8 溜索（素养进阶表格式教学设计）语文新教材统编版九年级下册

该初中语文教学设计聚焦《溜索》的情节梳理、人物形象分析及对比映衬手法，通过出示溜索图片导入，介绍其惊险性引出课文。承接单元写景写人方法，以自学探究（作者、背景、字词）和任务群为支架，巩固并拓展文本学习。 亮点在于多维度文本细读，如分析环境、鹰、牛对人物的衬托对比，赏析“扯”“跃”等动词及“小”字活用，落实语言运用与思维能力。引导学生感受边陲劳动者生命韧性，教师可依托清晰任务路径，高效提升学生审美与文化自信。

第8课 《溜索》教学设计 文本解读 《溜索》是部编版初中语文八年级下册写景写人散文，为本单元“体悟生命力量、敬畏自然、赞美坚韧人性”主题的重点自读篇目。本单元侧重引导学生品读独特地域风光，赏析细腻的场面、细节描写，品味文字背后的生命姿态。本课以滇西怒江溜索为独特场景，承接单元景物渲染、侧面烘托的写作技法学习，既是对单元写景写人方法的巩固运用，也以独特的小众题材丰富单元文本类型，具有重要的补位与拓展教学价值。 文本具备深刻的价值导向。文章通过描写马帮汉子凌空溜索、无畏穿行峡谷的场面，展现出边陲劳动者果敢从容、彪悍坚韧、敬畏自然又直面艰险的生命姿态。摒弃矫情抒情，以质朴冷峻的文字赞美平凡人对抗艰险、向阳而生的力量，引导学生敬畏自然伟力、敬佩平凡勇者，培养坚毅顽强、从容笃定的人生品格。 在核心素养培养方面，语言与审美上，引导学生品味文章精准凝练、雄浑冷峻的语言，赏析场面描写与细节刻画的艺术美。思维层面，通过分析环境烘托人物的写法，提升学生文本细读与技法思辨能力。文化与育人层面，体悟底层劳动者的生命韧性，感受原生态生命之美，实现语言习得、审美提升与精神成长的统一。 教学目标 1.梳理小说的叙事过程，把握情节，分析人物形象。 2.理解对比、映衬等艺术手法，体会环境描写的作用。 3.细读小说，感受本文的语言特点。 4.感受文中人物的精神面貌，学习他们乐观向上、勇于挑战的信心和勇气。 重点难点 【教学重点】 教学重点：理解文章内容，学习本文独具匠心的构思谋篇手法；掌握正面描写与侧面描写相结合的方法及作用。 【教学难点】 体会本文精练巧妙的语言，理解作者笔下的人物形象特点。 自学探究 【走近作者】 阿城，作家、编剧。原名钟阿城，1949年出生于北京。是当代寻根小说的重要代表作家、编剧，十二三岁时就遍览曹雪芹、托尔斯泰等中外名家著作，1984 年开始创作. 其代表作有小说《棋王》《树王》《孩子王》，曾获 1984 年福建《中短篇小说选刊》优秀作品奖和 1983-1984 年全国优秀中篇小说奖等 。阿城的作品语言凝练，风格独特，常以独特视角展现特定时代背景下的人物与生活。 【背景资料】 本文选自《遍地风流》（作家出版社1998年版）。基于云南怒江大峡谷的特殊地理环境。那里山川险峻、谷深壑长、岩壁陡峭，江河纵横且水流湍急，落差极大，在科技不发达的时代难以架设桥梁和行舟摆渡. 居住于此的各族人民依靠溜索来往和运送物资，这种独特的渡河方式充分展现了当地人民的智慧和勇敢，阿城以此为背景创作了《溜索》。 读一读·正字音 记一记·晓词义 涓涓：细水慢流的样子。 蓦地：突然；猛然。 盘桓：逗留，徘徊。回环旋绕。 锱铢：比喻极微小的数量。锱和铢是古代重量单位，六铢等于一锱，四锱等于一两。 驮子：牲口驮着的货物。 迟疑：拿不定主意，犹豫。 战战兢兢：形容因害怕而微微发抖的样子。也形容小心谨慎的样子。 课时安排 2课时 教学过程 新课导入 教师：出示图片 刚才大家看到的就是溜索。它是用一条钢索或粗绳，连接峡谷两侧，人或货物或牲畜用一个特殊的滑轮“溜”过峡谷。溜索危险性很高，需要极大的力气和很高的技巧，更需要非凡的勇气。 接下来，我们一起走进课文，看看“溜索”到底是一种怎样惊心动魄的场面。 任务群 任务一：梳理小说的主要情节，把握课文大意。 任务二：理解对比、映衬等艺术手法，体会环境描写的作用。 任务三：感受文中人物的精神面貌，学习他们乐观向上、勇于挑战的信心和勇气。 任务四：体会文章的语言特色，分析写作方法。 探究新知 任务一：梳理小说的主要情节，把握课文大意。 教师：同学们，默读课文，思考下列问题： 1.用一句话概括全文的主要内容。 （学生默读课文，概括回答。） 学生：首领带领马帮一起溜索过怒江。 2.这篇小说写了哪些人物？ （学生默读课文，讨论分析。） 学生：写了马帮的首领、首先溜索的精瘦短小的汉子、马帮中的其他人。 教师追问：你们觉得文中着力描写的是谁？ 学生：文中着力描写的是马帮的首领。 探究新知 探究新知 任务二：理解对比、映衬等艺术手法，体会环境描写的作用。 （一）首领是一个怎样的人？再读课文，从文中找出描写首领的语句，分析首领的性格特征。语句出示1：首领也只懒懒说是怒江，要过溜索了。 首领稳稳坐在马上，笑一笑。（学生朗读语句，讨论分析回答。） 学生：此处神态描写，“懒懒”“稳稳”“笑一笑”表明首领早已见惯这样的场面，体现出首领从容不迫、胸有成竹的性格。 语句出示2：首领缓缓移下马，拐着腿走到索前，举手敲一敲那索，索一动不动。 （学生朗读语句，讨论分析回答。） 学生：溜索前，首领下马用手“敲一敲那索”，体现了他细心、认真、负责的性格特征。 语句出示3：首领瞟一眼汉子们。 （学生朗读语句，讨论分析回答。） 学生：首领只是“瞟一眼”，就有汉子站出来，表现出首领受人尊敬的地位，也体现出他和汉子们配合默契。 语句出示4：战战兢兢跨上角框，首领吼一声：“往下看不得，命在天上！”猛一送，只觉耳边生风，聋了一般，任什么也听不见，僵着脖颈盯住天，倒像俯身看海。 （学生朗读语句，讨论分析回答。） 学生：语言描写和动作描写，首领的“吼”“送”表现了首领认真负责、关心他人的品质。 语句出示5：眼珠涩涩的，使劲挤一下，端着两手，不敢放下。猛听得空中一声呼哨，尖得直入脑髓，腰背颤一下。回身却见首领早已飞到索头，抽身跃下，拐着腿弹一弹，走到汉子们跟前。 （学生朗读语句，讨论分析回答。） 学生：动作描写，“飞”“跃”“拐”“弹”等词语，将马帮首领溜索、下索的麻利动作和沉着、冷静的神态刻画得非常鲜活，表现出首领非凡的身手、粗犷的为人和领袖的气质。 教师：同学们，通过对描写首领的语句分析，总结一下首领的性格特征。 预设：认真负责、关爱他人、身手非凡、从容不迫、具有领袖气质的人。 （二）根据课文内容，说说文中是怎样写马帮的汉子们过溜索的。语句出示：①只有一个精瘦短小的汉子站起来，向峡下弹出一截纸烟，飘飘悠悠，不见去向。瘦小汉子迈着一双细腿，走到索前，从索头扯出一个竹子折的角框，只一跃，腿已入套。脚一用力，飞身离岸，嗖地一下小过去，却发现他腰上还牵一根绳，一端在索头，另一端如带一缕黑烟，弯弯划过峡顶。 ………… 再看时，瘦小汉子已到索子向上弯的地方，悄没声地反着手倒手拔索，横在索下的绳也一抖一抖地长出去。 （学生朗读语句，讨论分析回答。） 学生：本段运用一系列动词，传神地写出了这个精瘦短小的马帮汉子身手敏捷矫健，溜索技术纯熟，令人叹为观止。 语句出示：②三条汉子一个一个小过去。首领哑声说道：“可还歇？”余下的汉子们漫声应道：“不消。” （学生朗读语句，讨论分析回答。） 学生：语言描写。简练的语言，体现出首领与汉子们配合得十分默契。 语句出示： ③“之后是运驮子，就玩一般了。这岸的汉子们也一个接一个飞身小过去”。 （学生朗读语句，讨论分析回答。） 学生：“玩一般”“飞身”写出了汉子们过溜索的轻松自如。 写汉子们过溜索的动作，三次使用了“小”字，这样写有什么作用？（学生讨论，分析回答。） 学生：这几个“小”字的活用，将人在溜索上快速划过怒江峡谷时，人愈来愈小的视觉感受和情状，传神地表现了出来。 教师补充：作者将普通的“小”字用得这般有创意，堪称运用语言的高手。 教师：文章为了表现马帮汉子们的朴实无畏、沉着干练，除了对他们进行了正面描写，还运用了哪些写作手法？（学生默读课文，讨论分析回答。） 学生：还运用了衬托、对比的写作手法。 教师：跳读课文，找出这些语句，分析这些语句的表达效果。 环境衬托 语句出示：万丈绝壁飞快垂下去，马帮原来就在这壁顶上…… 怒江自西北天际亮亮而来，深远似涓涓细流，隐隐喧声腾上来，着一派森气。俯望那江，蓦地心中一颤，惨叫一声。 （学生朗读语句，讨论分析回答。） 学生：以壁顶为观察点，变换视角，从视觉、听觉、内心感受等多方面描写出怒江峡谷壁顶孤悬、高峻险恶的特点，使人如临其境。既突出了怒江峡谷环境的险恶，又表现出了马帮汉子们的从容不迫、沉着稳重。 鹰的衬托 语句出示1：一只大鹰旋了半圈，忽然一歪身，扎进山那侧的声音里。 （学生朗读语句，讨论分析回答。） 学生：一个“扎”字写尽了鹰飞得急速迅猛的特点。扎进声音里，从侧面衬托出怒江奔腾、咆哮的气势。 语句出示2：那只大鹰在瘦小汉子身下十余丈处移来移去，翅膀尖上几根羽毛被风吹得抖。 （学生朗读语句，讨论分析回答。） 学生：写大鹰在汉子身下移来移去，侧面衬托出那瘦小汉子溜索时距离岸边又高又远，表现溜索的艰险，反衬汉子的英勇无畏。 语句出示3：那鹰斜移着，忽然一栽身，射到壁上，顷刻又飞起来，翅膀一鼓一鼓地扇动。 （学生朗读语句，讨论分析回答。） 学生：写马帮汉子们远远地看到鹰在峭壁上抓蛇的过程，以鹰喻人，含蓄地表达汉子们对鹰的赞美与崇敬，暗示作者的情感倾向——做人，就要像鹰一样，搏击长空，英勇无畏，战胜一切！ 牛的反衬 语句出示1：心下大惑，见前边牛们死也不肯再走，就下马向岸前移去。行到岸边，抽一口气，腿子抖起来，如牛一般，不敢再往前动半步。 （学生朗读语句，讨论分析回答。） 学生：“前边牛们死也不肯再走”写出牛面对怒江峡谷时的惊恐，烘托出峡谷孤悬、高峻、险恶的特点。牛的惊恐和“我”“抽一口气”“腿子抖起来”的惊恐相互映衬。此时领队“稳稳坐在马上，笑一笑”，“我”和牛的惊恐万状与首领的冷静沉着形成鲜明对比。 语句出示2：牛们早卧在地下，两眼哀哀地慢慢眨。两个汉子拽起一头牛，骂着赶到索头。那牛软下去，淌出两滴泪，大眼失了神，皮肉开始抖起来。汉子们缚了它的四蹄，挂在角框上，又将绳扣住框，发一声喊，猛力一推。 （学生朗读语句，讨论分析回答。） 学生：“早卧在地下”“两眼哀哀地慢慢眨”“软下去”“淌出两滴泪”“大眼失了神”“皮肉开始抖起来”，这些描写生动地体现了溜索前牛的惊恐失态之状，从侧面烘托出怒江峡谷的高峻、险恶。 语句出示3：牛嘴咧开，叫不出声，皮肉抖得模糊一层，屎尿尽数撒泄，飞起多高，又纷纷扬扬，星散坠下峡去。过了索子一多半，那边的汉子们用力飞快地收绳，牛倒垂着，升到对岸。 这边的牛们都哀哀地叫着，汉子们并不理会，仍一头一头推过去。牛们如商量好的，不例外都是一路屎尿，皮肉疯了一样抖。 （学生朗读语句，讨论分析回答。） 学生：溜索过程中，牛“叫不出声”，屎尿失禁，和等待溜索的“哀哀地叫着”的牛一起烘托出峡谷的险恶，牛的失态反衬出汉子们的沉着、镇定，又反衬出赶牛溜索的汉子们的沉着、果断、熟练。 语句出示4：牛们终于又上了驮，铃铛朗朗响着，急急地要离开这里。上得马上，才觉出一身黏汗，风吹得身子抖起来。 （学生朗读语句，讨论分析回答。） 学生：“急急地要离开这里”说明牛们仍然惊魂未定，感到恐惧。这也从侧面进一步烘托出怒江峡谷不同寻常的险恶。 教师指导：衬托 为了突出主要事物，用类似的事物或反面的、有差别的事物作陪衬，这种“烘云托月”的修辞手法叫衬托。 运用衬托手法，能突出或渲染主体，使之形象鲜明，给人以深刻的感受。牡丹虽好，也要绿叶扶持。用甲事物陪衬乙事物，就是衬托。甲事物由于乙事物的陪衬就显得更清楚，更鲜明，更突出，更易懂。 人的对比 语句出示：战战兢兢跨上角框，首领吼一声：“往下看不得，命在天上！”猛一送，只觉耳边生风……僵着脖颈盯住天，倒像俯身看海……自觉慢了一下，急忙伸手在索上向身后拔去。这索由十几股竹皮扭绞而成，磨得赛刀。手划出血来，黏黏的反倒抓得紧索。手一松开，撕得钻心一疼，不及多想，赶紧倒上去抓住…… ………… 慎慎地下来，腿子抖得站不住，脚倒像生下来第一遭知道世界上还有土地，亲亲热热跺几下…… （学生朗读语句，讨论分析回答。） 学生：“我”溜索时的恐惧和手忙脚乱与马帮汉子们形成了鲜明的对比，有力地突出了马帮汉子们的身手矫健、沉着从容、勇敢无畏。 探究新知 任务三：感受文中人物的精神面貌，学习他们乐观向上、勇于挑战的信心和勇气。 1.文章最后为什么要写首领和两个汉子在绝壁前撒尿的情节？（学生默读课文，讨论分析回答。） 学生：这一情节与前文“我”过溜索后“腿子抖得站不住”“小肚子胀得紧，像有尿，却不敢撒，生怕走了气再也立不住了”的感受，以及牛马们过溜索后“卧在地下，皮肉乱抖，半个钟头立不起来”的状况，形成了鲜明的对比，表现了首领和汉子们在天险面前的从容，体现了他们技高胆大、粗犷豪迈的英雄气概。 2.小说处处通过“我”的观察和感受来写，但从头到尾没有出现“我”字。试分析“我”这个隐形形象在文中所起的作用。 （学生讨论，教师点拨。） 预设1： “我”作为故事的亲历者，能够增强故事的真实感。 预设2：小说的叙述者，起线索作用：用“我”的所见所闻所感串联情节，使情节更加简洁、集中。 预设3：过溜索的参与者，烘托环境：“行到岸边，抽一口气，腿子抖起来，如牛一般，不敢再往前动半步”，写出“我”面对峡谷时的表现，侧面表现怒江峡谷的高峻险恶。 3.本文写了驮队飞渡怒江大峡谷的故事，请探究其中的深刻意蕴和作者的情感取向。教师：同学们，我们先来讨论深刻意蕴。 （学生讨论，教师指正。） 预设1：飞渡峡谷的情景：表现人在自然面前接受挑战，战胜艰险。 预设2：驮队的人际关系：体现团结协作、相互信任、关心爱护。 预设3：动物形象：隐喻人应该像雄鹰飞翔，像骏马奔驰，而不是像牛那样软弱畏缩。 预设4：“我”与领队的对照：表示人会在艰苦磨炼中成长。 教师：同学们，我们再来讨论情感取向。（学生讨论，教师指正。） 预设1：骏马、雄鹰、高山峡谷：对雄奇、险峻、崇高的赞美。 预设2：领队、精瘦汉子：对乐观向上的人生态度的赞美。 预设3：牛的恐惧、发抖：对平庸、畏难的厌弃。 预设4：本文所写生存画面：张扬了原始、野性的阳刚之美。 探究新知 任务四：体会文章的语言特色，分析写作方法。 预设1：运用衬托和对比的手法。 文章通过对怒江大峡谷险峻环境的描写，如 “万丈绝壁垂直而下，驮队原来就在这壁顶上”，衬托出马帮汉子们溜索渡河的无畏勇气。同时，将马的惊恐和人的沉稳相对比，以及新老领队在行为和态度上的差异对比，突出了人的坚毅与智慧，使形象更加鲜明生动，强化了故事的感染力和表现力。 预设2：用词精妙传神。 作者用词精准独到，如 “一个精瘦短小的汉子站起来，走到索前，从索头扯出一个竹子折的角框，只一跃，腿已入套” 中 “扯”“跃”“入” 等动词，将溜索者的敏捷身姿和熟练动作描绘得栩栩如生，让读者如临其境，生动地展现了马帮汉子的矫健与勇猛，增强了文章的画面感和艺术效果。 预设3：运用比喻，新奇巧妙。 作者将马帮首领比作 “一只鹰”，精准地刻画出其身姿的矫健与行动的敏捷，仿佛能让读者看到首领在溜索时的潇洒与无畏，使首领的形象跃然纸上。又把怒江比作 “隐隐闷雷”，生动地展现出怒江水流湍急、声响沉闷的特点，让读者深切感受到峡谷环境的险恶，为下文马帮溜索的惊险情节做了有力的铺垫，大大增强了文章的感染力与表现力。 课堂小结 《溜索》描绘了马帮汉子们溜索渡江的惊险场景，展现了他们在极端环境下的无畏、勇敢和野性。作者借此歌颂了马帮人面对艰难险阻时顽强的生命力与坚毅的精神品质，也暗示了人在大自然面前的渺小与伟大，引发人们对生命力量的敬畏与赞叹。 课堂练习 要求学生当堂做完下列题目，师生再共同订正，看看还有哪些知识没有掌握，教师及时要求学生巩固。 作业布置 请运用一系列动词，写一段人物爬山或过河的过程。100字左右。 板书设计 教学反思 对比、映衬等艺术手法的运用和作者简洁凝练的语言特点是这篇小说的两个主要特色。本次设计中，我将分析人物作为重点，引导学生体会小说中的人物形象，了解作者通过环境描写烘托主要人物以及侧面描写表现人物的写法。在语言赏析环节，引导学生自主赏析，激发他们自主体会语言魅力的热情，感受作者的语言特色。 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $