Unit 2 English and Chinese（单元解读讲义）英语教科版三年级上册（新教材）

本小学英语讲义以“英汉词汇互借”为核心知识点，通过两课时递进设计搭建学习支架。第1课时引导学生发现汉语中来自英语的借词（如沙发←sofa、咖啡←coffee）和英语中来自汉语的借词（如kung fu←功夫、tofu←豆腐），第2课时聚焦借词在交际中的运用，如用Can I get..., please.礼貌点餐。 该资料亮点在于融合情境教学、直观演示等方法，通过Role-play点餐对话、制作图文词卡等活动提升语言能力，借助kung fu、typhoon等借词实例培养文化意识与跨语言比较思维。课中助力教师创设真实语境，课后引导学生在生活中发现更多借词，实现知识巩固与延伸。

教科版三年级上册 Unit 2 English and Chinese 单元解读 一、新课标理念体现 本单元话题为英汉词汇互借，围绕发现英语中来自汉语的借词和汉语中来自英语的借词展开，属于“人与社会”主题范畴“文化习俗与创意表达”主题群，涉及“语言与文化”子主题；同时涉及“人与自我”主题范畴“生活与学习”主题群，“生活自理与卫生习惯”子主题——在餐饮场景中运用Can I get..., please.点餐属于日常生活技能。三年级属新课标一级（3~4年级），学习活动涵盖听做、说唱、玩演、视听等类型。本单元通过Circle/Write/Match/Role-play/Draw/Make word cards等活动引导学生发现汉语中来自英语的借词（沙发←sofa、咖啡←coffee、巧克力←chocolate、汉堡←hamburger）和英语中来自汉语的借词（kung fu←功夫、typhoon←台风、lychee←荔枝、tofu←豆腐），运用What’s this? It’s...询问和回答物品名称，运用Can I get..., please.礼貌点餐，符合一级“在教师指导下用英语做游戏”和“能听懂有关日常生活的简单信息”的学习要求，帮助学生在语言互借现象中感受中英文化交流。 二、课时划分 第1课时：Get Started & Active Listening（教材第9-11页） 第2课时：Reading Room—Wonderland（教材第12-16页） 三、单元内容分析 本单元以“英汉词汇互借”为主题，由2个课时构成，课时之间呈现从发现借词现象到运用交际语言的递进逻辑。 第1课时Get Started & Active Listening为听做课，以发现日常生活中的英汉借词为情境呈现词汇认读和听辨活动。Get Started板块Task A通过“What English words can you see? Circle them.”活动引导学生观察日常物品中的英文词汇——T-shirt、Jeep、Chocolate、Coffee是汉语中来自英语的借词来源，Dim sum（点心）、Wonton（馄饨）、Tofu（豆腐）是英语中来自汉语的借词——建立“英汉两种语言在词汇层面相互借用”的初步认知；Task B分两步进行：Step 1先写出汉语名称，Step 2听音填序号——6个来自英语的汉语借词（microphone麦克风、hamburger汉堡、coffee咖啡、cookie饼干、sofa沙发、salad沙拉）——通过听音匹配训练词汇听辨能力，同时感知这些汉语日常词汇的英语来源。Active Listening板块Step 1写出汉语名称并配对、Step 2听音检查——引入tofu（豆腐）、dim sum（点心）、wonton（馄饨）等英语中来自汉语的借词——与前页形成“双向互借”的认知闭环；Role-play活动以“What’s this in English?” “It’s...”问答模式让学生用英语询问并回答物品名称——从词汇识别过渡到交际运用。 第2课时Reading Room—Wonderland为阅读拓展课，侧重借词在交际情境中的运用和字母书写规范。Reading Room板块以Aiwen和Sam在飞机上向乘务员点餐为情境，呈现“Can I get a hamburger, please?”——在机舱点餐的真实场景中运用礼貌请求句型，hamburger正是本单元核心借词之一，将词汇学习与交际功能自然融合。Portfolio板块通过“Finish the word cards. Then, draw, write, and make your own ones.”让学生制作词卡——在词卡上绘制食物图案、书写英中文对照（chocolate—巧克力、wonton—馄饨等）——将绘画与词汇学习结合；“Find more words like “chocolate” or “kung fu” around you and share them with your classmates.”将课堂学习延伸至日常生活，引导学生自主发现更多借词。Spotlight板块呈现字母H-N的大小写书写规范——大写H-N和小写h-n的笔顺与占格——同时呈现核心对话A: What’s this? B: It’s ___.——用salad图片作为问答对象巩固物品询问表达——Let’s chant!歌谣强化食物类词汇和字母H-N的认读。Wonderland板块通过“Can you read these words?”引入typhoon（台风）、chow mein（炒面）、lychee（荔枝）——三个来自汉语的英语借词——拓展学生对“英语中有中文”的认知，深化英汉词汇互借的主题。 四、单元教学目标 通过本单元的学习，学生能够：在语言知识方面，认读和书写字母H-N的大小写形式，理解并运用What’s this? It’s...询问和回答物品名称，运用Can I get..., please.在点餐情境中礼貌表达需求，认读核心词汇chocolate、coffee、hamburger、sofa、cookie、salad、Chinese、English；在语言技能方面，能在图片情境中听辨食物类借词并匹配，能运用What’s this? It’s...进行物品问答，能用Can I get..., please.在点餐情境中礼貌表达，能跟唱Let’s chant!歌谣，能制作图文对照词卡；在文化意识方面，认识英汉词汇互借现象——汉语中有来自英语的借词（沙发、咖啡、巧克力、汉堡等），英语中有来自汉语的借词（kung fu、typhoon、lychee、tofu、wonton、dim sum等），感受语言交流是双向互惠的；在思维品质方面，通过英汉借词对比发展跨语言比较思维，通过分类借词来源发展分类归纳思维。 五、单元重难点 重点：​ 认读和书写字母H-N的大小写形式 运用What’s this? It’s...询问和回答物品名称 认读核心词汇chocolate、coffee、hamburger、sofa、cookie、salad 难点：​ 理解英汉词汇互借现象——同一词汇在两种语言中跨语使用（如coffee→咖啡、tofu←豆腐） What’s this?与What’s this in English?的语用差异——前者泛指询问，后者强调用英语回答 字母H-N大小写的规范书写，尤其是笔顺和四线三格占格 Can I get..., please.中情态动词can和please的礼貌语用功能理解 六、学情分析 三年级学生在U1已初步建立英文字母与生活联系的认知基础。本单元从字母转入词汇，学生通过生活中的hamburger、coffee、sofa等英语借词发现英语已融入中文日常——“沙发”“咖啡”就是从英语sofa/coffee音译而来，这种语言现象学生在生活中已有大量接触但未必意识到其英语来源。同时，kung fu/typhoon/lychee等英语中来自汉语的借词能增强学生的文化自信——原来中文也在影响英语。食物话题对三年级学生具有天然吸引力，教学中应充分利用食物实物和图片，通过词卡制作、歌谣吟唱、角色扮演等多感官活动维持学习兴趣，同时借助英汉对照帮助学生建立“两种语言在词汇上相互借用”的元语言意识。 七、教学策略 情境教学法——创设机舱点餐、超市购物等真实情境，在语境中运用Can I get a hamburger, please.和What’s this? It’s...，让学生在交际活动中体验语言的实用功能，从发现借词到运用借词完成交际任务。 直观演示法——展示hamburger、coffee、chocolate、sofa等食物和物品的实物或图片，建立英语词汇与实物之间的直接映射，同时呈现中英文对照标注——coffee/咖啡、sofa/沙发——帮助学生直观感知借词的音译关系。 游戏教学法——Portfolio环节词卡制作与配对游戏，What’s this? guessing game猜词活动，让学生在游戏中反复接触目标词汇，通过“猜一猜”的游戏机制激发主动运用What’s this? It’s...的动力。 歌谣吟唱法——Let’s chant!歌谣巩固食物类词汇和字母H-N的认读，在节奏吟唱中内化词汇的发音和字母的名称音，降低机械记忆的枯燥感。 合作学习法——Role-play “What’s this in English?” “It’s...”问答互动和机舱点餐对话角色扮演，让学生在同伴合作中操练交际用语，在互动中体验语言的交际功能。 八、教学准备 教师准备：教材配套音视频资源（2个课时的听力音频、Let’s chant!歌谣音频），字母卡片（H-N大小写各一套），食物类词汇图片（hamburger、coffee、chocolate、sofa、salad、cookie、tofu、wonton、dim sum），词卡模板，英汉借词对照表。 学生准备：观察生活中哪些中文词来自英语并记录（如“沙发”“咖啡”“汉堡”等）（第1课时），准备彩笔用于词卡制作和绘画（第2课时）。 九、跨学科整合建议 美术：Portfolio环节制作词卡——“Finish the word cards. Then, draw, write, and make your own ones.”——学生需在词卡上绘制食物图案并书写英中文对照（chocolate—巧克力、wonton—馄饨等），将绘画创作与词汇学习结合。词卡的图文配对设计要求学生用绘画表达词义——画一个汉堡代表hamburger——在“画—写—配”的过程中强化词形与词义的多通道联结，同时词卡制作本身培养了学生的图文排版和视觉表达能力。 道德与法治：本单元揭示英汉词汇互借的双向性——汉语从英语借入“沙发”“咖啡”“巧克力”等词，英语从汉语借入kung fu、typhoon、lychee等词——语言交流是平等互惠的，没有“谁借用谁”的优劣之分。教学中可在Wonderland环节引导学生感受汉语对世界语言的贡献——“功夫”“台风”“荔枝”走进了英语词汇——增强文化自信，同时尊重其他语言对汉语的影响，培养开放包容的文化态度。 十、文化拓展延伸 “功夫”（kung fu）——汉语对英语词汇贡献的典型代表：kung fu源自中文“功夫”，英国传教士师惟善于1869年首次在英语文献中使用“Kung fu”一词指称中国武术，此后kung fu逐渐成为英语中中国武术的代名词。据《牛津英语词典》统计，16至20世纪共收录汉语借词245个，kung fu、Confucian（儒家的）、longan（龙眼）等已广为人知，未进入词典的汉语借词更达千余个。教学中可在Wonderland环节引导学生发现：教材中的typhoon来自“台风”、lychee来自“荔枝”——汉语也在丰富英语的词汇宝库，英汉两种语言在交流中相互成就。 “茶”（tea）——闽南话走向世界的语言之旅：英语tea源自闽南语厦门话“茶”（te），17世纪荷兰商人从厦门港将茶叶运往欧洲，闽南话“茶”的发音te也随之传入，经荷兰语thee演变为英语tea。《牛津英语词典》明确指出tea的词源追溯至厦门话“茶”的发音。因传播路径不同，海路传播的茶读tea类发音（英语tea、法语thé、德语Tee），陆路传播的茶读chai类发音（俄语чай、阿拉伯语شاي）——两种路径形成了世界语言中“茶”的两大家族。教学中可引导学生感受：我们每天说的“茶”，其英文tea竟然来自中国闽南话——汉语对世界语言的贡献就在身边。 第 1 页 共 5 页 学科网（北京）股份有限公司 $