第9练（提高练习）《诗二首（雨巷、我愿意是急流）》语文基础模块上册（高教版）陕西省《一课一练》（原卷版+解析版）

**基本信息** 陕西省中职语文同步练《一课一练》“提高练习”，依托三阶支架设计，覆盖语言文字应用、阅读理解、语言运用核心板块，分层聚焦能力提升，知识巩固从基础识记到综合赏析，适配教学与备考，培养语言运用与审美创造素养。 **分层设计** |层次|知识覆盖|设计特色| |----|----------|----------| |提高练习|语言基础（字音、字形等）、诗文默写、阅读理解（意象分析、比较阅读）、语言运用（通知修改）|基础题型（选择、默写）巩固课内知识，综合题型（比较阅读、实用文修改）提升思维能力，结合陕西考情，体现审美创造与语言运用素养|

本专辑语文《一课一练》，依托三阶支架资源体系精心编撰。编写团队深度梳理陕西省高职分类招生考试与职业教育单独招生考试语文真题命题规律与考查趋势，明确基础层具象化支架的核心功能定位。作为课堂教学同步配套资源，本专辑内容与日常教学深度契合，量身打造适配高教版教材版本与陕西省中职语文考试命题特色的专项练习，全面覆盖语言文字应用、阅读理解、语言运用大题三大核心板块，助力学生夯实课堂所学，精准对接备考需求。 陕西省《语文》基础模块上册（高教版）第9练 第二单元 第一课 《诗二首（雨巷、我愿意是急流）》 提高练习 一、语言文字应用 （一）语言基础知识 1.下列词语中，下划线字的读音全部正确的一项是（ ） A. 踌躇（chóu chú）　寂寥（liáo）　惆怅（chóu）　彷徨（páng） B. 颓唐（tuí）　　　 凄婉（wǎn）　 篱墙（lí）　　颓圮（qǐ） C. 彳亍（chí chú）　 崎岖（qū）　 稠密（chóu）　峻峭（qiào） D. 攀援（yuán）　　 懊丧（sàng）　荒漠（mè）　　芬芳（fēn） 2.下列词语中，没有错别字的一组是（ ） A. 苍茫、凄清、惆怅 B. 寂莫、篱笆、哀怨 C. 稠密、废墟、峻俏 D. 荒林、常春滕、芬芳 3.下列句子中，标点符号的作用分析不正确的一项是（ ） A. “走近，走近”中的逗号表示短暂停顿，突出脚步迟疑。 B. “我愿意是荒林…… ”中的省略号表示列举未尽。 C. “小鸟，在我的稠密的树枝间做窠”中的逗号表示主谓倒装。 D. “这静默的毁灭”中的引号表示直接引用他人话语。 4.依次填入下列横线处的词语，最恰当的一项是（ ）诗歌语言既要含蓄_______，又要情感_______；既要意象_______，又要节奏_______。 A. 朦胧／热烈／鲜明／和谐 B. 模糊／强烈／清晰／协调 C. 朦胧／激烈／明亮／整齐 D. 隐约／猛烈／丰富／一致 5.下列各句中，下划线成语使用不恰当的一项是（ ） A. 诗人以短章见长，却能一气呵成地铺展复杂情绪。 B. 朗诵者抑扬顿挫，听众仿佛走进雨巷。 C. 把“姑娘”理解为唯一确定的恋人，未免胶柱鼓瑟。 D. 这首诗意象繁多，真可谓汗牛充栋。 6.下列各句中，没有语病的一项是（ ） A. 诗歌能否打动人心，不仅在于意象新颖，还在于情感真挚。 B. 反复朗诵，使学生体会到两首诗不同的节奏美。 C. 《我愿意是急流》描写了急流、荒林、废墟等一系列景物组成。 D. 诗歌的象征意义往往是作者通过反复运用意象形成的。 7.下列关于现代诗歌的文学常识，表述不正确的一项是（ ） A. 象征主义诗歌常借具体意象寄托抽象情思。 B. 戴望舒被称为“雨巷诗人”，其诗歌受法国象征派影响。 C. 裴多菲是匈牙利浪漫主义诗人，作品常表现自由与爱情主题。 D. 《雨巷》属于古典格律诗，严格遵循五言八句形式。 （二）诗文默写 8.《雨巷》中描写姑娘“走近”又“远去”，形成梦幻般距离感的句子是：她静默地走近，走近，又投出_______一般的眼光。 9.《雨巷》中写姑娘最终走向破败篱墙、走尽雨巷的句子是：到了_______的篱墙，走尽这雨巷。 10.《我愿意是急流》中以“荒林”与“狂风”写自我担当的句子是：对一阵阵的_______，勇敢地作战。 11.《我愿意是急流》中以“废墟”与“常春藤”表现爱人给生命带来希望的句子是：沿着我荒凉的额，_______地攀缘上升。 12.课外拓展：舒婷《致橡树》中表达独立平等爱情观的名句是：我必须是你近旁的一株_______。 二、阅读理解 阅读徐志摩《再别康桥》，完成13—17题。 轻轻的我走了，正如我轻轻的来； 我轻轻的招手，作别西天的云彩。 那河畔的金柳，是夕阳中的新娘；波光里的艳影，在我的心头荡漾。 软泥上的青荇，油油的在水底招摇；在康河的柔波里，我甘心做一条水草！ 那榆荫下的一潭，不是清泉，是天上虹；揉碎在浮藻间，沉淀着彩虹似的梦。 寻梦？撑一支长篙，向青草更青处漫溯；满载一船星辉，在星辉斑斓里放歌。 但我不能放歌，悄悄是别离的笙箫；夏虫也为我沉默，沉默是今晚的康桥。 悄悄的我走了，正如我悄悄的来；我挥一挥衣袖，不带走一片云彩。 ——徐志摩《再别康桥》（选自《徐志摩诗全集》） 13.下列对诗歌意象和情感的理解，不正确的一项是（ ） A. “金柳”与“新娘”构成比喻，呈现康桥的明丽温柔。 B. “甘心做一条水草”表现诗人对康河的深切眷恋。 C. “不能放歌”说明诗人厌恶康桥景色，不愿再回忆。 D. 结尾“挥一挥衣袖”写离别时的洒脱与不舍交织。 14.“悄悄是别离的笙箫”一句的主要表达效果是（ ） A. 以通感把无声的离别写出音乐感，渲染静谧惆怅。 B. 以夸张手法表现康桥声音震耳欲聋。 C. 以拟人手法写笙箫主动挽留诗人。 D. 以排比手法列举多种乐器。 15.诗中“金柳”“青荇”“彩虹”等意象共同营造了怎样的画面？ 16.诗歌首尾两节在结构和情感表达上有何作用？ 17.结合《再别康桥》与《雨巷》，简要比较两诗在意象营造上的异同。 三、语言运用大题 18.下面是一则校园诗歌朗诵会通知，其中有三处错误，请找出并说明如何改正。 关于举办“青春诗韵”朗诵会的启事 各班语文课代表： 为丰富校园文化生活，学校语文教研组决定于2026年9月10日（星期四）下午4点在报告厅举行“青春诗韵”朗诵会，请各班组织同学参加。 欢迎大家届时光临！ 此致 敬礼！ 校学生会 2026年9月1日 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 $ 本专辑语文《一课一练》，依托三阶支架资源体系精心编撰。编写团队深度梳理陕西省高职分类招生考试与职业教育单独招生考试语文真题命题规律与考查趋势，明确基础层具象化支架的核心功能定位。作为课堂教学同步配套资源，本专辑内容与日常教学深度契合，量身打造适配高教版教材版本与陕西省中职语文考试命题特色的专项练习，全面覆盖语言文字应用、阅读理解、语言运用大题三大核心板块，助力学生夯实课堂所学，精准对接备考需求。 陕西省《语文》基础模块上册（高教版）第9练 第二单元 第一课 《诗二首（雨巷、我愿意是急流）》 提高练习 一、语言文字应用 （一）语言基础知识 1.下列词语中，下划线字的读音全部正确的一项是（ ） A. 踌躇（chóu chú）　寂寥（liáo）　惆怅（chóu）　彷徨（páng） B. 颓唐（tuí）　　　 凄婉（wǎn）　 篱墙（lí）　　颓圮（qǐ） C. 彳亍（chí chú）　 崎岖（qū）　 稠密（chóu）　峻峭（qiào） D. 攀援（yuán）　　 懊丧（sàng）　荒漠（mè）　　芬芳（fēn） 【答案】A 【详解】B 项，“颓圮” 的 “圮” 应读 pǐ；C 项，“彳亍” 正确读音为 chì chù，选项注音 chí chú；D 项，“荒漠” 的 “漠” 应读 mò；A 项所有下划线字读音全部正确。 2.下列词语中，没有错别字的一组是（ ） A. 苍茫、凄清、惆怅 B. 寂莫、篱笆、哀怨 C. 稠密、废墟、峻俏 D. 荒林、常春滕、芬芳 【答案】A 【详解】B项“寂莫”应为“寂寞”；C项“峻俏”应为“峻峭”；D项“常春滕”应为“常春藤”。 3.下列句子中，标点符号的作用分析不正确的一项是（ ） A. “走近，走近”中的逗号表示短暂停顿，突出脚步迟疑。 B. “我愿意是荒林…… ”中的省略号表示列举未尽。 C. “小鸟，在我的稠密的树枝间做窠”中的逗号表示主谓倒装。 D. “这静默的毁灭”中的引号表示直接引用他人话语。 【答案】D 【详解】D项引号用于突出特定说法或强调，并非引用他人原话；A、B、C项分析正确。 4.依次填入下列横线处的词语，最恰当的一项是（ ）诗歌语言既要含蓄_______，又要情感_______；既要意象_______，又要节奏_______。 A. 朦胧／热烈／鲜明／和谐 B. 模糊／强烈／清晰／协调 C. 朦胧／激烈／明亮／整齐 D. 隐约／猛烈／丰富／一致 【答案】A 【详解】“朦胧、热烈、鲜明、和谐”分别与诗歌语言、情感、意象、节奏搭配自然，语义准确。 5.下列各句中，下划线成语使用不恰当的一项是（ ） A. 诗人以短章见长，却能一气呵成地铺展复杂情绪。 B. 朗诵者抑扬顿挫，听众仿佛走进雨巷。 C. 把“姑娘”理解为唯一确定的恋人，未免胶柱鼓瑟。 D. 这首诗意象繁多，真可谓汗牛充栋。 【答案】D 【详解】“汗牛充栋”形容书籍极多，不能形容一首诗意象繁多，属对象误用；A、B、C使用恰当。 6.下列各句中，没有语病的一项是（ ） A. 诗歌能否打动人心，不仅在于意象新颖，还在于情感真挚。 B. 反复朗诵，使学生体会到两首诗不同的节奏美。 C. 《我愿意是急流》描写了急流、荒林、废墟等一系列景物组成。 D. 诗歌的象征意义往往是作者通过反复运用意象形成的。 【答案】D 【详解】A 项两面对一面，“能否” 为两面，“意象新颖、情感真挚” 是一面，前后逻辑照应不当；B 项滥用 “使” 造成主语残缺；C 项句式杂糅，“描写了…… 景物” 与 “由…… 组成” 两种句式混杂；D 项语句通顺，语法逻辑无误。 7.下列关于现代诗歌的文学常识，表述不正确的一项是（ ） A. 象征主义诗歌常借具体意象寄托抽象情思。 B. 戴望舒被称为“雨巷诗人”，其诗歌受法国象征派影响。 C. 裴多菲是匈牙利浪漫主义诗人，作品常表现自由与爱情主题。 D. 《雨巷》属于古典格律诗，严格遵循五言八句形式。 【答案】D 【详解】《雨巷》是现代新诗，采用自由诗形式，并非五言八句的古典格律诗。 （二）诗文默写 8.《雨巷》中描写姑娘“走近”又“远去”，形成梦幻般距离感的句子是：她静默地走近，走近，又投出_______一般的眼光。 【答案】太息 【详解】情境对应姑娘叹息般的眼光，易错字为“息”。 9.《雨巷》中写姑娘最终走向破败篱墙、走尽雨巷的句子是：到了_______的篱墙，走尽这雨巷。 【答案】颓圮 【详解】“颓圮”意为破败、坍塌，“圮”不要写作“己”。 10.《我愿意是急流》中以“荒林”与“狂风”写自我担当的句子是：对一阵阵的_______，勇敢地作战。 【答案】狂风 【详解】“作战”表现迎击姿态，注意“阵阵”的叠词。 11.《我愿意是急流》中以“废墟”与“常春藤”表现爱人给生命带来希望的句子是：沿着我荒凉的额，_______地攀缘上升。 【答案】亲密 【详解】“亲密”写常春藤依恋攀缘的状态。 12.课外拓展：舒婷《致橡树》中表达独立平等爱情观的名句是：我必须是你近旁的一株_______。 【答案】木棉 【详解】本句用于同主题迁移，注意“木棉”不是“木绵”。 二、阅读理解 阅读徐志摩《再别康桥》，完成13—17题。 轻轻的我走了，正如我轻轻的来； 我轻轻的招手，作别西天的云彩。 那河畔的金柳，是夕阳中的新娘；波光里的艳影，在我的心头荡漾。 软泥上的青荇，油油的在水底招摇；在康河的柔波里，我甘心做一条水草！ 那榆荫下的一潭，不是清泉，是天上虹；揉碎在浮藻间，沉淀着彩虹似的梦。 寻梦？撑一支长篙，向青草更青处漫溯；满载一船星辉，在星辉斑斓里放歌。 但我不能放歌，悄悄是别离的笙箫；夏虫也为我沉默，沉默是今晚的康桥。 悄悄的我走了，正如我悄悄的来；我挥一挥衣袖，不带走一片云彩。 ——徐志摩《再别康桥》（选自《徐志摩诗全集》） 13.下列对诗歌意象和情感的理解，不正确的一项是（ ） A. “金柳”与“新娘”构成比喻，呈现康桥的明丽温柔。 B. “甘心做一条水草”表现诗人对康河的深切眷恋。 C. “不能放歌”说明诗人厌恶康桥景色，不愿再回忆。 D. 结尾“挥一挥衣袖”写离别时的洒脱与不舍交织。 【答案】C 【详解】“不能放歌”是因离别的哀伤和不舍，并非厌恶景色。 14.“悄悄是别离的笙箫”一句的主要表达效果是（ ） A. 以通感把无声的离别写出音乐感，渲染静谧惆怅。 B. 以夸张手法表现康桥声音震耳欲聋。 C. 以拟人手法写笙箫主动挽留诗人。 D. 以排比手法列举多种乐器。 【答案】A 【详解】“悄悄”是视觉、听觉的通感表达，把无声的离别化作笙箫，营造静谧惆怅氛围。 15.诗中“金柳”“青荇”“彩虹”等意象共同营造了怎样的画面？ 【答案】色彩明丽、清新柔美而富有梦幻感的康河画面；金柳、青荇、彩虹交织，表现诗人对母校和美好往昔的眷恋。 【详解】概括画面特点，并联系意象与情感作答。 16.诗歌首尾两节在结构和情感表达上有何作用？ 【答案】首尾回环照应，以“轻轻”与“悄悄”形成反复，结构完整；情感由来时的欣喜转为别离时的克制与不舍，余韵悠长。 【详解】答出首尾照应、反复回环及情感变化三点。 17.结合《再别康桥》与《雨巷》，简要比较两诗在意象营造上的异同。 【答案】相同点：都借具体意象寄托个人情感，重视音乐性。不同点：《再别康桥》多用金柳、青荇、星辉等明丽意象，表达眷恋与不舍；《雨巷》多用雨巷、丁香、篱墙等凄清意象，表现朦胧的惆怅与追寻。 【详解】先概括共同的意象抒情特点，再分别列举两诗意象及情感，做到有比较、有依据。 三、语言运用大题 18.下面是一则校园诗歌朗诵会通知，其中有三处错误，请找出并说明如何改正。 关于举办“青春诗韵”朗诵会的启事 各班语文课代表： 为丰富校园文化生活，学校语文教研组决定于2026年9月10日（星期四）下午4点在报告厅举行“青春诗韵”朗诵会，请各班组织同学参加。 欢迎大家届时光临！ 此致 敬礼！ 校学生会 2026年9月1日 【答案】①标题“启事”文种误用，应改为“通知”；②称谓“各班语文课代表”不当，通知对象应改为“各班级”；③落款“校学生会”与活动组织主体不一致且日期格式不规范，应改为“学校语文教研组”，日期写为“2026年9月1日”。 【解析】第一处考查标题文种：面向特定对象布置事项应使用“通知”。第二处考查称谓：活动要求各班组织参加，不能只通知课代表，应写“各班级”。第三处考查落款要素：正文称组织者为语文教研组，落款应一致，日期使用规范中文格式。 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 $