《将进酒》备课包 2026-2027学年统编版高二语文选择性必修上册

《将进酒》教学设计 《将进酒》教学设计 ——声起黄河，情落樽前 · 以狂放为声，以孤愤为心 课题 《将进酒》（李白） 课型 古诗词研习课（精读） 教材 人教版高中语文选择性必修上册 第二单元 课时 2课时（每课时45分钟） 授课对象 高二年级学生 任务群 中华传统文化经典研习 总任务 策划诗歌声音节目“把酒问心”：为《将进酒》制作“声音地图”（第一课）与三分钟导赏脚本（第二课） 主备人 ＿＿＿＿ 一、教学目标 （一）语言建构与运用 1. 读准“将（qiāng）”“还（huán）”“岑（cén）”“馔（zhuàn）”“谑（xuè）”“裘（qiú）”等字音，把握诗歌的停连、重音、语速与语调，能有依据地朗诵全诗。 2. 品味“须”“莫使”“必”“且”“会须”“径须”“将出”等具有推力感的词语，体会长短句转换形成的情感推进。 （二）思维发展与提升 1. 通过比较黄河与白发两组镜头，训练比较、概括与由表及里的分析能力。 2. 借助“矛盾证据链”（找反差—补语境—辨虚实—归主题）处理诗中的四组张力表达，形成有证据支持的文本解释。 （三）审美鉴赏与创造 1. 体会诗歌豪放与悲慨交织的审美特质，理解“豪”与“愁”相互加深而非彼此抵消的艺术效果。 2. 赏析黄河、明镜、白发、金樽、明月等意象的组合方式，感受起兴与夸张的表现力。 （四）文化传承与理解 1. 理解李白受挫而不自弃、孤愤而仍高歌的精神选择，体认中国士人“达则兼济、穷亦守志”的文化品格。 2. 结合《2024中国诗词大会》、嫦娥六号任务等当代材料，思考经典诗句在今天被激活还是被简化的问题，建立经典与现实生活的联系。 二、核心素养落点 · 借助诵读把握诗歌的节奏、语势与情感流动； · 通过意象、句式、典故和矛盾表达形成有依据的文本解释； · 理解李白诗歌豪放与悲慨交织的审美特质； · 辨析“自我肯定”与“逃避现实”的边界，建立经典作品与当代生活的联系。 三、教学重难点 教学重点：以诵读为抓手追踪全诗的情感流动；在矛盾表达处进入诗人内心，理解“万古愁”的多层含义。 教学难点：突破“豪放派代表作”的单一标签，引导学生看到高亢声调与深层失意同时发声的复杂性；区分字面意思、夸张表达和真实情感，避免把愤激语当作事实判断。 四、教学方法与准备 教学方法：任务驱动法、诵读品味法、小组合作探究法、比较阅读法。 教学准备：2024年总台春晚西安分会场《山河诗长安》片段（或替换为朗诵音频）；配套课件（30页）；学生导学案；“声音地图”空白模板。 五、教学过程 第一课时 声起黄河，情落樽前——在诵读中追踪《将进酒》的情感流动 课时核心问题：诗歌从黄河落笔，却以“万古愁”收束；一场看似酣畅的宴饮，为什么始终笼罩着生命的沉重感？ 课时学习成果：完成一份《将进酒》“声音地图”（标注停连与重音、语速变化、语调升降、情绪转折及诗句依据），并进行90秒分组朗诵展示。 环节 师生活动 设计意图 用时 环节一：情境任务导入 播放《山河诗长安》片段；呈现甲乙两种朗读观点（高声齐诵／深处有压抑痛感），教师追问“只保留一种读法会损失诗歌的哪一部分”；发布“声音策划人”任务。 以真实传播情境制造认知冲突，激活阅读期待，避免贴标签式导入。 5分钟 环节二：文本细读探究 探究一：从诗题进入说话现场——“将”读qiāng，是劝饮之辞，全诗有说话者和听话者，具有表演性、呼告性和即兴感。探究二：比较“黄河奔流”与“镜中白发”两组镜头的空间感、时间感与情绪落点。探究三：找出宴饮句中的推力词（须、莫使、必、且、会须、三百杯），思考“须尽欢”的性质、“必有用”的功能、“三百杯”为何不能按实数理解。探究四：比较开篇长句与“岑夫子，丹丘生”短句段，试读平缓叙述与呼告两种版本。 以问题链推动细读，每个结论都要求回到字词与句式层面，形成“声音处理必须有文本依据”的意识。 22分钟 环节三：方法提炼建模 师生共同把阅读过程整理为“四层读诗法”：听其声—观其象—察其势—入其心；提炼口诀“先听声音，再看画面；先找变化，再解释原因”。 把隐性的阅读经验显性化、结构化，形成可迁移的方法模型。 6分钟 环节四：迁移运用拓展 迁移一：用“四层读诗法”为《宣州谢朓楼饯别校书叔云》“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁”设计声音。迁移二：以“勇毅”为主题为《将进酒》写30秒节目导语（不得直接说“李白很豪放”，须引用诗句并说明当代启发）。 检验方法模型的可迁移性；借《2024中国诗词大会》语境实现经典的当代表达。 7分钟 环节五：小结与反馈 小结：黄河意象让时间不可逆可见，宴饮场景让生命压力转化为高亢声调，长短句形成情绪推进，“豪”与“愁”相互加深。学生一分钟完成出口反馈卡（最难读准的一句／处理依据／仍存疑问）。 以反馈卡收集学习证据，为第二课时是否补充背景典故提供依据。 5分钟 课堂互动任务：“声波接力”朗诵设计。全诗分为四个声音段落，各组用红（重音）、蓝（停顿）、绿（语速加快）、紫（语调下压）四色标注，排练60秒后接力朗读，后一组必须承接前一组的情绪；听众依据“文本依据”评价。评价量规：字音准确2分、节奏处理2分、情感依据2分、整体衔接1分。 易错点提醒：①把诗题误解为“即将饮酒”；②把开篇只读成黄河赞歌；③把“须尽欢”等同于消极享乐；④认为朗诵越响越好；⑤忽略“岑夫子”“丹丘生”等说话对象。 第二课时 以狂放为声，以孤愤为心——在矛盾表达中理解李白的精神选择 课时核心问题：既然“长醉”不能真正消除忧愁，诗人为什么还要把个人失意唱成“万古愁”？ 课时学习成果：完成三分钟诗歌导赏脚本，主题是“李白是在借酒逃避，还是在借诗重建自我？”脚本须包含一个明确观点、两处诗句证据、一处矛盾表达分析、一处当代生活关联。 环节 师生活动 设计意图 用时 环节一：情境任务导入 呈现“天生我材必有用”的两种当代使用场景（座右铭／自我安慰），补充《2024中国诗词大会》以AI、虚实交互激活诗词的材料；追问“诗句被反复引用为励志口号时，原意会被激活还是被简化”；发布导赏脚本任务。 从学生的真实语言经验切入，制造重读经典的必要性。 5分钟 环节二：文本细读探究 探究一：找出诗中四组张力（须尽欢／万古愁，必有用／皆寂寞，不足贵／留其名，言少钱／换美酒），明确不能用“乐观”“悲观”“消极”“豪放”中任何一词覆盖全诗。探究二：细读“陈王”典故三问（曹植的才华与遭遇／与李白的映照／典故出现后情绪的变化）；按“需要才补”的原则补入李白建功愿望与长安经历。探究三：细读结尾语言动作链——何为（反问）—径须（决断）—呼儿（命令）—将出（转化）—与尔（共担）—万古（推向历史）。探究四：归纳“万古愁”的三层张力（生命有限与愿望未竟／自我认定与现实承认／个人遭遇与才士共运）。 以矛盾为入口，训练学生用证据而非标签理解人物；典故与背景服务于文本解释，不作独立知识讲授。 22分钟 环节三：方法提炼建模 提炼“矛盾证据链”四步：找反差—补语境—辨虚实—归主题；模型表达：“反差处，往往藏着作品真正的问题；矛盾处，往往是人物最复杂的地方。” 将探究过程沉淀为可操作、可迁移的阅读策略。 6分钟 环节四：迁移运用拓展 迁移一：比较“天生我材必有用，千金散尽还复来”与“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”（自我确认／行动想象）。迁移二：引入嫦娥六号月背采样返回（2024年6月25日）材料，比较“文学中的价值宣言”与“工程实践中的能力验证”，讨论今天应从哪一层获得启发。迁移三：借鉴“城市奔赴计划·诗意长安”（2024年11月），为《将进酒》设计45秒短视频创意（选场景、选两句诗、说明镜头／声音／字幕，不得处理成单纯劝酒或消费符号）。 在跨文本、跨媒介、跨时代的比较中深化对“自信”的理解，落实文化传承与当代表达。 7分钟 环节五：小结与反馈 小结：李白并非不知酒不能解困，而是在理想受挫后仍通过诗歌维护生命的尊严、人格的高度和表达的自由。即时判断三题（“惟有饮者留其名”是否客观总结／“万古愁”是否只写个人烦恼／“必有用”是否说明毫无自我怀疑），均须说明理由。布置课后成果：完成三分钟导赏脚本（抛出争议→回到诗句→分析矛盾→联系当下→给出结论）。 用判断题检验对易错点的澄清效果，以写作任务固化学习成果。 5分钟 课堂互动任务：“长醉”是逃避还是抵抗：圆桌质证。角色分工为观点提出者、文本证据员、历史连线员、语言观察员、总结评议者。发言规则：每次不超过30秒；不允许只说“豪放”“消极”等结论性词语；每个观点必须对应一处文本证据；最后形成一句包含转折关系的综合判断，如“‘长醉’虽然带有暂时回避现实的意味，但它同时也是诗人拒绝接受现实价值秩序的激烈表达”。 易错点提醒：①把“钟鼓馔玉”只理解为音乐和食物；②把“惟有饮者留其名”当作历史常识；③把“长醉不愿醒”当作饮酒倡议；④把曹植与李白完全等同；⑤把“万古愁”理解成程度副词堆砌；⑥把李白的“狂”理解成失控。 六、板书设计 第一课时 《将进酒》：声起黄河，情落樽前 声音：停连——重音——语速——语调 画面：黄河奔流 → 镜中白发 → 金樽明月 → 宴饮高歌 句式：长句铺展 → 短句催迫 → 呼告增强 → 声情外放 核心：高亢之声中，始终回荡着生命之愁 第二课时 《将进酒》：矛盾中的自我确认 须尽欢 ↔ 万古愁　　必有用 ↔ 皆寂寞 不足贵 ↔ 留其名　　言少钱 ↔ 换美酒 陈王典故：个人遭遇 → 历史镜像 结尾动作：反问——决断——命令——同销 精神内核：受挫而不自弃，孤愤而仍高歌 七、作业设计 1. 必做：完成三分钟诗歌导赏脚本，按“抛出争议→回到诗句→分析矛盾→联系当下→给出结论”的结构成稿，下节课交流互评。 2. 选做：完成《将进酒》45秒短视频分镜说明（场景／诗句／镜头／声音／字幕五栏），要求不把诗歌处理成单纯劝酒或消费符号。 八、教学评价 · 过程性评价：“声音地图”标注的完整度与文本依据的准确性；“声波接力”量规（字音2分、节奏2分、情感依据2分、衔接1分）；圆桌质证中观点与证据的对应情况。 · 表现性评价：三分钟导赏脚本按“观点明确、证据充分、矛盾分析到位、当代关联真实”四项标准评价。 · 即时性评价：第一课出口反馈卡、第二课三道即时判断题，用于诊断误解并调整后续教学。 九、教学反思 本设计以“声音节目策划”为总任务统摄两课时，试图解决古诗教学中“标签化概括”与“逐句串讲”两个常见问题。实施后建议从三个方面复盘： 1. 任务的完成度：学生绘制的“声音地图”是否都有诗句依据？是否出现为了“有变化”而强行设计声音、脱离文本的情况？ 2. 支架的有效性：“四层读诗法”与“矛盾证据链”是否真正被学生迁移到了《宣州谢朓楼》和新材料中？若迁移困难，应检查模型讲解是否停留在名称记忆层面。 3. 价值观的分寸：讨论“借酒逃避还是借诗重建”时，是否避免了简单道德评判，引导学生理解诗人精神选择的复杂性？对涉及饮酒的语句，应始终把重点放在精神困境与表达方式上，而非行为评价。 可根据第一课出口反馈卡的统计情况，决定是否需要在第二课前补入创作背景；若学生对“陈王”典故普遍陌生，可在课前推送一则曹植的微课资源。 学科网（北京）股份有限公司 $ 《将进酒》学生导学案 声起黄河，情落樽前 · 以狂放为声，以孤愤为心 课题 《将进酒》（李白） 课时 2课时 班级 高二＿＿班 姓名 ＿＿＿＿＿＿ 总任务 策划诗歌声音节目“把酒问心” 本课产出 声音地图＋三分钟导赏脚本 第一部分　预习任务单（课前完成） 任务一：朗读正音 大声朗读全诗两遍，给下列加点字注音，并在诗中圈出你读不准停顿的地方： 将（　）进酒　　还（　）复来　　岑（　）夫子　　钟鼓馔（　）玉　　恣欢谑（　）　　千金裘（　）　　沽（　）取 任务二：初读感受 用两个词写下你初读这首诗的感受，并各找一句诗作为依据： 感受一： ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 感受二： ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 任务三：资料速览 查阅资料，用两三句话回答：李白写这首诗时大概处于人生的什么阶段？曹植是一个怎样的人？ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 任务四：我的疑问 写下一个你最想在课堂上弄明白的问题： ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 第二部分　课堂探究案 【第一课时】追踪情感流动 探究一：诗题与说话现场 “将进酒”的“将”读作＿＿＿＿，意思是＿＿＿＿。据此判断：诗题是在叙述一件事，还是在发出邀请？这决定了我们该用什么样的语气读全诗。 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 探究二：两组镜头的比较 细读开篇四句，完成下表： 诗句 空间感 时间感 情绪落点 黄河之水天上来，奔流到海不复回 高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪 我的发现：开篇不只是写黄河的壮阔，它真正要写的是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 探究三：宴饮句中的推力词 从“人生得意须尽欢”到“会须一饮三百杯”，圈出具有推力感的词语（如“须”“莫使”“必”“且”“会须”），并回答：这些词让句子的声音发生了怎样的变化？ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 探究四：句式换挡 比较“君不见黄河之水天上来”与“岑夫子，丹丘生，将进酒，杯莫停”：句长发生了什么变化？分别用“平缓叙述”和“面向友人呼告”两种方式试读，写下两种读法的差别： ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 绘制：全诗情绪曲线 在下面的坐标中画出全诗的情绪波形（横轴：诗句顺序；纵轴：情绪强弱），并在转折处标注对应诗句。 情绪曲线绘制区 方法提炼：四层读诗法 第一层　听其声：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 第二层　观其象：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 第三层　察其势：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 第四层　入其心：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 口诀：先听声音，再看画面；先找变化，再解释原因。 迁移练习 用“四层读诗法”分析“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁”（《宣州谢朓楼饯别校书叔云》）：①“抽刀断水”应读得急促还是沉重？②“更流”“更愁”是否要重音递进？③它与《将进酒》的“愁”有何不同？ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 第一课出口反馈卡（下课前1分钟） 1. 我认为全诗最难读准的一句是：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。 2. 我这样处理声音，是因为诗句中：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。 3. 我仍然不能确定的问题是：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。 【第二课时】在矛盾处进入诗人内心 探究五：四组张力 全诗存在多处彼此拉扯的表达，先完成表格，再思考：能用“乐观”“悲观”“消极”“豪放”中的任何一个词概括全诗吗？为什么？ 矛盾表达 表层含义 深层追问（我的回答） “须尽欢”与“万古愁” 一面劝饮，一面言愁 “必有用”与“皆寂寞” 一面自信，一面孤独 “不足贵”与“留其名” 一面轻视富贵，一面在意声名 “言少钱”与“换美酒” 一面谈钱，一面挥斥财物 探究六：“陈王”典故 回答三问：①曹植有怎样的才华与遭遇？②他与李白有哪些可以相互映照之处？③典故出现后，诗人的情绪发生了什么变化？ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 探究七：结尾的语言动作链 细读“主人何为言少钱……与尔同销万古愁”，把每个关键词对应的动作填入表中： 关键词 语言动作（它“做”了什么） 何为 径须 呼儿 将出 与尔 万古 探究八：理解“万古愁” “万古愁”不能解释成“非常多的愁”。结合全诗，写出它包含的三层张力： 第一层：＿＿＿＿＿＿＿＿ 与 ＿＿＿＿＿＿＿＿ 之间的张力 第二层：＿＿＿＿＿＿＿＿ 与 ＿＿＿＿＿＿＿＿ 之间的张力 第三层：＿＿＿＿＿＿＿＿ 与 ＿＿＿＿＿＿＿＿ 之间的张力 方法提炼：矛盾证据链 第一步　找反差 → 第二步　补语境 → 第三步　辨虚实 → 第四步　归主题 模型表达：反差处，往往藏着作品真正的问题；矛盾处，往往是人物最复杂的地方。 迁移与当代表达 ① 比较“天生我材必有用，千金散尽还复来”与“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”：哪句偏向自我确认？哪句偏向行动想象？ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ② 2024年6月25日，嫦娥六号实现世界首次月球背面采样返回。李白的“必有用”与嫦娥六号的“做得到”有何异同？今天重读这句诗，你更需要从哪一层获得启发——相信天赋，还是把自我确信落实为持续行动？ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ③ 借鉴“城市奔赴计划·诗意长安”（2024年11月），为《将进酒》设计一个45秒短视频创意（场景／两句诗／镜头／声音／字幕），注意：不能把诗歌处理成单纯劝酒或消费符号。 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 圆桌质证记录：“长醉”是逃避还是抵抗 围绕“但愿长醉不愿醒”发言。我担任的角色是：＿＿＿＿＿＿＿＿。 我的观点：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 我引用的诗句证据：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 小组最终的综合判断（必须包含转折关系）： ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 第三部分　随堂检测题 一、基础知识（每题2分，共8分） 1. 下列加点字注音有误的一项是（　） 　A. 将进酒（qiāng）　B. 还复来（hái）　C. 岑夫子（cén）　D. 千金裘（qiú） 2. “将进酒”中“将”的意思是（　） 　A. 将要　B. 请、愿　C. 携带　D. 扶持 3. “钟鼓馔玉不足贵”中“钟鼓馔玉”指的是（　） 　A. 音乐与美食　B. 富贵尊荣的生活形态　C. 祭祀礼仪　D. 宫廷器物 4. 默写：君不见高堂明镜悲白发，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。 二、理解判断（每题3分，共9分。判断正误并说明理由） 1. “惟有饮者留其名”是对历史事实的客观总结。（　）理由：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 2. “万古愁”只写李白个人一时的烦恼。（　）理由：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 3. “天生我材必有用”说明诗人完全没有自我怀疑。（　）理由：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 三、简答题（8分） 诗歌开篇从“黄河之水天上来”写到“朝如青丝暮成雪”，两组画面之间是什么关系？诗人这样安排有什么表达效果？ 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提示：情境视频可在课前准备《山河诗长安》公开片段，也可替换为朗诵音频。 03 第一课 · 环节一 情境任务导入 两种读法，你站在哪一边 甲 这首诗适合高声齐诵，因为它充满自信与力量。 乙 这首诗不能只读得豪迈，它的深处有明显的压抑和痛感。 教师追问 如果只保留一种读法，会损失诗歌的哪一部分？ 带着问题进入文本 ① 先通读全诗，用“／”标出你认为必须停顿的地方； ② 找出一处你读不准“该扬还是该沉”的诗句，留待探究环节验证。 04 第一课 · 总任务发布 总任务：为《将进酒》绘制“声音地图” 两课时共同完成一档诗歌声音节目“把酒问心”的策划。本课时的产出，是为《将进酒》制作一份“声音地图”，并进行90秒分组朗诵展示。 声音地图必须标注的五项内容 ① 停连与重音——何处停、何处重 ② 语速变化——何处快、何处缓 ③ 语调升降——何处扬、何处沉 ④ 情绪转折——何处变、变成什么 ⑤ 文本依据——每一处处理对应哪一句诗 评价原则 听众依据“文本依据”而非个人喜好评价朗诵处理。 路径：诵读进入文本 → 语言证据探究 → 方法建模 → 迁移运用 → 效果反馈 05 第一课 · 环节二 文本细读探究（22分钟） 探究点一：“将进酒”是叙述饮酒，还是发出邀请 字音 “将”读作 qiāng，有“请”“愿”之意，如《诗经》“将子无怒”。 题解 诗题不是静态说明“将要喝酒”，而是带有现场感的劝饮之辞。 现场 全诗有明确的说话者和听话者，因此具有强烈的表演性、呼告性和即兴感。 教师点拨 阅读这首诗，不能把它看成作者独自陈述心事，而要还原为一个声音不断升高、情绪不断向外冲击的宴饮现场。 06 第一课 · 环节二 文本细读探究 黄河为什么忽然接到白发 君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。 君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪。 诗句 空间感 时间感 情绪落点 黄河奔流 极高、极远、极大 一去不回 对不可逆时间的惊觉 镜中白发 由辽阔转入内心 朝暮之间骤然衰老 对生命短促的痛惜 教师点拨 开篇并非单纯赞美黄河气势。“天上来”把视线推向高处，“不复回”又立刻切断回转的可能；“朝”“暮”压缩人生长度，使宏大的自然景象迅速转化为个体生命焦虑。诗歌的豪迈声腔之下，首先存在的是对时间无法挽留的震动。 07 第一课 · 环节二 文本细读探究 宴饮场面：诗人为什么不断把声音推高 人生得意须尽欢……会须一饮三百杯。 找出句中具有推力感的词语 须 · 莫使 · 必 · 且 · 会须 · 三百杯 思考三个问题 ① “须尽欢”是真正毫无牵挂的快乐，还是对人生短促的主动回应？ ② “天生我材必有用”是在描述现实结果，还是在重建受挫后的自我价值？ ③ “三百杯”为什么不能按照实际酒量理解？ 教师点拨 这里的“欢”不是全诗的最终答案，而是诗人面对时间压力时制造的反作用力。诗句越是响亮，越说明内心需要抵抗的失落越强。 08 第一课 · 环节二 文本细读探究 句式换挡：诗歌在哪里突然提速 岑夫子，丹丘生，将进酒，杯莫停。 与君歌一曲，请君为我倾耳听。 探究任务 ① 将这一段与开篇长句比较，观察句长发生了什么变化； ② 圈出称呼语、祈使语和请求语； ③ 试读两种版本：平缓叙述 vs 面向友人、节奏短促地呼告。 句长对比 开篇章节：长句铺展，气息绵长 此处：短句连发，节奏催迫 教师点拨 短句连续出现，仿佛酒宴上连续举杯、击节、催促。诗人不再只是对自然和人生发言，而是把在场友人也卷入情绪之中，诗歌由“咏叹”转向“现场表演”。 09 第一课 · 环节二 文本细读探究 用波形图绘制全诗的情绪曲线 开篇·高起而迅速下沉 宴饮·上扬语速加快 呼告·节奏短促 后半·声调冲高意味转冷 结尾·声未弱愁更扩 初步结论 《将进酒》的力量不在于单一豪放，而在于它让激昂声调与深层失意同时发声。 任务：不用“豪放”“悲愤”等现成词语，用你画出的曲线向同桌讲解全诗的情绪走向。 10 第一课 · 环节三 方法提炼建模（6分钟） 把今天的读法带走：“四层读诗法” 第一层 听其声 关注字音、停连、重音、语速和语调，判断诗句应当怎样发声。 → 第二层 观其象 捕捉黄河、明镜、白发、金樽、明月等意象，分析画面如何组合。 → 第三层 察其势 观察长句与短句、陈述与呼告、铺陈与转折之间的变化，把握情感推进。 → 第四层 入其心 结合诗人的处境，解释声音为什么这样变化，避免只贴“豪放”“浪漫”等标签。 方法口诀 先听声音，再看画面；先找变化，再解释原因。 下一环节，你将用这个模型为另一首“酒中愁”设计声音——检验它的四步是否都能独立走通。 11 第一课 · 环节四 迁移运用拓展（7分钟） 为另一首“酒中愁”设计声音 文本迁移 ·《宣州谢朓楼饯别校书叔云》 抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。 用“四层读诗法”判断： ① “抽刀断水”应当读得急促还是沉重； ② “更流”“更愁”是否应形成重音递进； ③ 这两句与《将进酒》中的“愁”有什么不同。 时新素材迁移 《2024中国诗词大会》以“勇毅”等主题组织诗词内容，借助视听形式激活古典诗词的当代表达。 写作任务：以“勇毅”为主题，为《将进酒》写一段30秒节目导语。 要求：不直接说“李白很豪放”；必须引用一处诗句；必须说明诗句对今天的启发。 互评标准：声音设计是否都能用“四层读诗法”说清依据；导语是否让诗句与今天的生活发生了真实关联。 12 第一课 · 课堂互动任务 “声波接力”朗诵设计 任务流程 ① 将全诗划分为四个声音段落，每组负责一段； ② 用不同颜色标注：红—重音　蓝—停顿　绿—语速加快　紫—语调下压； ③ 组内排练60秒； ④ 各组依次接力朗读，后一组必须承接前一组的情绪，不能重新起调； ⑤ 听众根据“文本依据”而不是个人喜好评价。 评价量规 维度 分值 标准 字音准确 2分 字音、断句无错误 节奏处理 2分 能体现长短句变化 情感依据 2分 能说明声音处理与诗句的关系 整体衔接 1分 段落之间情绪连贯 教师提醒 “接力”的关键不在每组读得多响，而在后一组能否接住前一组留下的情绪——这正是对“情绪曲线”的一次现场检验。 13 第一课 · 易错点提醒 五个容易读偏的地方 ① 把诗题误解为“即将饮酒” “将”在这里不是时间副词“将要”，而是表示劝请，应结合宴饮现场理解。 ② 把开篇只读成黄河赞歌 黄河画面虽然壮阔，但它紧接着转向镜中白发，重心在于时间流逝与生命短促。 ③ 把“须尽欢”等同于消极享乐 这里的“欢”是诗人对时间压力的回应，也包含受挫后的自我支撑，不能脱离全诗情绪单独定性。 ④ 认为朗诵越响越好 《将进酒》需要力度，但不是全诗持续喊读。开篇的震动、宴饮的上扬、呼告的短促和结尾的沉郁，都应有所区分。 ⑤ 忽略说话对象 “岑夫子”“丹丘生”“君”“尔”等称呼表明诗歌具有强烈的现场交流感，不能当作无对象的内心独白。 自查：对照你的“声音地图”，是否踩中了其中任何一条？如果有，回到诗句重新标注依据。 14 第一课 · 环节五 课堂小结反馈（5分钟） 声音背后的人：第一课小结 课堂小结 本课不急于给李白下定义，而是先通过声音进入诗歌： · 黄河意象让时间的不可逆变得可见； · 宴饮场景让生命压力转化为高亢声调； · 长短句变化形成情绪的推进和爆发； · 诗歌的“豪”与“愁”不是彼此抵消，而是相互加深。 出口反馈卡（1分钟） 1. 我认为全诗最难读准的一句是：＿＿＿＿。 2. 我这样处理声音，是因为诗句中：＿＿＿＿。 3. 我仍然不能确定的问题是：＿＿＿＿。 教师将根据反馈，判断下一课时是否需要补充创作背景和典故知识。 板书设计 声音：停连——重音——语速——语调　　画面：黄河奔流 → 镜中白发 → 金樽明月 → 宴饮高歌 句式：长句铺展 → 短句催迫 → 呼告增强 → 声情外放　　核心：高亢之声中，始终回荡着生命之愁 15 第二课 · 矛盾与精神 以狂放为声，以孤愤为心 ——在矛盾表达中理解李白的精神选择 课时核心问题 既然“长醉”不能真正消除忧愁，诗人为什么还要把个人失意唱成“万古愁”？ 课时学习成果 完成一份三分钟诗歌导赏脚本，主题是：“李白是在借酒逃避，还是在借诗重建自我？” 脚本须包含：一个明确观点、两处诗句证据、一处矛盾表达分析、一处当代生活关联。 16 第二课 · 环节一 情境任务导入（5分钟） 一句诗为何能成为精神签名 场景一 有人把“天生我材必有用”设为个人座右铭。 场景二 有人认为这只是遭遇挫折后的自我安慰。 补充材料：《2024中国诗词大会》尝试借助AI、虚实交互和动画演绎等方式，让古典诗词进入当代视听空间。 问题触发 当一句诗离开原来的创作处境，被反复引用为励志口号时，它的原意会被激活，还是会被简化？ 发布任务 为“把酒问心”节目写导赏脚本，帮助听众理解：“天生我材必有用”不是廉价的成功学宣言，而是一个受挫者对自我价值的艰难确认。 17 第二课 · 总任务发布 总任务：三分钟诗歌导赏脚本 主题：李白是在借酒逃避，还是在借诗重建自我？ 脚本必须包含的四样东西 ① 一个明确观点 ② 两处诗句证据 ③ 一处矛盾表达分析 ④ 一处当代生活关联 建议结构（课后提交） ① 抛出争议 提出两种读法 → ② 回到诗句 朗读并引用原文 → ③ 分析矛盾 解释表达的张力 → ④ 联系当下 写出今天的启发 → ⑤ 给出结论 含转折的判断 18 第二课 · 环节二 文本细读探究（22分钟） 寻找诗中的四组张力 矛盾表达 表层含义 深层追问 “须尽欢”与“万古愁” 一面劝饮，一面言愁 欢乐是真实归宿，还是抵抗愁绪的方式？ “必有用”与“皆寂寞” 一面自信，一面孤独 自我价值为什么得不到现实确认？ “不足贵”与“留其名” 一面轻视富贵，一面在意声名 诗人真的彻底否定了世俗价值吗？ “言少钱”与“换美酒” 一面谈钱，一面挥斥财物 诗人要否定的是金钱，还是束缚人的现实秩序？ 教师点拨 《将进酒》的复杂性恰恰体现在这些彼此拉扯的表达中。不能用“乐观”“悲观”“消极”“豪放”中的任何一个词单独覆盖全诗。 19 第二课 · 环节二 文本细读探究 矛盾细读一：欢乐与愁绪 人生得意须尽欢，莫使金樽空对月。 ——“欢”的一面：劝饮、纵情、活在当下 与尔同销万古愁。 ——“愁”的一面：沉重、悠长、通向历史 探究问题 欢乐是真实的归宿，还是抵抗愁绪的方式？ 请联系全诗情绪曲线说明：诗人为什么在高歌“尽欢”之后，反而让“愁”越变越大？ 教师点拨 “欢”与“愁”不是前后替代，而是同场共生。诗人举起的每一杯酒，都对着那个无法被消解的“愁”。 记录：在导赏脚本素材卡上写下一句话——“须尽欢”与“万古愁”之间的关系，我目前理解为：＿＿＿＿。 20 第二课 · 环节二 文本细读探究 矛盾细读二：自信与寂寞 天生我材必有用，千金散尽还复来。 ——“信”的一面：对自我价值的极高认定 古来圣贤皆寂寞，惟有饮者留其名。 ——“寂”的一面：才华不被理解的孤独 探究问题 自我价值为什么得不到现实确认？ 注意两句的位置关系：高度自信的宣言之后，很快接上“皆寂寞”的慨叹——这说明了什么？ 教师点拨 越是未被现实确认的才华，越需要在语言中被大声确认。自信与寂寞互为表里，共同构成这首诗的情感底色。 思考：把“天生我材必有用”还原到这个语境中，它与作为励志口号被单独引用时，含义发生了什么变化？ 21 第二课 · 环节二 文本细读探究 细读“陈王”典故：为什么偏偏想到曹植 陈王昔时宴平乐，斗酒十千恣欢谑。 探究三问 ① 曹植具有怎样的才华与政治遭遇？ ② 李白与曹植之间有哪些可以相互映照的地方？ ③ 典故出现后，诗人的个人情绪发生了什么变化？ 教师点拨 曹植不是随意嵌入的历史人物，而是李白用来照见自身处境的一面镜子。借曹植之失意，李白把“我不得志”扩展为“有才者常不被理解”的历史经验；典故使个人牢骚获得历史纵深，也让下文的“万古愁”有了支撑。 背景补入原则：按需而补，不作独立讲授 只在需要解释“为什么自信与愤激同时出现”时补入：李白有强烈的建功愿望；曾接近政治中心，却未获得真正施展抱负的机会；离开长安后的漫游与宴饮，并未消除其用世理想——诗中的放纵并非源于无欲无求，而恰恰源于愿望仍然强烈。 22 第二课 · 环节二 文本细读探究 细读结尾：诗人的“狂”由哪些语言动作构成 主人何为言少钱，径须沽取对君酌。 五花马，千金裘，呼儿将出换美酒，与尔同销万古愁。 语言动作链 关键词 语言动作 “何为” 以反问否定主人的顾虑 “径须” 不商量、不迟疑，直接作出决定 “呼儿” 以命令推动现场行动 “将出” 把贵重财物转化为即时的精神释放 “与尔” 把个人愁绪转化为朋友共同承担的情感 “万古” 把此刻之愁推向历史深处 教师点拨 结尾的“狂”不是失去控制，而是诗人在语言中夺回主动权。现实中的李白无法安排自己的政治命运，却可以在诗歌中重新安排财物、宴饮、朋友和历史。 23 第二课 · 环节二 文本细读探究 理解“万古愁”：不只是“非常多的愁” “万古愁”至少包含三层张力——它不能被程度副词式的解释一笔带过。 一 生命时间有限 与 建功愿望迟迟未实现 之间的张力。 二 自我认定很高 与 现实承认不足 之间的张力。 三 个人遭遇 与 历代才士共同命运 之间的张力。 因此，“愁”并没有被美酒消灭，而是被诗歌放大、组织并赋予了审美形态。 24 第二课 · 环节三 方法提炼建模（6分钟） 把探究过程带走：“矛盾证据链”四步 第一步 找反差 寻找意思相反、情绪冲突或价值判断不一致的词句。 → 第二步 补语境 联系说话现场、诗人经历和前后诗句，弄清矛盾为何产生。 → 第三步 辨虚实 区分字面意思、夸张表达和真实情感，避免把愤激语当成事实判断。 → 第四步 归主题 综合多处证据，概括人物的精神处境，而不是抓住一句诗仓促定性。 模型表达 反差处，往往藏着作品真正的问题；矛盾处，往往是人物最复杂的地方。 接下来，你将用这条证据链分析两组新的材料：一组来自李白的另一首诗，一组来自2024年的真实新闻。 25 第二课 · 环节四 迁移运用拓展（7分钟） 经典自信与当代实践 跨文本比较 “天生我材必有用，千金散尽还复来。”　vs　“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。” 讨论：哪一句更偏向对自我价值的确认？哪一句更偏向对未来行动的想象？两者共同体现了怎样的生命姿态？ 时新素材迁移 · 嫦娥六号 2024年6月25日，嫦娥六号返回器携带月球背面样品安全着陆，任务实现世界首次月球背面采样返回。 李白的“必有用” 嫦娥六号的“做得到” 文学中的价值宣言 工程实践中的能力验证 借助夸张、想象和强烈主观情感 依靠长期积累、系统协作和技术突破 在现实受挫时维护精神尊严 在具体任务中把信心变成成果 教师追问：今天重读“天生我材必有用”，我们更需要从哪一层获得启发——相信天赋，还是把自我确信落实为持续行动？ 26 第二课 · 环节四 迁移运用拓展 当代转化：为《将进酒》设计45秒短视频 借鉴案例 2024年11月，“城市奔赴计划·诗意长安”以线上线下联动的方式，推动唐诗文化进入城市文旅场景。 创作要求 ① 选择一个当代场景 ② 选用两句诗 ③ 说明镜头、声音和字幕设计 ④ 不能把诗歌处理成单纯劝酒或消费符号 设计提示 · 场景要能与诗句的情绪形成对话，而不是简单配图； · 声音设计可以调用第一课“声音地图”的成果； · 字幕出现的位置与时机，就是你对停连与重音的视觉化处理； · 45秒只够讲清一个意思，先想清楚你要观众记住什么。 提交物：一页分镜说明（场景 / 诗句 / 镜头 / 声音 / 字幕五栏），下节课用90秒陈述设计理由。 27 第二课 · 课堂互动任务 “长醉”是逃避还是抵抗：圆桌质证 围绕“但愿长醉不愿醒”组织质证，分角色发言。 角色分工 观点提出者：判断这句话更接近逃避还是抵抗； 文本证据员：必须引用并解释诗句； 历史连线员：分析“陈王”典故对观点的支持； 语言观察员：解释“但”“长”“不”等词的语气； 总结评议者：整合双方观点，形成更稳妥的结论。 发言规则 · 每次发言不超过30秒； · 不允许只说“豪放”“消极”等结论性词语； · 每个观点必须对应一处文本证据。 综合判断示例（含转折） “长醉”虽然带有暂时回避现实的意味，但它同时也是诗人拒绝接受现实价值秩序的激烈表达。 评议标准：是否形成了“虽然……但……”式的综合判断，且每一侧都有诗句支撑。 28 第二课 · 易错点提醒 六个容易读偏的地方 ① 把“钟鼓馔玉”只理解为音乐和食物 它代指富贵尊荣的生活形态，重点不是描写宴席，而是表达对世俗成功标准的轻蔑。 ② 把“惟有饮者留其名”当作历史常识 这是带有反讽和愤激色彩的夸张，不应理解为“历史上只有喝酒的人有名”。 ③ 把“长醉不愿醒”当作饮酒倡议 教学重点不是评价饮酒行为，而是理解诗人借“醉”表达对现实秩序的否定和精神困境的回应。 ④ 把曹植与李白完全等同 典故的作用是“映照”，不是证明两人经历一致。曹植提供的是才华受抑、抱负难展的历史镜像。 ⑤ 把“万古愁”理解成程度副词堆砌 “万古”把个人情绪放进漫长历史中，使一时之愁具有跨越时代的厚度。 ⑥ 把李白的“狂”理解成失控 结尾的连续反问、决断和命令表明，诗人是在以高度自觉的语言安排情绪，形成审美化的自我突围。 自查：你的导赏脚本初稿里，有没有出现以上任何一种“想当然”？标注出来并回到诗句修正。 29 第二课 · 环节五 课堂小结反馈（5分钟） 李白究竟如何面对失意 李白并非不知道酒不能真正解除困境。他真正要做的，是在理想受挫之后，仍然通过诗歌维护生命的尊严、人格的高度和表达的自由。 《将进酒》中的李白： · 对时间敏感，却不肯向衰老低头； · 对现实失望，却没有取消自我期许； · 对权贵价值保持距离，却仍在意才华能否被历史看见； · 表面纵酒高歌，内里始终怀有深切的生命忧思。 即时判断（说明理由） ① “惟有饮者留其名”是对历史事实的客观总结。（　） ② “万古愁”只写个人短暂烦恼。（　） ③ “天生我材必有用”说明诗人毫无自我怀疑。（　） ① 不准确：愤激语境中的夸张。② 不准确：连接了个人遭遇与历史经验。③ 不准确：高度自信恰可能生于价值未被确认之时。 课后成果提交：三分钟导赏脚本 结构：抛出争议 → 回到诗句 → 分析矛盾 → 联系当下 → 给出结论。主题：“李白是在借酒逃避，还是在借诗重建自我？” 板书：须尽欢↔万古愁 必有用↔皆寂寞 受挫而不自弃 孤愤而仍高歌 30 $