16 只有一个地球第1课时 教学设计-2026-2027学年语文六年级上册统编版

16 只有一个地球

第1课时

【教材分析】

《只有一个地球》是一篇科学性、思想性兼具的说明文，是本单元的精读核心篇目。文章从地球的美丽渺小、资源有限、无法移居、珍惜地球四个方面展开说明，条理清晰、逻辑严密，运用列数字、举例子、作比较等多种说明方法，层层递进阐述“只有一个地球，我们要精心保护地球”的核心观点。课文紧扣单元语文要素，关键句突出、观点鲜明，是训练学生“抓关键句把握主要观点、辨析说明方法、体会说明文语言准确性”的典型文本。

【学情分析】

六年级学生已具备基础的说明文阅读能力，能够初步梳理文章段落层次、识别常见说明方法，且在生活中对“环保、资源保护”有浅显认知。但学生存在明显短板：一是难以精准抓取全文关键句，整合文章核心观点，容易碎片化理解内容；二是只会识别说明方法，不会分析说明方法的表达作用；三是对“地球唯一性、资源不可再生性”缺乏深层理解，环保认知流于表面。

【教学目标】

1.语言运用：会写“篮、蔼”等生字，正确读写“晶莹、摇篮、慷慨”等词语；能流利、有感情地朗读课文，理清文章行文脉络。

2.思维能力：能抓住课文关键句，梳理文章主要内容，把握作者核心观点；精准辨析文中列数字、作比较、举例子等说明方法，并体会其表达效果。

3.审美创造：体会说明文语言的准确性、严谨性，感受科学小品文的理性之美。

4.文化自信：理解地球的美丽、渺小与珍贵，认识到地球资源的有限性和唯一性，明白保护地球、珍惜资源的重要意义。

【教学重点】

1.能抓住课文关键句，梳理文章主要内容，把握作者核心观点。

2.精准辨析文中列数字、作比较、举例子、打比方等说明方法，并体会其表达效果。

【教学难点】

对“地球唯一性、资源不可再生性”缺乏深层理解，难以将文本知识与生活实际结合，体会说明文语言的准确性。

【教学准备】

多媒体课件（地球太空视角视频、资源枯竭图片、说明方法微课）、生字词卡片、学习任务单。

【教学过程】

导入新课

1.教师活动：播放一段从太空俯瞰地球的短视频，提问：“同学们，看着这颗蔚蓝的星球，你有什么感受？如果用一句话来赞美它，你会怎么说？”

2.学生活动：观看视频，自由发言，表达对地球美丽、神奇的赞叹。

3.预设答案：学生可能回答“地球太美了，像一颗蓝宝石”“地球是我们唯一的家园”等。

4.教师活动：引出课题：“是啊，宇航员在太空也发出了同样的感叹。今天，我们就来学习一篇科学说明文——《只有一个地球》。”

5.学生活动：齐读课题，进入学习情境。

6.预设答案：学生带着对地球的敬畏与好奇进入文本学习。

[设计意图]通过视觉冲击创设真实情境，激发学生对地球的情感共鸣，自然引出课题，为理解“只有一个地球”的核心观点奠定情感基础。

环节一：初读课文，扫清字词障碍

1.教师活动：出示自读要求，引导学生自由朗读课文，圈画生字新词，读准字音，读通句子。

2.学生活动：自由朗读，借助拼音和字典解决生字词，同桌互读互查。

3.预设答案：学生能读准“晶莹、和蔼、资源、矿产、恩赐、慷慨、贡献、目睹、子孙”等词语。

4.教师活动：课件出示易错字词，指名认读，重点指导“篮”（与“蓝”区分）、“蔼”（草字头，与“霭”区分）的书写。

5.学生活动：观察字形，书空练习，在田字格中规范书写。

6.预设答案：学生能正确区分形近字，规范书写生字。

[设计意图]落实字词基础，扫清阅读障碍，为深入理解课文内容做准备。

环节二：整体感知，梳理文章脉络

1.教师活动：提出核心问题：“默读课文，思考课文围绕‘只有一个地球’写了哪几个方面的内容？试着用小标题概括。”

2.学生活动：默读课文，边读边思考，在课本上批注，小组交流讨论。

3.预设答案：学生概括出“美丽渺小”“资源有限”“无法移居”“精心保护”四个方面。

4.教师活动：引导学生找出每个部分的关键句，验证概括是否准确。

5.学生活动：汇报交流，找出关键句：“地球，这位人类的母亲，这个生命的摇篮，是那样美丽壮观，和蔼可亲。”“地球所拥有的自然资源也是有限的。”“科学家已经证明，至少在以地球为中心的40万亿千米的范围内，没有适合人类居住的第二个星球。”“我们要精心地保护地球，保护地球的生态环境。”

6.预设答案：学生能准确找到关键句，并以此为依据梳理文章脉络。

[设计意图]落实单元语文要素“抓住关键句，把握文章主要观点”，训练学生提取信息、概括内容的能力，建立对文章的整体认知。

环节三：品读“美丽渺小”，体会说明方法

1.教师活动：创设情境：“假如你是一名太空记者，要向地球人报道地球的美丽与渺小，你会重点引用文中的哪些句子？为什么？”

2.学生活动：默读第一、二自然段，圈画相关语句，批注理由，准备发言。

3.预设答案：学生找到“映入眼帘的是一个晶莹的球体……上面蓝色和白色的纹痕相互交错，周围裹着一层薄薄的水蓝色‘纱衣’”，认为这句话运用了打比方的说明方法，把地球比作“水蓝色的纱衣”，生动形象地写出了地球的美丽。

4.教师活动：追问：“文中哪些句子写出了地球的渺小？用了什么说明方法？”

5.学生活动：找出“同茫茫宇宙相比，地球是渺小的。它是一个半径只有六千三百多千米的星球”，分析出运用了作比较、列数字的说明方法，突出了地球的渺小。

6.预设答案：学生能准确识别说明方法，并结合语境体会其表达效果。

[设计意图]在真实的情境任务中，引导学生辨析说明方法，体会其表达效果，落实教学重点。

环节四：聚焦“资源有限”，品味语言准确性

1.教师活动：出示句子：“人类生活所需要的水资源、土地资源、生物资源等，本来是可以不断再生，长期给人类作贡献的。”提问：“如果把‘本来’去掉，句子的意思会发生什么变化？”

2.学生活动：对比朗读，小组讨论，体会“本来”一词的作用。

3.预设答案：学生回答：“‘本来’指原先、先前，说明这些资源过去是可以再生的，但现在由于人类的破坏，已经不能再生了。去掉‘本来’就变成这些资源一直都可以再生，与事实不符，体现了说明文语言的准确性。”