1.1 物质的变化和性质（课时1）教学设计--2026-2027学年九年级化学人教版上册

该初中化学教学设计聚焦物质的变化和性质核心知识，通过展示水结冰、玻璃破碎等生活实例图片导入，引导学生思考变化本质，以“变化前-变化时-变化后”实验观察三步法为支架，衔接物理变化与化学变化的探究。 特色在于融合科学探究与实践，通过四组实验（水沸腾、石蜡熔化等）及冰块、生锈铁钉实物互动，搭配规范实验记录单培养科学思维，分层作业兼顾基础与拓展，助力学生建立化学观念，提升教师教学针对性与课堂效率。

化学九年级上册教案 课 题 1.1 物质的变化和性质（课时1） 年 级 九年级 课 型 新授课 授课人 主备人 参研人 课 时 第 1 课时 总课时 总 2 课时 授课时间 年 月 日 教 学 目 标 1. 化学观念：通过实验探究，认识物理变化、化学变化，掌握二者本质区别，能够辨别生活、实验中常见的物质变化类型。 2. 科学思维：学会按照 “变化前 — 变化时 — 变化后” 顺序观察记录实验现象；能辨析发光、放热、产生气泡等现象和化学变化的关系，建立分类看待物质变化的思维。 3. 科学探究与实践：参与四组演示 / 分组实验，学习基础实验观察方法，提升现象描述、实验记录能力，了解基础实验安全规范。 4. 科学态度与责任：体会生活处处存在物质变化，激发化学学习兴趣，树立严谨规范的实验安全意识。 教 学 重难点 重点： 1.物理变化、化学变化的概念、特征与生活实例； 2. 两类变化的本质区别； 3. 实验现象的规范观察与描述。 难点： 1. 依据 “有无新物质生成” 区分易混淆变化； 2. 理解化学变化一定伴随物理变化，物理变化不会发生化学变化。 教 学 准 备 教师准备：①实验器材药品：试管、铁架台、烧杯、玻璃片、导管；水、石蜡、硫酸铜溶液、氢氧化钠溶液、大理石、稀盐酸、澄清石灰水；②多媒体：课件、实验示意图、生活变化图片；③配套材料：实验记录单、课堂检测习题 PPT。 学生准备：①预习课本 1.1 物质的变化相关内容；②留意生活中物质发生改变的实例。 教学过程设计 二次备课 任务一：新课导入，学习实验观察方法（对应目标 2、3） 评价一：掌握实验观察三步法，可以说出观察实验要关注的要点。 教师活动：展示水结冰、玻璃破碎、钢铁生锈、木材燃烧的图片，提出问题：这些物质都发生了改变，变化后还是原来的物质吗？引出本节课课题。讲授实验观察三步法：变化前（看反应物颜色、状态）；变化时（看有无气体、沉淀、发光、放热、变色）；变化后（看生成物颜色、状态）。简单强调本节课实验操作安全注意事项。 学生活动：思考教师提问，记录实验观察方法，识记实验安全要点。 任务二：探究物理变化（对应目标 1、3） 评价二：能够归纳物理变化特点，正确举例物理变化实例。 教师活动：演示实验 1 水的沸腾：试管装水加热沸腾，冷玻璃片放在试管口上方，引导学生观察现象。演示实验 2 石蜡熔化：水浴加热石蜡，观察熔化、冷却凝固现象。组织小组讨论：两个实验变化前后，物质种类有没有发生改变？归纳物理变化定义：没有生成新物质的变化；特征仅改变形状、状态、大小；列举熔化、挥发、破碎等实例。 学生活动：观察实验，记录现象；小组交流讨论，总结物理变化特征，举例生活中的物理变化。 任务三：探究化学变化（对应目标 1、3） 评价三：说出化学变化的定义与伴随现象，可以判断简单化学变化。 教师活动：演示实验 3：硫酸铜溶液滴加氢氧化钠溶液，提醒氢氧化钠有腐蚀性，观察蓝色沉淀生成。演示实验 4：大理石和稀盐酸反应，将生成气体通入澄清石灰水，观察石灰水变浑浊。对比提问：这两组实验和前面水沸腾、石蜡熔化本质上有什么不同？归纳化学变化（化学反应）定义：生成新物质的变化；讲解变色、沉淀、气体、发光放热等伴随现象；展示铁生锈、食物变质、燃烧等实例。 学生活动：认真观察实验现象，做好记录；对比分析两组变化差异，识记化学变化概念，列举生活化学变化。 任务四：辨析物理变化与化学变化的区别、联系（对应目标 1、2，突破难点） 评价四：能说出二者本质区别，解释蜡烛燃烧包含的两类变化。 教师活动：易混点设问：灯泡通电发光、水烧开冒气泡，是不是化学变化？引导学生得出：现象不能作为判断依据，唯一标准是有无新物质生成。分析蜡烛燃烧：石蜡熔化属于物理变化，石蜡燃烧生成二氧化碳和水属于化学变化。总结联系：化学变化一定伴随物理变化，物理变化中不存在化学变化。 课堂即时检测，习题巩固，师生一起梳理本节课知识框架。 学生活动：思考辨析问题，完成课堂练习；梳理知识，纠错巩固易错知识点。 1. 条件允许可以改为学生分组实验，每组发放实验观察记录单，规范学生现象描述语言。 2. 预设课堂生成：学生提出 “冒气泡就是化学变化”，先做悬念留存，放到易混辨析统一讲解。 3. 补充对比素材：灯泡发光（物理发光）、镁条燃烧（化学发光）；开水冒泡（物理产气）、大理石加盐酸产气（化学产气），直观突破易错点。 4. 可以增加冰块、生锈铁钉实物，增强学生感性认识。 增加实物互动：提前准备冰块、生锈铁钉、碎玻璃、燃烧过的木条实物，让学生亲手触摸、观察。 给每组发放《实验观察记录表》，统一 “变化前 - 变化时 - 变化后” 记录模板，规范学生描述语言，避免现象描述口语化、不完整。 预设课堂生成：若学生提出 “水沸腾冒气泡是不是化学变化”，当场预留悬念，放到易混辨析环节统一解决。 易错点提前铺垫：强调 “产生气泡不一定是化学变化，关键看气泡内物质是否为新物质”。 作 业 设 计 基础层（全员必做） 1. 下列变化属于物理变化的是（） A. 木材燃烧 B. 玻璃破碎 C. 牛奶变质 D. 钢铁生锈 2. 判断化学变化的根本依据是（） A. 发光放热 B. 产生气体 C. 生成新物质 D. 颜色改变 3. 水结冰属于____变化；纸张燃烧属于____变化。 4. 简答：物理变化和化学变化的本质区别是什么？ 提高层（选做，中等） 1. 下列说法正确的是（） A. 有气泡产生就一定是化学变化 B. 蜡烛燃烧只发生化学变化 C. 矿石粉碎没有新物质生成，属于物理变化 D. 发光放热的变化都是化学变化 2. 分析蜡烛燃烧过程中包含哪两种变化，说明二者的伴随关系。 3. 举一例有发光现象，但不属于化学变化的实例。 拓展层（拔高选做） 家庭小实践：观察冰块融化、白醋浸泡鸡蛋，分别判断变化类型，简单写下现象和判断理由；搜集生活中 5 个物理变化、5 个化学变化实例；思考火药爆炸和车胎爆炸变化类型为什么不一样。 板 书 设 计 1.1 物质的变化和性质（课时1） 一、实验观察方法：变化前 → 变化时 → 变化后 二、物理变化 定义：没有生成新物质的变化 特征：只改变物质形状、状态、大小 实例：水沸腾、石蜡熔化、玻璃破碎 三、化学变化（化学反应） 定义：有新物质生成（本质判断依据） 伴随现象：变色、生成沉淀、放出气体、发光放热 实例：铁生锈、物质燃烧、大理石遇盐酸产气 四、区别与联系 本质区别：是否有新物质生成 联系：化学变化中一定伴随物理变化；物理变化不一定有化学变化 教 学 反 思 本节课演示实验现象直观，学生课堂参与度较高，大部分同学可以区分简单的物理、化学变化。但是不少学生容易把发光、冒气泡等现象直接当做判断化学变化的标准，忽略 “有无新物质生成” 这一核心依据。后续练习要增加大量易混淆实例辨析，强化本质判断标准，纠正错误思维。 1 学科网（北京）股份有限公司 $