌特征与生产生活状况。 选做 （拓展提升） 1. 查阅资料，了解“郧县人”3号头骨化石的发现（2022年），写一段约100字的介绍；2. 绘制一幅“中国早期人类”时间轴（含元谋人、蓝田人、郧县人、北京人、山顶洞人）。 学科网（北京）股份有限公司 $