2.3 地球的公转（情境教学设计）地理新教材商务星球版七年级上册

该初中地理教学设计聚焦地球公转的基本特征及地理意义，以“广州市路灯开关时长”生活案例导入，承接地球自转知识，通过问题情境搭建学习支架，引导学生从昼夜长短现象探究公转原理。 资料特色在于情境闭环设计，结合三球仪演示、动画视频及小组合作，培养地理实践力与综合思维，表格归纳二分二至直射纬线、昼夜长短等特征助学生建立知识联系，既提升学生空间思维与应用能力，也为教师提供直观教学工具，落实人地协调观等新课标核心素养。

第二章 地球的运动及其影响 第二节 地球的公转（教学设计） 年级 七年级 科目 地理 课题 第3节　地球的公转 课时安排 1课时 教材分析 从内容结构上看，本节课是商务星球版七年级上册第二章《地球的运动及其影响》的核心内容。教材从生活现象（如路灯亮灯时长变化）切入，按照“认识基本特征 → 理解地理意义 → 感知空间划分”的逻辑展开，主要包括三大板块：地球公转的方向和周期：公转的定义、绕转中心、方向、周期，以及地轴倾斜这一关键特征。四季更替：从太阳直射点的回归运动入手，分析昼夜长短和正午太阳高度的变化，进而推导出四季的成因。地球上的五带：根据各地获得太阳光热的差异，划分五带并说明其特征。 从教材地位上看，本节内容是初中自然地理原理的核心与难点。它承接上一节“地球的自转”，将学生的认知从“昼夜更替”提升到“季节轮回”的宏观尺度。公转知识是后续学习世界气候类型、自然景观差异、人口分布等内容的重要逻辑起点和知识基础。理解公转及其影响，是形成学生“人地协调观”的关键一环。 学情分析 知识基础：学生在小学科学课和日常生活中已对“一年有四季”“冬冷夏热”“昼长夜短”等现象有感性认识。通过上节课学习，已初步掌握地球自转的基本特点，具备了基本的空间概念。 思维能力：七年级学生处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。他们好奇心强，对天文现象感兴趣，但空间想象能力和逻辑推理能力尚显薄弱。理解“地轴倾斜且方向不变”“太阳直射点在南北回归线间移动”等三维空间关系存在认知障碍，容易混淆自转与公转产生的地理现象。 学习特点：学生对动手操作（如使用三球仪）、观看动画演示、结合生活案例讨论等方式兴趣浓厚。教学中应注重直观性、探究性和生活化，将抽象原理转化为可观察、可体验的活动。 教学目标 综合思维：知道地球公转产生的地理意义，并能说明日常现象与地球公转的关系。 地理实践力：会用地球仪演示地球公转，掌握公转的基本特征。 人地协调观：说明地球公转对人们生产生活产生的影响。 教学重难点 重点：① 地球公转运动的基本特点（方向、周期、地轴倾斜）。② 地球公转产生的主要地理现象：四季更替和五带划分。 难点：① 理解太阳直射点在南北回归线之间做回归运动的规律及其成因。② 结合公转示意图，分析不同节气（二分二至）太阳直射纬线、昼夜长短和正午太阳高度的变化规律。③ 区分地球自转和公转产生的不同地理现象。 教学方法 1.情境导入法：以学生熟悉的日常现象（如路灯亮灯时长、升旗时间变化）创设问题情境，激发探究欲望。 2.演示观察法：利用三球仪、手电筒等教具进行模拟演示，将抽象的天文运动可视化。 3.小组合作探究法：组织学生分组操作模型、观察记录、讨论归纳，培养实践能力和合作精神。 4.图示法：充分运用教材中的公转示意图、光照图，引导学生读图、析图，建立空间关系。 5.生活案例分析法：结合太阳能路灯维护、室内光照面积变化、二十四节气等案例，落实“学习对生活有用的地理”理念。 教学过程 教学内容 情境导入 设计思路 （一）情境导入——“路灯开启时间之谜”（约6分钟） 教师活动：教师用多媒体课件呈现“广州市路灯开关时长”表格： 教师引导提问：“同学们请看这张表，这是广州市在不同月份的路灯开启和关闭时间数据。请大家观察并思考：广州市路灯开启时间最早的是哪个月份？最晚的呢？亮灯时长发生了什么变化？” 学生在观察后回答：（12月最早，6月最晚；12月亮灯时长最长，6月最短）。 教师继续追问：“你们有没有想过，为什么12月天黑得早、亮灯时间最长，而6月天黑得晚、亮灯时间最短？这和我们地球的什么运动有关？” 教师小结：“路灯亮灯时长的变化，实际上反映了不同季节白昼长短的变化。这种变化背后的‘导演’，就是我们今天要学习的地球公转运动。” （板书课题：第三节 地球的公转） 【学生活动】观察表格数据，思考并回答教师提出的问题，初步建立“不同月份昼夜长短不同”的感性认识。 【承转过渡】路灯亮灯时长的差异只是地球公转影响我们生活的一个小小侧面。地球公转究竟是怎样一种运动？它为什么会带来这些变化？让我们通过三球仪来一探究竟。 以学生熟悉的生活场景（路灯开关）为切入点，将抽象的地理原理与日常生活紧密联系，激发学生的好奇心和探究欲望，自然引出本节课的核心问题。 活动一：模拟地球公转——认识公转的基本特征（约10分钟） 【教师活动】教师出示三球仪，简要介绍其结构，然后进行示范操作：将地球仪放置在公转轨道上，围绕“太阳”缓慢转动，引导学生观察地球公转的方向、地轴的倾斜状态。 教师边演示边讲解：“同学们注意看，地球在自转的同时，还在围绕太阳不停地公转。请大家仔细观察：地球公转的方向是怎样的？地轴在公转过程中有没有发生变化？” 教师播放地球公转动画视频，要求学生填写观察记录表： 观察记录表：地球公转的基本特征 【学生活动】分组操作三球仪，在教室内辨别东、西、南、北方向后正确摆放三球仪，指出地球的南北两极、地轴和赤道，然后模拟演示地球公转，观察公转过程中地球的“姿势”。小组代表汇报观察结果。结合动画视频，填写观察记录表，记录公转的各项基本特征。 【承转过渡】我们已经知道了地球是怎样公转的。地球的公转本身并不复杂，但正是这种“倾斜着身子绕太阳转”的运动，带来了一系列神奇的地理现象。下面我们跟着地球在公转轨道上的脚步，看看它在不同位置时太阳光照有什么变化。 通过实物操作和视频观察双通道输入，帮助学生建立对地球公转运动的直观认知，重点突破“地轴始终倾斜且方向不变”这一关键特征，为后续理解太阳直射点移动奠定基础。 活动二：追踪太阳直射点——破解光照变化之谜（约14分钟） 【教师活动】教师在地球公转轨道示意图上标出春分、夏至、秋分、冬至四个关键位置，利用三球仪或动画演示地球运行到这四个位置时的光照情况。 教师先演示春分日的光照：“当地球运行到春分日（3月21日前后）时，请同学们注意看，太阳光直射在地球上的什么位置？”引导学生观察并回答（赤道）。 教师逐一演示夏至日（6月22日前后）、秋分日（9月23日前后）、冬至日（12月22日前后），每次演示后引导学生说出太阳直射纬线，并在黑板上同步记录。 小组探究任务：① 观察地球在春分、夏至、秋分、冬至四个位置时，太阳分别直射哪条纬线？ ② 太阳直射点一年中在什么范围内移动？移动的周期是多少？ ③ 北半球在夏至日有什么特殊现象？（提示：观察北极圈和南极圈内的光照情况） 结合前面路灯开启时间的案例，想一想：6月22日广州市亮灯时间最短，与太阳直射点位置有什么关系？ 各小组利用三球仪进行观察、讨论，记录结论。教师巡视指导，适时追问。 各小组汇报后，教师用板图辅助总结：在黑板上画出公转轨道示意图，标出四个节气的位置和对应的直射纬线，引导学生归纳“太阳直射点在南北回归线之间做回归运动”的结论。 教师强调：南北回归线之间一年有两次阳光直射现象，南北回归线上一年只有一次阳光直射现象 教师在黑板上逐步绘制如下总结表： 【学生活动】 观察三球仪或动画演示中不同节气的光照情况，记录太阳直射纬线；小组合作讨论并回答探究问题；在教师引导下归纳太阳直射点移动规律和昼夜长短变化的对应关系。 【承转过渡】 同学们已经发现了，地球公转导致太阳直射点来回移动，直射点位置的变化又带来了昼夜长短的变化。这种变化，与四季更替又有怎样的联系呢？ 以观察—记录—归纳为主线，将抽象的直射点移动规律转化为可视化的观察任务，通过小组合作探究突破教学难点。表格归纳帮助学生建立多个变量之间的对应关系，培养综合思维能力。 活动三：感受四季更替——从热量变化看季节轮回（约8分钟） 【教师活动】 教师提问：“同学们有没有想过，为什么夏天热、冬天冷？”引导学生思考后，教师用手电筒模拟演示：将手电筒分别从“直射”和“斜射”的角度照射黑板，请学生观察光照面积的大小差异。 教师讲解：“当太阳光直射时，光线集中在一个较小的范围，单位面积获得的热量多，温度高；当太阳光斜射时，光线分散在一个较大的范围，单位面积获得的热量少，温度低。” 教师结合板图进一步分析（以北半球为例）：“夏至日前后，太阳直射北回归线，北半球白昼时间长、太阳高度角大，获得的热量多，形成夏季（6、7、8月）；冬至日前后，太阳直射南回归线，北半球白昼时间短、太阳高度角小，获得的热量少，形成冬季（12、1、2月）；春分、秋分前后，太阳直射赤道，全球昼夜等长，获得热量适中，形成春季和秋季。” 教师特别强调：“南半球与北半球的季节正好相反——12月25日圣诞节时，北半球是冬季，南半球却是夏季。”引导学生思考：“如果你圣诞节去澳大利亚旅游，最应该带什么季节的衣服？” 【学生活动】观察手电筒模拟实验，理解直射与斜射对地面热量的影响差异；在教师引导下分析四季更替的原因；思考并回答“南半球季节相反”的应用性问题。 【承转过渡】由于地球公转，不同纬度地区获得的太阳光热有多有少。人们根据这个差异，把地球表面划分成了五个不同的温度带。 通过直观的模拟实验将“太阳高度角与温度的关系”可视化，突破“夏季热、冬季冷”的成因理解。南北半球季节相反的对比，帮助学生建立全球视野。 活动四：认识地球五带——从热量差异看区域划分（约7分钟） 【教师活动】教师展示地球五带划分示意图，引导学生读图思考： “同学们请看图，地球表面被划分成了五个温度带，分别叫什么名字？它们的分界线是哪几条重要的纬线？划分五带的依据是什么？” 教师在学生回答的基础上总结：“人们根据太阳光照和地表获得热量的差异，把地球表面划分为热带、北温带、南温带、北寒带和南寒带五个温度带。” 教师进一步引导学生分析各带特征： 热带：有太阳直射现象，获得热量最多，气候终年炎热； 温带（南北温带）：无直射也无极昼极夜，获得热量适中，四季变化明显； 寒带（南北寒带）：有极昼或极夜现象，获得热量最少，气候终年寒冷。 教师联系生活提问：“我国大部分地区位于哪个温度带？（北温带）我们这里一年四季变化明显吗？这和我们刚才学的哪个知识有关？” 【学生活动】读五带划分示意图，在图中指出五带的名称和分界线；跟随教师总结各带的热量特征和典型现象；思考并回答教师提出的联系生活的问题。 通过读图指认、特征分析和联系家乡三个层次，帮助学生从“知道五带”到“理解五带”，并将五带知识与前面的公转原理建立因果联系，形成完整的知识链条。 小结 检验学生对知识的掌握和运用能力 板书设计 第三节 地球的公转 一、公转的基本特征 绕转中心：太阳 方向：自西向东 周期：约365天（一年） 地轴：始终倾斜（66.5°），方向不变→指向北极星 二、公转产生的地理现象 1. 太阳直射点移动（回归运动） 春分（3.21）→赤道 夏至（6.22）→北回归线（23.5°N） 秋分（9.23）→赤道 冬至（12.22）→南回归线（23.5°S） ↕ 在南北回归线之间往返移动 2. 昼夜长短变化（以北半球为例） 夏至：昼最长，夜最短（北极圈内极昼） 冬至：昼最短，夜最长（北极圈内极夜） 春/秋分：昼夜等长 3. 四季更替 夏季（6-8月）：直射北半球→热量多→气温高 冬季（12-2月）：直射南半球→热量少→气温低 ※ 南北半球季节相反 4. 五带划分 热带（南北回归线之间）→ 有直射，终年炎热 温带（回归线—极圈）→ 四季分明 寒带（极圈以内）→ 有极昼/极夜，终年寒冷 教学反思 教学亮点 1.情境线贯穿始终：以“路灯开启时间变化”创设问题情境导入，并在学习太阳直射点移动时再次回扣这一生活实例，形成“从生活来，到原理去，再回归生活”的闭环设计，体现了“学习对生活有用的地理”的理念。 2.演示与观察相结合：利用三球仪实物演示与动画视频相结合，通过“教师示范—学生操作—小组观察—共同归纳”的流程，将抽象的立体空间运动转化为可观察、可描述的学习活动，有效突破了教学难点。 3.表格归纳促进综合思维：将“二分二至”的日期、直射纬线、昼夜长短等多个变量整合为一张对比表格，帮助学生建立多维度的对应关系，提升了地理综合思维能力。 不足与改进方向 1.时间把控需优化：活动二“追踪太阳直射点”环节信息量大、操作环节多，实际教学中可能出现时间紧张的问题。可考虑将部分观察任务前置为课前预习作业（如观看微课视频并记录观察结果），课中重点聚焦于汇报交流和归纳总结。 2.关注学生空间思维差异：部分空间想象能力较弱的学生在理解“地轴始终倾斜且方向不变”时仍可能存在困难。后续教学中可增加“用倾斜的地球仪围绕光源运动”的个体体验环节，让每个学生亲自操作、亲身感受，降低理解门槛。 3.巩固练习形式可更丰富：随堂练习以选择题为主，后续可增加绘图任务（如让学生在空白图中画出某一节气的太阳直射光线）、描述任务（如“请用地理语言解释为什么12月路灯亮灯时间最长”）等形式，多角度检测学习效果。 公司2 / 18 学科网（北京）股份有限公司 $