3.1 利用地球模型来研究 教学设计 -2026-2027学年科学六年级上册教科版

该小学科学教学设计聚焦利用地球模型研究地球运动与昼夜交替、四季变化的关系，通过浙江玉环与澳大利亚悉尼的季节差异情境导入，唤醒学生对南北半球季节不同的经验，引出地球模型作为研究工具，搭建从现象到原理探究的学习支架。 特色在于以真实情境激发探究兴趣（态度责任），引导学生有序观察地球仪自主发现地轴倾斜、赤道等核心结构（科学思维中的模型建构），并通过乒乓球等材料制作模型巩固关键特征（探究实践）。例如学生观察到“地轴倾斜”“赤道分南北半球”，制作模型时主动保留核心要素，帮助学生将抽象的地球运动知识具象化，教师可借助资料卡和记录单引导科学观察与问题提出，提升教学效率。

课 题 3.1利用地球模型来研究 教学内容 （六年级） 课时安排 第 课时 （共 课时） 对应课标 （9） 宇宙中的地球——9.2地球绕地轴自转--①知道地球的自转轴、自转周期和自转方向。 （九）宇宙中的地球——9.3地球围绕太阳公转--②知道地球围绕太阳公转的周期和方向，理解四季的形成与地球的公转有关。 教学目标 科学观念： 学生能认识到地球仪等模型是研究地球的重要工具，知道地球有倾斜的地轴和赤道等结构，理解这些与昼夜交替、四季变化有关。 科学思维： 学生能比较、分类观察到的昼夜和四季现象，提出可探究的问题；能依据地球仪上的信息推理地球运动与现象之间的关系。 探究实践： 学生能观察、记录地球仪上的信息（如地轴倾斜、网格线、赤道等），并尝试用乒乓球、大蒜等材料制作简单地球模型。 态度责任： 学生对地球运动现象保持好奇，愿意合作交流、倾听不同想法；体会模型对科学研究的帮助，关注观察证据。 教学重点和难点 教学重点： 认识地球仪上的主要信息（赤道、地轴倾斜、网格线等），初步理解利用地球模型研究昼夜交替和四季变化的方法；能提出并整理相关问题。 教学难点： 理解地轴倾斜和地球模型在研究昼夜长短、四季变化及南北半球季节差异中的作用；能基于观察提出问题，并用简单材料制作体现关键特征（如地轴倾斜）的地球模型。 教具学具 分组材料： 地球仪（每组1个）、“地球仪上的信息”记录单、乒乓球（已画好海陆分布）、铁丝（做地轴）、彩笔、泡沫底座。 教师材料： 课件（1月北京清晨路灯照片和1月澳大利亚悉尼海滩照片）、微展览任务卡、板贴。 教 学 过 程 （板 书 设 计） 教 学 过 程 一、聚焦：创设情境，聚焦问题（约5分钟） 1.情境：小科的爸爸在暑假时去地球的另一端澳大利亚出差，小科给他打视频时看到了这样的现象： 1）浙江玉环天气很热，大家都穿着短袖，太阳刚刚落山 2）澳大利亚悉尼是冬天，大家已经开始穿长袖和毛衣了，天已经黑沉沉了 2.提问：同样是8月，为什么我们这里那么热，而澳大利亚的悉尼已经穿毛衣了？这可能和什么有关？ （预设：因为他们在南半球，我们在北半球。） 3.追问：南半球、北半球。你家里电视新闻看过？还是之前听说过？ （预设：听爸爸说，澳大利亚的暑假是12、1、2月。） 4.同学们说的很好，这可能与地球的运动有关，今天我们就来研究一下 （设计意图：通过生活情境制造认知冲突，唤醒学生已有经验，激发探究兴趣） 2、 探索、研讨：（约25分钟） 活动（一）：整理现象和问题（约5分钟） 1. 除了刚才小科在暑假发现的现象外，你还知道哪些现象与昼夜交替或者四季变化有关的？ （预设：太阳、月亮等天体的东升西落，动物的活动时间及植物的开花都有昼夜之分；四季的温度不同，昼夜时长不同，动物的活动和植物的生长会呈现季节性，正午的太阳位置夏天高、冬天低……） 2. 板书学生观察到的现象 3. 关于这些现象，你想研究什么问题？ （预设：白天有多长？为什么白天的长度不同？为什么会有四季？……） 4. 板书学生想要研究的问题。 5. 这些问题实际上都与地球的运动有关。我们怎样研究地球？可以直接把地球请进教室吗？ （预设：用地球仪或者地球模型来研究） 6. 板书课题 （设计意图：立足学生经验，梳理昼夜四季现象，培养观察归纳能力；鼓励学生提问，聚焦探究方向；借"能否把地球搬进教室"的认知冲突，自然引出地球模型，渗透建模思想。） 活动（二）：观察地球仪（约20分钟） 1. 我们需要借助地球仪来研究地球的运动。（出示地球仪）拿到一个地球仪，我们应该按照怎样的顺序进行观察？ （预设：先整体观察颜色、形状、指向方向，再局部观察地球的表面） 2.明确观察步骤： （1）整体观察地球仪表面的形状、颜色、朝向（可以用简图表示） （2）仔细观察地球仪的表面，查找信息 （3）将观察过程中产生的问题记录在表格中。 （4）思考地球模型可以解释我们提到的哪些自然现象。 3.在观察过程中有疑惑可以参考资料卡： 地轴是地球自转的旋转轴。它是一根通过地球中心，连接南北两极的假想的轴。南极、北极是地球的南北两端。经线、纬线，是地球仪上纵横交错的定位辅助线。经线为连接南北两极的半圆弧，纬线为平行赤道的圆圈。赤道是南半球、北半球的分界线，它把地球分为南北两半球，赤道以北是北半球，以南是南半球。 整体： 局部： 产生的问题： 4. 学生活动，完成实验记录单 5. 哪个小组愿意分享一下你们的发现？或者有什么疑惑？ （预设：赤道是最长的圆圈，地轴不是直立的……为什么地轴是倾斜的？为什么地球上有经线纬线……） 6. 教师再次讲解：赤道、南北半球、南北极极点、地轴等地理概念。 7. 提问：根据我们刚才的观察，谁能说说中国位于哪里？可以怎样描述？澳大利亚位于哪里？可以怎样描述？ （预设：中国位于北半球，澳大利亚位于南半球） 8. 出示小地球仪，你觉得我们可以利用这个地球仪研究哪些现象？ （预设：地球的运动、昼夜交替、四季变化等） 9. 我们可以用我们刚才观察到的信息解释为什么小科在夏天，而他在澳大利亚出差的爸爸在冬天吗？ 10. 板书归纳：利用模型，我们可以解释很多现象，昼夜、四季的产生，都与地球的运动有关。板书“地球的运动”。 11. 谈话：刚才我们观察了地球仪，其实地球模型还有很多类型，有反映地形的，也有反映行政区划的，还有反映地壳运动的。不同的模型反映不同领域的知识，具有不同的用途。课件展示不同类型的地球模型图片。 （设计意图：引导学生有序观察地球仪，从整体到局部培养科学观察能力；通过自主探究、记录问题、交流分享，建构赤道、地轴等核心概念；借助模型将抽象地理知识具象化，建立南北半球位置认知，为后续探究地球运动与昼夜四季的关系奠定基础，渗透模型建构思想。） 三、拓展总结（预设5分钟） 1.出示乒乓球、大蒜地球模型：我们可以利用乒乓球、大蒜等常见物体制作地球模型，以方便我们研究地球的运动。 2.布置任务：请每位同学课后制作一个地球模型，要求包含地轴、赤道等关键部分，以便后续学习使用。 3.通过今天这节课，你知道了我们能用地球模型来研究什么？ （预设：地球的运动、昼夜交替、四季变化） 4.课堂总结与单元展望： 今天，我们整理了关于昼夜交替、四季变化的各种现象，提出了许多问题，还仔细观察了一种地球模型——地球仪。在后面的学习中，我们将像科学家一样，利用我们的地球模型，通过模拟实验，一步步去揭开昼夜交替和四季变化的奥秘。 （设计意图：引导学生用常见材料制作地球模型，将课堂探究延伸至课外，巩固模型建构思想；通过回顾梳理本课认知，建立单元整体框架，激发学生持续探究地球运动奥秘的兴趣。） 板书设计 3.1利用地球模型来研究 现象 问题南极 南半球 赤道 北半球 北极 昼夜交替、四季变化 教 学 反 思 本节课我以“1月北京与悉尼的反差”切入，学生带着真实困惑走进观察。在“认识地球仪”环节，我给了充足时间让小组自主观察、触摸、拨转，并鼓励用童言记录：有学生发现“地轴像头歪着”，有人指出“赤道把球切成两半”，还有孩子猜测“轴要是立正，可能就没冬天夏天了”。这些原生态发现，让我看到他们不是被动接收，而是在主动建立模型与现象的联系。 我顺势把“倾斜地轴”“赤道分南北”等关键特征板书留痕，使后续制作乒乓球模型时，学生能自觉取舍——保留核心，简化海陆国名。观察为思维搭了梯子，也为建模提供了依据。 若再上，我会让每组多留一分钟对比“直立轴与倾斜轴”的视觉差异，让猜想更显性。整体而言，慢下来的观察，换来了真思考。 1 学科网（北京）股份有限公司 $