9.1 增强安全意识 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治七年级上册

该初中道德与法治教学设计聚焦“增强安全意识”核心知识点，以总议题“如何筑牢生命防线，增强安全意识？”统领，依托教材“生活观察”“探究与分享”原生栏目，通过“辨误区—明规则—践安全”三子议题递进，构建从认知纠偏到行为落地的学习支架。 此资料亮点在于议题式分层探究，嵌入《未成年人保护法》条文培养法治观念，结合漫画辨析、法律研读、假期安全提示等活动，通过分层评价量规落实道德修养与责任意识，助力学生从知识掌握到素养生成，为教师提供清晰教学路径与评价体系。

七年级上册道德与法治第三单元 珍爱我们的生命 第九课 守护生命安全 课时1 增强安全意识 一、设计意图 本节课立足七年级学生现实生活，学生普遍存在安全侥幸心理，对生活潜在风险辨识不足，对安全规则的保护价值理解不到位。本课采用议题式教学，以 总议题：如何筑牢生命防线，增强安全意识？统领全课，依托教材 “生活观察、探究与分享” 全部原生栏目开展探究活动。通过辨析生活安全误区、解读法律规则、研讨假期安全提示三层递进学习，落实一核四维目标。坚持探究前置，先生成教材本体知识，再完成素养生成；分层点拨，三维育人引导具象化，实现教‑学‑评一致性，引导学生树立安全意识、规则意识与风险意识，做到对自身、他人、家庭及社会的生命安全负责。 二、课程标准（2022 版） 内容要求 认识生命的独特与宝贵，树立生命至上观念；识别生活安全隐患，掌握基本自我保护方法；认同安全规则的保护价值，自觉规避危险行为。 学段要求 能辨析生活安全误区、理性看待规则约束、具备基本风险预判能力；初步形成敬畏生命、自律自护的道德品质。 学业质量要求 学生能够辨识日常安全风险、摒弃侥幸心理、认同安全规则、养成居安思危的安全素养，能够在生活中自觉守护自我与他人生命安全。 三、教材分析 本课为七上《守护生命安全》第一框，教材原生三大栏目完整递进： 生活观察：破除侥幸误区（认知纠偏） 探究与分享（法律）：明理规则价值（认知升级） 探究与分享（假期安全）：落实风险践行（行为落地） 教材逻辑：发现问题 → 理解原理 → 落实行动 本课核心本体知识点：①生活中的侥幸心理会带来安全隐患，要树立安全意识；②生活规则、法律约束本质是对未成年人生命的保护，要树立规则意识；③增强风险意识，做到居安思危，守护生命不仅关乎自己，也关乎他人、家庭、社会。 四、学情分析 七年级学生生活活动范围扩大，猎奇心强、安全认知碎片化、普遍存在侥幸心理，把安全规则当成束缚。学生看得出现象，看不透风险；知道要安全，不知道为什么要守规则。适合采用议题递进、分层探究，先落实知识生成，再完成素养生成。 五、一核四维教学目标 一核（核心） 立德树人：敬畏生命、守规自律、居安思危、主动护安 四维分层目标 正确价值观（过程）在辨析安全误区、研读法律条文过程中体会生命可贵；（终结）树立生命至上、安全第一，摒弃侥幸心理。 必备品格（过程）在案例研讨中学会反思自身行为；（终结）养成自律自省、敬畏规则、忧患谨慎的品格。 关键能力（过程）借助教材素材提升风险辨识、规则解读能力；（终结）具备安全风险辨别、不安全行为自我纠正能力。 学科核心素养（过程）在情境探究中理性看待规则与自由关系；（终结）形成生命安全素养、法治观念、健全人格、道德修养。 六、整体议题逻辑架构 总议题（本课终极探究问题） 如何筑牢生命防线，增强安全意识？ 三层递进子议题（层层解决、层层回答总议题） 辨误区：生活中存在哪些容易忽视的安全误区？（找问题） 明规则：安全规则为什么是对我们生命的保护？（懂原理） 践安全：我们怎样做到居安思危，守护自身生命安全？（落行动） 完整闭环逻辑：发现风险误区 → 认清规则价值 → 落地安全行动 三层子议题由认知→明理→行为完整回答总议题；路径：情境探究→知识生成→素养生成。 八、教学重难点 重点：破除侥幸心理、认同规则保护价值、树立安全意识 难点：真正做到居安思危，把安全认知转化为安全行为素养 九、教学过程（45 分钟） 导入（3 分钟） 生命只有一次，安全重于一切。生活中大部分危险，都来自不起眼的侥幸。 今天我们围绕总议题探究学习：如何筑牢生命防线，增强安全意识？ 活动一 子议题一：生活中存在哪些容易忽视的安全误区？ 【嵌入教材：生活观察 原生漫画栏目】 素材：课本三组漫画：自信下河游泳、忽视实验室安全须知、影院查找疏散通道 活动形式：小组交流，结合教材漫画开展辨析探究 分层设问 1. 基础层：漫画中三位同学分别存在哪些言行与做法？ 2. 提高层：这些做法隐藏什么风险？问题根源是什么？ 3. 素养进阶层：生活中还有哪些同类侥幸误区？ 学生预设（分层） 基础：能描述画面行为 提高：能看出行为危险，但归因不深 素养：能举例，但不会深度反思自我 分层专属思路点拨 基础层思路点拨 只立足课本画面，客观描述行为：私自野泳、无视实验室安全规定、忽视公共场所疏散要求。 提高层思路点拨 点拨核心：危险不是出事才存在，侥幸心理就是最大安全隐患。 技术好、次数多、没出事，不等于安全。忽视规则、高估自己，必然埋下风险。 素养进阶层思路点拨 点拨迁移：校园、交通、网络、玩水、用火用电，所有安全事故源头都是 “我没事、不要紧、试一试” 的侥幸心态。 知识生成（教材本体知识点，课堂知识根基） 日常生活中，不少安全风险来源于侥幸心理。我们要牢固树立安全意识，对于可能伤害自己和他人的环境、行为要保持警觉与戒备。 三维具象育人引导 价值引导：生命不可赌、安全无侥幸 品格引导：审慎自律、不盲目自信 能力引导：学会主动识别隐性风险 分层素养生成 基础生成：能识别生活不安全行为 提高生成：理解侥幸心理是安全大敌 素养生成：主动摒弃侥幸，建立初步安全警觉意识 本活动标准示范样答 生活中很多安全隐患隐藏在日常行为中。私自野泳、无视安全须知、忽视疏散通道，都是典型安全误区。一切危险的源头，都是侥幸心理。我们要时刻保持警觉，不冒险、不逞强，牢固树立安全意识。 分层评价量规 基础层（达标 / 不达标） 达标：能够说出漫画中人物行为，识别哪里存在风险； 不达标：不能分辨漫画行为的安全与否。 提高层（合格 / 优秀） 合格：可以简单分析侥幸心理带来的危害； 优秀：能够准确剖析侥幸心理为什么会带来安全风险。 素养进阶层（合格 / 优秀） 合格：可以举出 1 个生活同类安全误区； 优秀：能够反思自己生活中有没有类似的侥幸想法。 活动二 子议题二：安全规则为什么是对我们生命的保护？ 【嵌入教材：探究与分享・未成年人保护法栏目】 素材：教材《未成年人保护法》第 58、59 条原文节选 活动形式：小组研读文本，交流分享 分层设问 1. 基础层：法律对未成年人划定了哪些安全红线？ 2. 提高层：看似约束的规则，为什么本质是保护？ 3. 素养进阶层：生活中还有哪些 “约束即保护” 的规则？ 分层思路点拨 基础层点拨 立足文本，圈画法律禁止性规定：保护未成年人远离烟酒、远离不良场所、远离意外伤害。 提高层点拨 区分：规则约束的是危险行为，限制的是伤害，保护的是生命与成长。 规则不是剥夺自由，是为我们安全成长守住底线。 素养进阶点拨 法律规则、校规校纪、公共安全规则，底层逻辑一致：提前规避风险、提前阻断伤害，是国家、社会、学校对青少年的守护。 知识生成（教材本体知识点，课堂知识根基） 生活中的各类禁令、规则并不是对自由的束缚，而是对我们生命安全的保障。我们要树立规则意识，自觉遵守规则，对自身行为进行安全评估，及时纠正不安全行为。 三维具象育人引导 价值引导：规则是生命屏障、法治守护青春 品格引导：敬畏规则、自觉自律 能力引导：理性看待管控、读懂规则价值 分层素养生成 基础：掌握法律安全规定 提高：彻底明白约束 = 保护 素养：建立规则安全素养，自觉遵规守矩 本活动标准示范样答 所有安全规则、法律规定，看似约束、限制自由，实则是保护。规则帮我们隔绝危险、规避伤害、守住生命底线。敬畏规则，就是敬畏自己的生命。 分层评价量规 基础层（达标 / 不达标） 达标：能够梳理法律对未成年人的相关规定； 不达标：读不懂材料，找不出法律相关要求。 提高层（合格 / 优秀） 合格：大致懂得规则具有保护作用； 优秀：清晰阐释 “限制不等于伤害，约束是保护”。 素养进阶层（合格 / 优秀） 合格：可以举出一条生活安全规则； 优秀：能够联系自身，反思自己对待规则的态度。 活动三 子议题三：我们怎样做到居安思危，守护自身生命安全？ 【嵌入教材：探究与分享・假期安全栏目】 素材：教材假期安全提示材料，两组学生对话：“假期怎么这么多限制”“这些提示是对我们的保护” 活动形式：全班探究辨析 分层设问 1. 基础层：假期生活存在哪些典型安全风险？ 2. 提高层：为什么不能反感安全限制、放松自我要求？ 3. 素养进阶层：如何真正做到居安思危、主动护安？ 分层思路点拨 基础层点拨 梳理生活真实风险：交通、食品、高空、溺水、网络、用火用电。 提高层点拨 安全提示多、限制多，不是麻烦，是提前预判风险、防患未然。 放松时刻最容易出事，安逸之时最需要警惕。 素养进阶点拨 居安思危：平安不松懈、无事不侥幸、有事能防范。 个人安全，关联家庭幸福、他人安宁、社会稳定。 知识生成 我们要增强风险意识，做到居安思危，主动觉察生活中潜在的生命威胁，自觉远离危险。安全和每个人息息相关，守护生命安全既是对自己负责，也是对家庭、社会负责。 三维具象育人引导 价值引导：安全是责任、生命需慎行 品格引导：忧患自省、慎独慎行 能力引导：主动预判风险、主动规避危险、主动守护安全 分层素养生成 基础：熟知日常安全风险 提高：建立忧患意识 素养：形成自觉、自律、自护、负责的终身安全素养 本活动标准示范样答 安全没有假期，防范不能松懈。我们要克服厌烦心理、拒绝侥幸放松。时刻居安思危、主动远离危险、自觉遵守规则，用自律守护自己、回报家庭、担当责任。 分层评价量规 基础层（达标 / 不达标） 达标：能够说出假期提示中的各类安全风险； 不达标：不能识别材料中的危险行为。 提高层（合格 / 优秀） 合格：认同安全提示是保护； 优秀：有理有据驳斥 “限制太多” 的错误看法。 素养进阶层（合格 / 优秀） 合格：说出 1‑2 条日常守护生命的做法； 优秀：建立居安思危意识，能联系个人生活谈践行。 十、课堂小结 完整回答总议题：如何筑牢生命防线，增强安全意识？ 通过本课三层递进探究，先生成知识，再内化素养，得出完整结论： 第一，辨误区、弃侥幸，主动识别生活隐性安全风险，杜绝逞强冒险心理，树立安全意识； 第二，明规则、懂守护，正确理解安全法律与制度价值，认同约束即是保护，树立规则意识； 第三，常警醒、践安全，坚持居安思危、防患未然，自觉规范日常行为，树立风险意识。 从获取学科知识 → 完善认知 → 品格养成 → 落实终身行动，全方位筑牢生命安全防线，真正养成敬畏生命、自律自护、负责担当的安全核心素养。 十一、板书设计 增强安全意识 总议题：如何筑牢生命防线，增强安全意识？ 【逻辑递进链条：认知纠偏 → 认知升级 → 行为落地】 1.辨误区・找风险（生活观察） 浅层问题：日常侥幸行为多 ✅知识生成：侥幸心理带来安全隐患，要树立安全意识 素养生成：树立风险警觉意识 ↓递进 2.明规则・懂保护（法律探究） 深层原理：约束不是束缚、规则守护生命 ✅知识生成：规则、法律是生命保障，要树立规则意识 素养生成：树立规则法治意识 ↓递进 3.常警醒・践安全（生活践行） 终极落地：居安思危、自律自护、主动担责 ✅知识生成：增强风险意识，守护安全对自己、家庭、社会负责 素养生成：树立终身安全素养 【闭环回应总议题】 弃侥幸 → 守规则 → 会自护 知识掌握 + 认知完善 + 品格养成 + 能力落地 + 素养生成 十二、拓展作业及完整作业评价量规 作业：观察校园、公共场所，搜集 2‑3 个安全提示标志或者安全警示语，简要写出它对我们的保护意义。 作业评价量规 基础层（达标 / 不达标） 达标：能够搜集到 2‑3 个安全标志或警示语； 不达标：搜集数量不足，未完成基础搜集任务。 提高层（合格 / 优秀） 合格：可以简单写出标志、警示语的基本含义； 优秀：能够准确分析标志背后对应的安全风险与保护价值。 素养进阶层（合格 / 优秀） 合格：完整完成搜集与含义分析； 优秀：能够结合自身生活，反思今后如何落实该安全提醒，做到知行联系。 十三、教学反思 亮点 严格依托教材原生栏目开展议题探究，不额外增加脱离课本的素材；每个活动坚持探究前置，知识生成先行，素养生成后置，知识为本，素养升华，课堂有知识根基，规避教学空洞；各个环节完整：分层设问、分层思路点拨、知识生成、三维育人引导、分层素养生成、示范样答、评价量规，逻辑闭环严密。 落实一核四维目标，过程性目标与终结性目标相结合；课堂活动、课后作业均设置可观测的具象分层评价量规，落实教‑学‑评一体化。 板书清晰呈现子议题递进关系，每一步标注知识生成点与素养生成点；课堂结尾设置总议题闭环标准答案，三子议题共同回应总议题，实现知识、认知、品格、能力、素养多维落地。 不足 课堂有限时间内，学生结合自身真实生活深度反思表达的时间不够充分，部分内向学生课堂口头表达参与机会偏少。 改进措施 依托课后拓展作业给全体学生输出反思的机会；下一节课课前设置 2‑3 分钟小分享环节，选取学生作业成果进行展示交流，进一步巩固知识记忆与安全素养落地，兼顾不同层次学生学习输出。 学科网（北京）股份有限公司 $