Unit 7 Be a Good Listener（单元解读讲义）英语教科版三年级上册（新教材）

本小学英语讲义围绕“做良好的倾听者”主题，系统梳理身体部位词（hand/eye/head/ear/face）、五个倾听行为短语（put up your hand等）、关键句型How can you be a good listener?及回应语，构建从第1课时认知操练（身体部位→倾听行为，传话游戏）到第2课时感悟拓展（倾听多层含义，海报制作，家庭延伸）的学习支架。 该资料以新课标核心素养为导向，通过TPR听指令做动作、情境教学法示范倾听行为提升语言能力，融合“聽”字造字智慧与英语习语“I’m all ears”培养文化意识，借助listen to不同对象分类、从肢体到语言回应的递进发展思维品质。课中传话游戏、海报制作助教师高效教学，课后家庭讨论延伸促进学生巩固倾听技能，查漏补缺。

教科版三年级上册 Unit 7 Be a Good Listener 单元解读 一、新课标理念体现 本单元话题为“做良好的倾听者”，围绕认识倾听时使用的身体部位、学习倾听行为短语、在传话游戏和制作海报中实践倾听展开，属于“人与自我”主题范畴“生活与学习”主题群，涉及“身心健康”子主题——倾听是自我管理与情绪调节的重要技能，wait your turn和keep quiet要求学生管理自身冲动行为；同时涉及“人与社会”主题范畴“社会服务与人际沟通”主题群，“同伴交往”子主题——倾听是人际沟通的核心能力，face the speaker和nod your head体现对说话者的尊重与关注。三年级属新课标一级（3~4年级），学习活动涵盖听做、说唱、玩演、视听等类型。本单元通过What body parts do you use to help you listen?引出body/face/hand等身体词，在Put up your hand / Nod your head / Face the speaker / Keep quiet / Wait your turn五个倾听行为的学习中建立“身体动作→倾听策略”的映射——符合一级“能听懂简短的课堂指令并做出反应”和“能根据听到的词语识别或指认图片”的学习要求，帮助学生在传话游戏和制作海报的真实任务中内化倾听行为。 二、课时划分 第1课时：Get Started & Active Listening（教材第49—52页） 第2课时：Reading Room—Wonderland（教材第53—56页） 三、单元内容分析 本单元以“做良好的倾听者”为主题，由2个课时构成，课时之间呈现从倾听行为的认知与操练到倾听意义的感悟与拓展的递进逻辑。 第1课时Get Started & Active Listening为听做课，以课堂倾听情境呈现身体部位和倾听行为短语。Get Started板块Task A通过“What body parts do you use to help you listen? Look and learn.”活动呈现hand/eye/head/ear/face五个身体部位词，配以人物使用该部位倾听的示意图——“Eyes here!”点明眼睛在倾听中的核心地位——建立“身体部位→倾听功能”的对应。Task B“Do you know how to be a good listener? Look at the picture.”呈现课堂场景——图中有学生举手（put up my hand）、点头（nod my head）、面向说话者（face the speaker）、保持安静（keep quiet）、听老师讲话（listen to my teacher）五种倾听行为——配以“Are they good listeners? Why?”和“How can you be a good listener?”的思考问题，图中对话气泡“I see!”“Eyes here!”“I have a question.”呈现倾听时的三种典型回应——理解回应、注意提醒、提问请求——引导学生从观察判断到反思内化。Task C“Are you a good listener? Do as you hear.”——听指令做身体动作，配合七幅动作图示——将Task B学到的倾听行为从认知层面推进到行动层面；“In pairs, choose a body part and role-play.”——两人一组选择一个身体部位角色扮演——对话示例“Ears.” → “Listen to my teacher.”——用身体部位词触发对应的倾听行为表达。Active Listening板块“How can you be a good listener to friends? Tick, listen, and check.”——五项倾听行为（put up your hand / nod your head / face the speaker / keep quiet / wait your turn）以勾选形式呈现，学生先自我勾选再听音核对——从自我评价转向倾听标准的外化确认；Role-play“Team up and play a game.”传话游戏分两步：Step 1 Pass the words quietly——配“Wait your turn.”；Step 2 Add some words and pass them on——配“Wait your turn and keep quiet.”——在真实的传话游戏中体验wait和keep quiet的语用意义。 第2课时Reading Room—Wonderland为阅读拓展课，侧重“倾听”的多层含义与回应策略。Reading Room板块以“How can you be a good listener?”为思考线索，呈现六幅场景配文——I listen to the teacher.（课堂倾听老师讲课）/ I listen to my grandma.（家中倾听奶奶说话）/ I listen to a song.（闭目聆听音乐）/ I listen to my friend.（专注倾听朋友分享）/ I listen to myself.（安静中倾听内心的声音）/ I listen with my heart.（用心倾听）——从听人到听音乐、从听外界到听内心、从用耳朵到用心，“listen to”后接不同对象展现倾听的多层含义：听人说话是社交性倾听，听音乐是审美性倾听，听自己是内省性倾听，用心听是情感性倾听——拓宽了学生对“倾听”的认知维度。Portfolio板块“Now, make a “Good Listeners” poster.”——海报模板标注head/ears/mouth/hands四个身体部位，学生涂色制作；“Draw and colour the poster. Then, put it up.”涂色后张贴；“Talk to your family about how to be a good listener.”将课堂学习延伸到家庭——对话练习A: How can you be a good listener? B: I nod my head. / A: How can you be a good listener? B: I ___.——从课堂到家庭的倾听行为推广。Spotlight板块Tip 1呈现How can you be a good listener? / I nod my head.——核心问答句型的巩固，配填空练习I ___.；Tip 2呈现To show you’re listening, you can say: I see. / Right. / Mmhmm.——三组简短回应语是英语课堂和日常对话中常用的倾听反馈——从body language（点头、举手）到verbal response（I see. / Right. / Mmhmm.），从无声回应到有声回应；Let’s chant!歌谣“Put up your hand. Put up your hand. Listen to the teacher, And you will understand!”——将举手与听老师讲课联系起来——“听老师的话，你就会明白”——在节奏中强化倾听行为的因果逻辑。Wonderland板块通过Bunny和Fluffy的对话呈现两个英语习语——Bunny关切地问“You look sad. What’s wrong?”，Fluffy低落回答“It’s a long story.”，Bunny真诚回应“I’m all ears.”——“It’s a long story.”字面义是“这是一个很长的故事”，实际义是“说来话长”；“I’m all ears.”字面义是“我全是耳朵”，实际义是“我洗耳恭听”——两个习语都围绕“倾听”展开，在幽默对话中让学生感受英语用身体部位（ears）表达倾听意愿的生动方式。 四、单元教学目标 通过本单元的学习，学生能够：在语言知识方面，掌握listen/teacher/have/up/they/body/friend/myself/heart九个词，理解并运用put up your hand / nod your head / face the speaker / keep quiet / wait your turn五个倾听行为短语，运用How can you be a good listener?询问并用I + 动词短语回答倾听行为，理解listen to + 人/物表达“倾听……”的含义，掌握I see. / Right. / Mmhmm.三组回应语和I have a question.提问用语；在语言技能方面，能听懂Put up your hand / Nod your head等身体动作指令并执行，能用How can you be a good listener? / I nod my head.进行倾听行为问答，能用I listen to my teacher/friend...描述自己倾听的对象，能跟唱Let’s chant!歌谣；在文化意识方面，理解“I’m all ears.”和“It’s a long story.”两个英语习语的字面义与实际义，感受英语用身体部位表达倾听意愿的生动表达方式，了解“聽”字的造字智慧——以耳为王、用目观、以心悟的中华全感官倾听哲学；在思维品质方面，通过listen to后接不同对象（人/音乐/自己/心）的比较发展分类思维，通过从body language到verbal response的递进发展逻辑思维，通过制作倾听海报发展创造性思维。 五、单元重难点 重点：​ 能听懂并说出五个倾听行为短语（put up your hand / nod your head / face the speaker / keep quiet / wait your turn） 能用How can you be a good listener?询问并用I + 动词短语回答倾听行为 能理解listen to + 人/物结构表达“倾听……”的含义并运用于I listen to my teacher/friend...等句 难点：​ listen to后接不同对象（the teacher / my grandma / a song / my friend / myself / with my heart）的语义理解——从听人到听物、从用耳到用心，“倾听”含义的多层拓展需语感支撑 “I’m all ears.”和“It’s a long story.”两个习语的字面义与实际义的区分——字面义与实际义差距大，三年级学生容易按字面理解 在真实交际中自觉运用倾听回应语（I see. / Right. / Mmhmm.）——从理解到运用需要课堂反复示范与操练 六、学情分析 三年级学生经过U1—U6的学习已掌握字母、颜色、姓名、拼写、数字和五官等话题，本单元首次将“倾听”作为学习主题。倾听行为是学生在校每天都在做的事——上课举手（put up your hand）、听讲时面向老师（face the speaker）、别人说话时不插嘴（wait your turn）——但学生对此缺乏自觉认知和英语表达能力。本单元的优势在于内容与学生日常行为高度贴合——每个倾听行为都能在课堂中即时示范和练习，降低了抽象感。五个倾听行为短语均为“动词+身体部位”结构——put up your hand、nod your head、face the speaker——与U6学过的Draw a face等指令句结构相似，学生已有“动词短语表动作”的语感基础。难点在于How can you be a good listener?是一个较长的问句——包含how/can/be/a/good/listener七个词——三年级学生对长问句的理解和产出有困难；listen to后接不同对象的拓展（I listen to myself. / I listen with my heart.）涉及抽象概念——“倾听自己”“用心倾听”对八九岁的孩子来说理解有难度，需要借助图片情境和教师解读来降低认知负担。 七、教学策略 全身反应法（TPR）——Task C“Are you a good listener? Do as you hear.”听指令做动作——Put up your hand举手、Nod your head点头、Face the speaker转向说话者、Keep quiet保持安静——每个指令对应一个身体动作，学生在“听指令→做动作”的即时反应中内化倾听行为短语，语言学习与身体动作深度结合。 情境教学法——创设课堂倾听的真实情境——Task B呈现课堂场景中五种倾听行为，教师可直接在课堂上示范：讲到重点时问“How can you be a good listener?”，学生做put up your hand或nod my head回应——将教材内容与课堂即时行为打通；传话游戏“Pass the words quietly”提供小组合作的交际情境——在真实的传递信息中体验wait your turn和keep quiet的语用意义。 合作学习法——Active Listening中“Team up and play a game.”组队传话——四人一组依次传话，Step 1传词语、Step 2加词再传——在小组合作中每个学生既是说者又是听者，双向体验倾听角色；Portfolio“Talk to your family about how to be a good listener.”将倾听行为从课堂延伸到家庭——与家人讨论如何做好的倾听者，扩大合作学习范围。 直观演示法——Task A身体部位闪卡（hand/eye/head/ear/face）配合真人示范——教师指着自己的耳朵说Ears、指眼睛说Eyes here!——用教师自身身体作为直观教具；Active Listening五项倾听行为配动作图示——举手、点头、面向说话者等都有清晰的动作示意，学生一看即懂。 歌谣吟唱法——Let’s chant!歌谣“Put up your hand. Put up your hand. Listen to the teacher, And you will understand!”将举手与听讲联系起来——“听老师的话就会明白”——在节奏吟唱中强化举手回答和认真倾听的行为习惯，简短上口便于记忆。 八、教学准备 教师准备：教材配套音视频资源（2个课时的听力音频、Let’s chant!歌谣音频），身体部位闪卡（hand/eye/head/ear/face各一张），倾听行为动作卡片（put up your hand / nod your head / face the speaker / keep quiet / wait your turn各一张），空白海报模板若干张，传话游戏词条卡。 学生准备：彩色铅笔（第2课时海报涂色用）。 九、跨学科整合建议 语文：阅读理解中的“学会倾听”——语文课堂同样强调倾听能力培养，“听”是听说读写四项语文基本能力的首位。繁体“聽”字的结构蕴含中国古人对倾听的哲学认知——“聽”=耳+王+十+目+一+心：以耳为王（听觉为尊）、用目观（注视说话者）、以心悟（用心感受）——这正是本单元face the speaker（目观）、I listen with my heart（心悟）的汉字渊源。教学中可在Reading Room“我用心倾听”环节引导学生了解：汉字“聽”里有耳有目有心——我们要用耳朵听、用眼睛看、用心感受——这正是“做良好的倾听者”要做的事。 心理健康：积极倾听与情绪管理——心理学中“积极倾听”（active listening）的核心技巧包括：面向说话者、目光注视、点头回应、不随意打断——与本单元face the speaker / nod your head / wait your turn / keep quiet完全对应。倾听不仅是接收信息，更是尊重他人、管理自我冲动的心理技能——Spotlight中To show you’re listening, you can say: I see. / Right. / Mmhmm.正是“积极倾听”的verbal回应技巧。教学中可在Active Listening传话游戏后引导学生反思：传话时如果你不等轮到你就说（don’t wait your turn），或者不保持安静（don’t keep quiet），信息会怎样传丢？——从游戏体验中理解倾听规则的心理意义。 十、文化拓展延伸 “兼听则明，偏信则暗”——广泛倾听的治国智慧：唐代名臣魏征在《谏太宗十思疏》中谏劝唐太宗“兼听则明，偏信则暗”——广泛听取不同意见才能明辨是非，只听信一方就会昏暗不明——这一治国理政的倾听智慧出自《资治通鉴》记载。与本单元“做良好的倾听者”主题相通：put up your hand鼓励每个人都发表意见，face the speaker尊重每个人的发言，wait your turn让每个人都有说话的机会——正是“兼听”在课堂中的微观体现。教学中可在Reading Room“我倾听老师”“我倾听朋友”后引导学生思考：为什么要倾听不同的人？——因为只有听到不同的声音才能做出好的判断，就像古人说的“兼听则明”。 “聽”字的造字智慧——全感官倾听的中华哲学：繁体“聽”字是汉字中结构最复杂的常用字之一，由耳、王、十、目、一、心六个部件组成——“耳”居左为王（听觉是倾听的首要通道），“目”居右（注视说话者是倾听的视觉辅助），“心”居下（用心感受是倾听的最高境界）——一个“聽”字浓缩了中国古人对倾听的完整理解：不仅用耳听，还要用眼看、用心悟。这与本单元的倾听行为高度吻合——face the speaker是“目”的实践，I listen with my heart是“心”的实践，“Eyes here!”是耳目并用的提醒。教学中可展示繁体“聽”字，让学生找字中的耳、目、心，再对照本单元学到的倾听行为——face the speaker（目）、nod my head（倾听回应）、I listen with my heart（心）——感受汉字智慧与英语课堂的跨文化共鸣。 第 1 页 共 6 页 学科网（北京）股份有限公司 $