4.1人类活动对生态环境的影响教学设计2026-2027学年高二上学期生物人教版选择性必修2

该高中生物学教学设计聚焦人类活动对生态环境的影响，通过展示“人定胜天”到“人与自然和谐发展”的观念转变图片导入，引导学生思考日常活动与生态环境的关联，衔接前三章生态学理论，搭建“理论-实践”学习支架。 特色在于融合科学探究与社会责任，通过个人资源消耗记录、生态足迹计算器量化分析、乌鲁木齐生态赤字案例研讨，培养数据解读与问题解决能力，辩论“全球气候责任分配”提升科学思维，实践作业强化低碳意识，助力学生知行合一，为教师提供真实情境教学范例。

第 4 章 人与环境 第 1 节 人类活动对生态环境的影响 教 学 设 计 一、教材分析 本节是人教版（2019）选择性必修二第 4 章第 1 节的内容，与前三章内容主要从理论上讲述生态学知识不同，本节内容主要引导学生关注现实生活中的实际问题。具体来看本节内容分两个主题展开，一个是人口增长与生态足迹，探讨人口增长过快带来的环境压力，另一个是关注全球性生态环境问题对生物圈人类的生存和可持续发展的影响。通过本节内容的学习，帮助学习深入理解“绿水青山就是金山银山”的内涵，认同转变经济增长方式和走可持续发展之路的必要性。 二、学情分析 知识基础：学生已在前三章学习过了生态学相关的理论基础知识，对于当前的人口问题、生态环境问题也有一定的认知经验。 思维方式：经过对生态学部分系统的学习，学生已经具备了一定的生态观念。但是学生在现实中运用所学知识解决实际问题的能力，还有待进一步的锻炼与提升。学生资料收集、数据分析的能力相对薄弱，但利用网络信息技术收集资料、获取信息等学习能力强。 3、 教学目标 （一）生命观念 1、通过分析生态足迹的构成，理解生态系统中物质循环、能量流动与人类活动的关系，建立 “生命与环境相互依存” 的观念。 2、结合全球性生态环境问题（如土地荒漠化、生物多样性丧失），认识生态系统的整体性，明确人类作为生态系统的一员，需遵循生态规律。 （二）科学思维 1、通过量化估算个人生态足迹、分析乌鲁木齐市生态赤字数据，培养数据解读、逻辑推理和归纳总结的能力。 2、围绕 “应对全球气候变化的责任分配” 辩题，学会从 “国家总排放量”“人均排放量” 等多角度辩证思考问题，提升批判性思维。 （三）科学探究 1、完成 “记录个人资源消耗与垃圾产出” 的实践活动，掌握科学观察、数据记录的基本方法。 2、参与 “小组比较生态足迹” 活动，通过合作设计对比方案、分析差异原因，体验科学探究的合作与交流过程。 （四）社会责任 1、基于个人生态足迹结果，提出缩小生态足迹的具体生活方案（如绿色出行、光盘行动），树立 “低碳生活” 的责任意识。 2、结合乌鲁木齐生态赤字的缓解措施，理解国家生态文明建设的意义，主动关注身边的生态环境问题，参与环保实践。 四、教学重难点 （一）教学重点 1、生态足迹的概念、类型及特点，理解人类活动与生态足迹的关系。 2、结合实例（乌鲁木齐市）分析生态赤字的成因与缓解措施。 （二）教学难点 1、引导学生将 “个人资源消耗” 与 “生态足迹量化” 建立关联，理解生态足迹的实际意义。 2、结合实例（乌鲁木齐市）分析生态赤字的成因与缓解措施。 五、教学过程 课前准备：课前给学生下发辩题：应对全球气候变化，发达国家应承担比发展中国家更多（同等）的责任？引导学生分为正反两方，并提前就辩题内容搜集整理资料。 学习任务 教师活动 学生活动 设计意图 情境导入：观念转变与问题提出 PPT展示3张图片，引导学生思考：从“人定胜天”到“人与自然和谐发展”，人类对环境的认知为何会转变？我们每天的饮食、出行，是否会影响生态环境？如何量化我们带给生态环境的影响？ 思考并回答教师提问，初步感知人类活动与生态环境的关联。 创设情境，激发学习兴趣，建立 “人类活动影响生态环境” 的初步认知，为后续学习铺垫。 探究新知1：生态足迹的概念 1、指导学生在导学案上填写自己的“物资清单”，大致记录自己昨天消耗资源与产出垃圾的情况。 2、提问：不同同学的生活习惯有差异，这些差异会对生态环境产生不同影响吗？我们如何量化这种影响？ 3、引导学生阅读教材P82-83思考：生态足迹主要包含哪几个方面？自己物资清单中的各个项目分别对应生态足迹的哪项内容？组内相互比较并从生态足迹的几个方面探讨谁的生态足迹更大？理由是什么 1、认真填写自己的物资清单。 2、小组内共同学习生态足迹的概念和内涵。 3、小组内分享个人记录表格，讨论并匹配物资清单中的项目——生态足迹类型。 4、思考并回答教师问题，从 “资源需求”“废物排放” 角度分析生活方式对生态足迹的影响。 通过概念讲解与实践匹配，帮助学生理解抽象的生态足迹概念，建立 “个人行为—生态足迹” 的关联，培养科学观察与分析能力。 探究新知2：生态足迹量化与特点 1、指导学生登录 “生态足迹计算器网页”，根据自身实际（饮食、交通、住房等）填写信息，生成个人生态足迹报告（全球公顷 /gha）。 2、组织学生讨论：组内同学生态足迹差异的原因是什么？主要受哪个类型（如碳足迹、耕地）影响？总结生态足迹的特点有哪些？ 1. 登录网页填写信息，生成并记录个人生态足迹数值及碳足迹占比。 2. 小组内对比生态足迹数据，分析差异原因（如交通方式、饮食结构），并记录讨论结果。 3. 跟随教师总结，深化对生态足迹特点的理解。 通过量化估算与小组讨论，让学生直观感受生态足迹的大小差异，培养数据解读与合作探究能力，落实科学探究核心素养。 深化分析：乌鲁木齐生态赤字的成因及解决措施 1、展示 “乌鲁木齐市 2013-2022 年生态足迹与生态承载力表格” 及变化趋势图，引导学生判断：乌鲁木齐市近 10 年的生态状况（严重赤字）。 2、提供资料卡片（含能源结构、气候条件、产业类型等信息），组织学生合作分析：基于乌鲁木齐的生态问题，小组合作设计 “缓解生态赤字的方案”。 1、观察数据表格与趋势图，判断乌鲁木齐市生态状况。 2、独立思考后小组讨论，提出缓解乌鲁木齐生态赤字的措施（如发展太阳能、推广滴灌）。 3、理解创设环境友好型城市可从 “降低足迹” 与 “提高承载力” 的双重路径进行实施。 通过真实案例与数据，让学生学会从多维度分析生态问题，培养逻辑推理与归纳总结能力，同时理解区域生态问题的特殊性，让学生建立 “问题 - 解决方案” 的思维模式。 辩论与总结：关注全球性生态环境问题 1、宣布辩题：“应对全球气候变化，发达国家应承担比发展中国家更多（同等）的责任”，将班级分为正反两方，（提供《巴黎协定》摘要等素材）。 2、课堂总结：回顾生态足迹、生态赤字核心知识，结合 “绿水青山就是金山银山” 理念，强调个人、社会、国家的环保责任。 1. 分组讨论，结合素材梳理辩论观点（如正方：发达国家历史排放量高，应承担更多责任；反方：发展中国家需发展经济，应承担同等责任）。 2. 代表发言参与辩论，倾听对方观点，辩证思考问题。 通过辩论活动，培养学生的辩证思维与表达能力；通过总结升华，让学生建立 “个人 - 社会 - 国家” 的责任认知，落实科学思维与社会责任核心素养。 实践与探究作业 1、根据个人生态足迹报告，制定 “一周低碳生活计划”，记录执行情况。 2、向你周围的人普及低碳生活的必要性和措施 记录作业要求，明确低碳计划的具体内容与记录方式。 通过实践与探究作业，将课堂知识延伸到生活，在实践中践行环保理念。 6、 板书设计 7、 教学反思 本节课通过 “个人资源消耗记录”“生态足迹量化估算”“乌鲁木齐生态赤字分析” 等环节，将生命观念（生态系统整体性）、科学思维（数据推理）、科学探究（合作分析）与社会责任（低碳实践）融入教学，尤其辩论环节让学生辩证思考全球气候责任，有效突破教学难点，学生参与度较高。 学科网（北京）股份有限公司 $