第四单元第一课《数字表情》（教学设计）-2026-2027学年人教版美术五年级上册

该小学美术教学设计聚焦数字表情符号的视觉特征、叙事功能及数字制作技能。通过播放贺兰山岩画快剪视频，对比Emoji，串联古代符号（岩画、甲骨文等）与现代表情包，再赏析徐冰《地书》，搭建从传统到现代的符号文化学习支架。 此资料亮点在于融合审美感知、艺术表现与创意实践，如通过贺兰山岩画与Emoji对比感知符号共通性，徐冰《地书》引导符号叙事，学生用手机制作含个人情绪的表情包。既提升学生情绪表达与数字技能，又为教师提供情境化、跨文化的教学范例。

美术学科教学设计 单 元 第四单元 课 题 第四单元第一课《数字表情》 课程类型 欣赏.表现 年 级 五年级上册 教材分析 本课是第四单元《数字时代——探索数字媒体艺术》第一课，单元统一创设《我的情绪宝藏图》大情境，两课时完整串联学习链条：第一课《数字表情》认识图像符号、掌握简易表情包拍摄与修图技巧；用表情符号收集情绪碎片。第二课《数字美术》聚焦专业数字绘画、分层创作与全息数字艺术，用数字绘画创制“情绪心画”单元核心要点：数字时代让人们的交流变得更加多样化和可视化。本单元为学生打开现代媒体艺术视野，兼具工具实操、创意表达、科技美育三重教学价值。 学情分析 五年级是儿童美术学习的重要转折期。认知上，学生正从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，自我意识增强，渴望表达独特见解。技能方面，他们已掌握基础造型与色彩理论，能运用多种材料创作，但空间感及深入赏析能力仍待提升。 此阶段学生易陷入追求“写实”的瓶颈，出现画风模式化、过度临摹动漫等现象，甚至产生畏难情绪。因此，教学需注重引导他们从单纯临摹转向自主创造，在教学的过程中要深化审美与文化理解；实施分层教学与多元评价，保护学生个性表达；同时创设真实情境，激发创作热情，帮助他们顺利度过美术学习的转型期。 教学目标 审美感知：观察并感知生活中表情符号的视觉特征，理解其作为一种“世界语”的直观性与共通性。 艺术表现：掌握使用手机/平板摄影与数字修图/表情包APP的基本流程，能独立或合作创作一组具有叙事功能的数字表情包。 创意实践：运用“图画文字”的思维方式，根据故事情节挑选、组合恰当的表情符号，完成叙事性作品的初步设计。 文化理解：理解现代科技对艺术创作方式的影响，认识到表情符号在当代人际交往中的重要作用，并学习健康的情绪排解方式。 教学重点 理解“表情符号叙事”的艺术原理；掌握用数字软件制作表情包的基础流程。  教学难点 如何精准地为自己的“情绪故事”挑选和组合最传神的表情符号，实现图文（情绪）的完美契合；如何在创作过程中融入个人的情感体验与价值反思。 教学流程 教师教的活动 学生学的活动 二备记录 环节一：激活“世界语” 1、全屏播放贺兰山岩画照片快剪视频，视频展示多组人面岩画组织同桌 1分钟交流：这些几千年前刻在岩石上的人面图像，再向我们传达什么？像不像我们手机里的表情包?你从岩画上看出什么样的神态? 2、 教师展示几个极简的Emoji（如：😭🔥💔😂👍），提问学生瞬间能看懂什么情绪。 教师活动：从古老的象形文字到今天手机里的表情符号，图画一直是我们人类跨越语言障碍的“世界语”。今天我们化身情绪探险家，开启一场特别的艺术探险，一起用表情符号收集情绪碎片。 环节二：历史上的“表情包”——古代符号赏析 探究一：贺兰山岩画探究 1、 展示贺兰山太阳神、人面岩画图片。 简单科普：贺兰山岩画是游牧民族敲凿、磨刻在岩石上的作品，人面像是史前先民的符号图像。抛出小组任务：4人一组2分钟讨论，对比现代表情包，找一找岩画上哪些五官传递情绪？ 2、小组代表发言后总结：古人没有手机，就用岩石刻下简练的人脸，靠眼睛、嘴巴传递神态，就是几千年前的“表情包” 探究二：拓展多类古代图像符号 1、朱耷《古椿双鹿图》局部，聚焦“白眼向天”的鹿，提问：小鹿眼神传递什么样的情绪？ 2、出示甲骨文人像、青铜面具图片：甲骨文用简单线条画人的动作；青铜面具夸张五官，传递惊讶、严肃神态。 3、汇总小结：岩画、国画、甲骨文、青铜面具，都是古人用简练图像传递情绪，和现代表情包本质一脉相通。 探究三：我的情绪符号 1、古代文物藏着最早的情绪符号。顺着这条符号发展脉络，那如果换成我们自己该怎样设计专属的图像，记录生活中的喜怒哀乐，尝试设计属于自己的表情符号 活动三：当代符号艺术 —— 徐冰《地书》赏析 探究一：播放教材中徐冰的作品《地书：她的中国故事》局部 1、引导学生观察提问：这本书没有一个汉字，全部由标识、图标、符号组成，猜猜它怎么讲故事？ 2、简单讲解艺术家创作：徐冰收集全世界通用标志符号，组合成故事，不同国家的人不需要翻译都能看懂。 3、高阶问题：展示书中片段，解读图像叙事逻辑，与写汉字或画画相比，这种表达方式有什么独特优势？（引导分析：逻辑顺序、情绪外显、不需识字等）学生回答预设：表情是有先后顺序的；它像连环画一样；一看就懂，不需要学习文字。 4、总结：艺术家徐冰打破了文字的壁垒，他将现实中各种标识、符号收集起来，编制成一套“普天同文”。这不仅是一门艺术，更是一门研究人类共通情感的学问。 环节三：释放“数字情绪”，表情神态核心技法拆解 环节四：制作“生活情绪碎片” 【学生实践任务】 1、核心任务：设计情节，选择恰当的表情符号来记录“我的故事”。 2、要求： 构思：回忆今天发生的一件小事（快乐、委屈、惊讶、或期待）。 创编：巧妙地将表情符号串联起来，加上简单文字，设计一个包含3-4个画面的连续表情包故事。 环节五：讲讲“我的故事” 1、 教师利用多媒体投屏功能，随机抽取2-3组学生的作品投放到大屏幕。 2、 多维互动评价： 自评：让学生上台讲述自己的创作意图 互评：哪个表情包最让你产生共鸣？为什么？ 师评：教师从“叙事逻辑、造型创意、情感真挚度、数字工具运用”四个维度进行总结性点评，重点表扬那些勇敢表达真实情感的学生。 评价指标：是否表达出想要的情绪？故事是否完整？表情符号选择是否恰当？别人能否看懂？ 环节六：课堂总结与拓展 同学们，今天我们用表情符号创作了一幅幅生动的“情绪地书”。徐冰老师用符号沟通世界，我们用自己的故事连接内心。在信息爆炸的时代，能够敏锐地感知自己的情绪，并温和地表达出来，这比任何高超的画技都重要。让我们用美的眼睛发现生活，用温暖的表情拥抱自己与同学。 学生活动：学生跟随教师进行问题探索，讨论对表情的感受和与电子表情的故事。 学生活动： 欣赏徐冰老师的作品，阐述自己对于教师的作品的理解。 学生活动： 根据教师的讲解，对教师展示的图片等文字资料进行美术链接化，形式化的处理。 学生活动： 根据自身的生活经验，进行情绪的认知，并记录基本的情绪的造型的形态。 学生活动： 进行作品制作 学生活动： 学生之间互相评价 教学评价 板书设计 《数字表情——我的“情绪地书”》 艺术特点：符号代替文字 跨越语言 叙事性（故事感） 教学反思 1 学科网（北京）股份有限公司 $