第1课《学习伴我成长》教学设计-2026-2027学年道德与法治三年级上册统编版

该小学道德与法治教学设计聚焦“成长离不开学习、生活处处可学习、做事实践长本领”核心知识点，以《小明的周末日记》连环漫画导入，通过“看小明→联系我自己”支架，引导学生从感知他人成长迁移自身经历，梳理学习与成长的联系。 特色在于“一案到底”情境嵌入认知误区自然辨析，融合教材栏目并预设生成应对。以健全人格和道德修养为导向，通过小组交流、情景演绎等方法，培养学生留心生活、乐于实践的品格，助力教师落实教-学-评一致性，提升课堂实效。

三年级上册道德与法治第一单元《做学习的主人》 课时1 《学习伴我成长》 一、设计意图 本课是三年级上册第一单元《做学习的主人》起始课，以立德树人为一核。单元整体逻辑：认识学习的意义→懂得学习途径无处不在→学会对待学习中的困难。本课完成前两个层级认知与情感铺垫，为后续《我学习，我快乐》《做学习的主人》做好学习准备。 本课总驱动问题：学习和我们的成长有怎样的联系？ 课堂育人逻辑链路：借助连环漫画情境感知他人故事（看小明）→迁移反思自身成长经历（联系我自己）→辨析破除 “学习只发生在课堂” 认知误区→发现生活处处皆学习→愿意在生活实践中主动学习，完整遵循 “感知‑理解‑认同‑践行” 德育进阶路径。 针对三年级学生典型认知误区：①学习只发生在学校课堂，上课读书才叫学习；②本领天生就有，不需要学习；③做事、玩耍不算学习。本课摒弃空洞说教，采用 “一竿到底” 连环漫画《小明的周末日记》作为统一情境载体，漫画设置内心冲突分镜，把学生固有误区植入人物内心，依托情境生成矛盾，开展辨析；融合教材 “生活观察、探究与分享、阅读感悟、活动园” 原生栏目。 课堂固定探究支架：看小明（情境感知）→联系我自己（自我迁移），坚持情境先行、学生活动在前，教师点拨在后。落实教‑学‑评一致性，配套可落地的课堂过程评价工具，预设课堂学生生成，兼顾理想教学流程与真实课堂突发情况。 课堂实施流程：情境导入→漫画观察（生活观察）→小组探究分享→阅读课本感悟→教师价值、品格、能力三维点拨→认知生成→嵌入式过程评价。 二、课程标准 内容要求：体会学习的快乐，知道成长离不开学习，懂得生活处处可以学习。 学段要求：感受学习与自身成长的联系，懂得不仅仅在课堂上可以学习，生活中也能学习。 学业质量：能结合自身实例说出成长离不开学习，能够列举生活中不同的学习途径，愿意主动在生活中学习。 三、教材分析 单元逻辑定位 本单元《做学习的主人》，引导学生从被动接受学习走向主动看待学习。三课层层递进：第 1 课建立认知，明白成长离不开学习、生活处处可学；第 2 课感受学习苦与乐；第 3 课掌握学习方法。本课是单元认知情感起点。 本课教材原生逻辑 教材栏目依次：成长离不开学习（成长本领回顾，活动园访谈父母）→处处可学习（野外、交往、网络、书籍多种学习途径）→做事也能长本领（劳动实践，课后实践任务）。 教材内在逻辑：回望成长，本领来自学习→打破课堂才是学习的局限，发现多样学习途径→在动手做事当中收获本领。 核心知识点（知识线） 1. 人的成长每一步都离不开学习，很多本领不是天生的，是后天学习得来。 2. 课堂是主要学习途径，生活处处都可以学习。 3. 做事、劳动实践当中也可以增长本领。 教材蕴含素养线（素养落点） 健全人格（成长意识、求知欲）、道德修养（乐于学习、勤于实践），引导学生打开学习视野，树立处处皆学习的观念，愿意在生活实践中学习。 教学边界：严格依托课本插图、活动园，素材来自学生真实生活，不拔高，不超纲，贴合三年级学生。 四、学情分析 三年级学生已经适应小学课堂学习，知道上课读书是学习，但对 “学习” 概念理解比较狭隘。 典型认知误区： ①只有上课、写作业才叫学习； ②走路、说话这些本领天生就会，不需要学习； ③玩耍、做家务不算学习。 学生学习特点：喜欢看图、故事、漫画情境，乐于分享亲身经历；适合看图观察、小组交流、简短情景演绎。但是学生容易停留在他人故事，很难主动联系自身；部分学生生活实践经验匮乏，缺少真实事例；课堂会固执坚持固有错误看法，需要情境冲突支架引导辨析。 ✅课前前置小任务（设置备用方案，增加课堂触发机制） 任务：想一想，你学会了哪些本领？问问爸爸妈妈，小时候你是怎样学会说话走路。 📌备用方案：如果来不及完成家长访谈，就回忆自己最近学会的一件新本领，上课做好分享。 课堂触发机制：活动一开始教师巡视，如果半数以上学生没有完成访谈任务，直接启动备用任务，不再要求学生分享小时候学说话走路。 五、一核四维教学目标（过程性目标 + 终结性目标，知识‑能力‑素养双线，可观测） 一核（立德树人，本课具象化）：依托连环漫画《小明的周末日记》情境，结合自身成长经历，懂得成长离不开学习，发现生活处处有学习机会，激发求知欲，愿意在生活实践当中主动学习。 四维 终结目标（学完本课最终达成） 过程性目标（活动开展中逐步生成） 正确价值观 懂得成长离不开学习；破除 “只有课堂才算学习” 的片面认识；知道实践做事也是学习 在漫画观察、冲突辨析、故事分享当中，逐步懂得本领大多来自后天学习；看见课堂之外丰富的学习机会 必备品格 形成留心生活、乐于求知、愿意动手实践的品格 小组交流中学会倾听同伴想法；能够主动由漫画人物故事联想到自己真实生活经历 关键能力 能够结合自身举出成长、课外学习、实践做事的实例 观察漫画、小组研讨时，可以借助具体事例表达自己观点，完成 “他人故事向自我生活” 迁移 知识观念 识记：成长离不开学习；生活处处可以学习；做事实践能长本领 阅读课本、参与探究活动，逐步建构完整知识认知 教学重点：懂得成长离不开学习，知道生活处处可以学习 教学难点：能够把课本认知迁移自身，理解做事实践同样是学习 六、整体逻辑架构 本课总驱动问题：学习和我们的成长有怎样的联系？ 统一情境载体：《小明的周末日记》连环漫画（新增内心冲突分镜，嵌入学生典型误区） 课堂固定探究支架：看小明（情境观察）→联系我自己（自我迁移） 三个活动层层递进： ●活动一：翻看日记第 1 页：成长离不开学习（感知） ●活动二：翻看日记第 2 页：生活处处都可以学习（理解） ●活动三：翻看日记第 3 页：做事也能长本领（践行） 主线：成长离不开学习 → 生活处处都可以学习 → 做事实践长本领 🎨漫画补充说明（PPT 使用） 漫画 1：婴儿小明 VS 三年级小明（正向画面） 漫画 2：公园、小区、图书馆；新增气泡冲突：小明内心独白：“只有上课读书才叫学习，逛公园看书不算学习。” 漫画 3：择菜、整理图书角；新增气泡冲突：小明内心独白：做家务只是干活，不是学习。 七、教学过程（40 分钟，预留 2 分钟弹性缓冲） 导入新课（3 分钟） 教师 PPT 出示漫画封面《小明的周末日记》 谈话导入：今天我们一起来阅读小明的周末日记连环漫画。同学们，回顾我们自己从小到大，你学会了哪些本领？请 2‑3 名同学简单分享。 抛出本课总驱动问题：学习和我们的成长有怎样的联系？ 过渡：我们先来看看小明的成长故事，看完之后，我们还要回到我们自己身上。 活动一：翻看日记第 1 页｜成长离不开学习（感知层，11min） 漫画 1 融合教材栏目：生活观察 + 探究与分享 + 阅读感悟 对应子问题：本领是天生就有的吗？ 1. 第一步：看小明【生活观察】 观察漫画画面，思考：婴儿时期的小明不会说话、走路。小明后来是怎样学会这些本领的？这些本领是天生拥有的吗？ 2. 第二步：联系我自己【探究与分享】 📌课堂备用任务触发：巡视发现多数学生未完成家长访谈，则提示：没有问爸爸妈妈同学，想一想你最近学会的新本领。 设问迁移支架：看完小明的成长故事，想一想你自己，你学会了哪些本领？ 学生把想法简单记录课本空白处。 3.4 人小组交流：既可以交流小明的故事，重点分享自己的成长经历；小组推选代表全班分享。 ✅过程目标：依托漫画情境唤醒成长体验，能够结合自身真实事例表达想法。 📌【课堂生成预设与应对】 预设生成：有学生坚持 “走路说话天生就会”。 应对引导：想一想刚出生小宝宝会不会走路说话？结合自己学某项本领反复练习的经历说一说。 4.【阅读感悟】学生阅读课本 “成长离不开学习” 正文，把漫画故事、自身经历和教材文本互相对照。 5. 教师三维点拨 ①【正确价值观】不管是小明还是我们自己，走路、说话、整理物品，都不是天生就会，成长每一步都离不开学习。 ②【必备品格】学习本领需要反复练习，我们要珍惜每一次成长学习的机会。 ③【关键能力】分享的时候讲真实经历，表达才更真切。 6. 认知生成：人的成长离不开学习，很多本领是后天学习得来。 📊嵌入式过程评价（可实操） 实施方式：教师课堂简易观察记录表；小组口头一星、二星评价，不做书面打分。 ✅达标：说出 2 项本领，懂得本领需要后天学习 ⚠️待提升：认为本领天生就会，讲不出自己真实事例 干预策略：对待提升学生，教师课后简单问询，下节课课前简短对话引导。 活动二：翻看日记第 2 页｜生活处处都可以学习（理解层，13min） 漫画 2 融合教材栏目：生活观察 + 探究与分享 + 阅读感悟 对应子问题：离开课堂，我们还可以在哪里学习？ 1. 第一步：看小明【生活观察】 观察漫画多格画面，关注小明内心想法。思考： ①周六下午小明去了哪些地方？小明在公园、小区广场、图书馆分别可以收获什么？这些算不算学习？ ②小明心里想 “只有上课读书才叫学习”，你同意小明这个想法吗？ 2. 第二步：联系我自己【探究与分享】 迁移设问支架：小明在周末拥有这么多学习机会。想一想，除了学校上课，你去过哪些地方？你在那里学到了什么本领？ 小组研讨两个问题。 📌【课堂生成预设与应对】 预设生成：部分学生坚持 “只有上课才算学习”。 应对引导：结合漫画中小明在公园、图书馆的收获，再引导学生说一说自己课外的收获，用实例辨析，不直接否定学生观点。 3. 小组交流研讨，兼顾漫画分析与自身生活分享。 ✅过程目标：借助漫画冲突打破狭隘学习认知，可以列举自己生活中的学习场景。 4.【阅读感悟】阅读课本 “处处可学习” 板块内容，小组感悟对接教材。 5. 教师三维点拨 ①【正确价值观】课堂是重要的学习途径，但是大自然、同伴交往、课外阅读，生活中处处都存在学习机会。 ②【必备品格】我们要做生活的有心人，善于发现身边的学习机会。 ③【关键能力】表达想法，既可以结合漫画，更要用自己真实生活事例支撑。 6. 认知生成：课堂是主要学习途径，生活处处都可以学习。 📊嵌入式过程评价（可实操） ✅合格：说出漫画中 1‑2 处学习场景，说出 1 个自己课外学习经历 ⭐优秀：说出三处漫画场景对应的收获，多角度列举自己课外学习事例。 活动三：翻看日记第 3 页｜做事也能长本领（践行层，11min） 漫画 3 融合教材栏目：生活观察 + 探究与分享 + 活动园 对应子问题：动手做事能不能学到本领？ 1. 第一步：看小明【生活观察】 看图思考：漫画中小明在家择菜、在班级整理图书角。小明内心认为做家务不算学习，你认同吗？做这些事情小明可以收获哪些本领？ 2. 第二步：联系我自己【探究与分享 + 对接教材活动园】 迁移设问支架：小明劳动做事收获本领。回想一下，你做过哪些家务或者班级劳动？做这件事的时候，你学到了什么？ ✨情景演绎明确规则：小组内部演绎，每组限时30‑45 秒，只演绎漫画画面，不创编新故事；各组自愿推选代表上台展示。 演绎结束重点交流：如果是我做这件事，我会收获什么本领？ 翻开课本活动园栏目，把自己的经历填写在课本空白位置。 📌【课堂生成预设与应对】 预设生成：学生认为做家务只是干活，学不到东西。 应对引导：引导学生拆解劳动：择菜学会动手分工；整理图书角学会分类、合作，看见劳动背后的成长。 ✅过程目标：由漫画人物迁移到自身实践经历，体会做事也是学习。 3. 全班交流：先点评情景演绎，重点分享学生自身劳动实践的收获。 4. 教师三维点拨 ①【正确价值观】不光小明，我们动手做事，同样可以学到新本领。 ②【必备品格】生活当中多动手尝试，不怕麻烦，在实践当中增长本领。 ③【关键能力】做完事情之后，主动想一想自己获得了哪些成长。 5. 认知生成：做事也能长本领，很多本领在 “做” 中学来。 📊嵌入式过程评价（可实操） ✅合格：说出小明的收获，能说出一件自己做事的经历 ⭐优秀：清晰讲出自己实践中实实在在学到的本领。 八、课堂小结（2 分钟） 整体回看整套《小明的周末日记》连环漫画。 小结回归学生自身：我们从小明的故事获得启发，但更重要的反观我们自己：成长离不开学习；生活处处都可以学习；动手做事也能长本领。希望大家做生活的有心人。 回扣总驱动问题：学习和我们的成长有怎样的联系？ 预留 2 分钟课堂弹性缓冲时间。 九、随堂练习 1. 我们学会说话、走路这些本领是（） A. 天生就会 B. 后天学习得来 参考答案：B 备课归因：选 A，对本领来源存在认知误区。 2. 下列说法符合本课学习内容的是（） A. 只有在教室上课才叫学习 B. 在公园观察花草也可以学习 参考答案：B 备课归因：选 A，狭隘理解学习，看不到生活中的学习机会。 3. 下面事例能够体现 “做事也能长本领” 的是（） A. 在家学着整理书桌 B. 做家务什么都学不到 参考答案：A 备课归因：选 B，不理解实践劳动也是学习。 十、课后分层作业（对接教材活动园，补充成果反馈闭环） 🔹基础（必做）：完善课本活动园填写，写下一件自己做事学到本领的经历（2‑3 句话）。 🔹提升（二选一选做）：①学着完成一项家务劳动；②种植一盆小植物，记录自己的收获。 📝作业评价量规 ✅合格：写清自己亲身做过的事情 ⭐优秀：完整叙述事件，写出自己实实在在学到的本领。 📌作业闭环：下节课开篇设置 2 分钟分享环节，请 2‑3 名同学展示自己作业成果，实现实践作业反馈。 十一、板书设计（知识逻辑 + 素养双线呈现，体现递进） 学习伴我成长 📷情境主线：《小明的周末日记》｜看小明 → 联系我自己 总驱动：学习和我们的成长有怎样的联系？ 1. 成长离不开学习 → 本领后天习得（感知） 2. 处处都可以学习 → 不止在课堂（理解） 3. 做事也能长本领 → 实践学本领（践行） ✨素养落点：做留心生活、乐于实践的学习有心人 十二、教学反思 亮点 1. 采用 “一案到底” 连环漫画大情境 ，漫画增加人物内心冲突气泡，把学生固有认知误区嵌入情境内部，辨析由情境自然生成，不再单纯依靠教师口头提问；固定支架 “看小明‑联系我自己”，每一个活动完成他人故事向自我生活迁移，避免课堂只谈漫画人物脱离学生真实体验。 2. 完整融合教材原生栏目：生活观察、探究与分享、阅读感悟、活动园，立足教材；在关键探究点增加课堂生成预设与应对，兼顾理想教学流程与真实课堂学生多元发言。 3. 落实教‑学‑评一致性：过程评价增加课堂实操实施办法，不再停留在文本；情景演绎明确时长约束；课前任务设置课堂触发备用机制；作业配套下节课展示反馈闭环。 4. 教学逻辑清晰完整，遵循感知‑理解‑认同‑践行德育路径；板书兼顾知识递进链条与素养落点；习题兼顾基础认知与实践素养检测，贴合三年级学生认知，不超纲。 不足 部分学生缺少劳动、课外实践经历，课堂难以输出丰富实例；小组数量多，教师课堂观察，很难兼顾每一名待提升学生。 改进措施 1. 当学生举不出个人实例时，教师借助课本插图、漫画画面作为启发支架，不强迫学生凭空表达；没有机会口头分享的学生，可以把想法写在课本空白处。 2. 课堂时间紧张时，可以取消上台演绎，改为小组内部看图说一说，保证全体学生参与。 3. 课前加强前置小任务提醒；课堂利用弹性时间，对待提升学生进行简短个别点拨。 学科网（北京）股份有限公司 $