15《盼》教学设计-2026-2027学年六年级上册语文统编版

该小学语文《盼》教学设计聚焦“围绕中心意思选材”核心知识点，通过第一课时“心愿盲盒”活动联结学生生活经验，梳理围绕“盼”的五件事，第二课时“心情曲线图”可视化心理变化，搭建从“梳理事例”到“品读心理”的学习支架。 资料亮点在于提炼“直接写心理、用语言写心理、用动作神态写心理”三招描写方法，结合“买酱油”对话分角色朗读（语言运用），比较《灯光》与《盼》写法异同（思维能力），迁移练笔写自身“盼”的心情（审美创造）。助力学生掌握心理描写技巧，为教师提供读写结合的实用教学范例，提升课堂效率。

课题 15《盼》 课型：新授课 课时：第一课时 授课时间 第____周　　　年　月　日　　第____节　　周节数：____ 教材简析 《盼》是作家铁凝写的一篇儿童小说，写小姑娘蕾蕾得到妈妈买的新雨衣，于是天天盼望下雨，好穿上雨衣。课文以"盼"为题、以"盼"为骨，围绕"盼"这一中心，先后选取了"晴天迫不及待穿雨衣""天天盼着变天""下雨了想方设法找借口出门""盼雨留到明天再下""想象雨点落在雨衣上"等一连串典型事例，把一个孩子急切、天真的心理写得活灵活现。课文对蕾蕾的心理、语言、动作描写细腻传神，尤其是与妈妈斗智斗勇找借口的对话，读来妙趣横生。本课是"围绕中心意思选材"的又一范例——与《灯光》的"以线索贯穿"不同，《盼》是"以中心选事例"。 学情分析 "盼"是乡村孩子再熟悉不过的心情：盼过年穿新衣、盼下雨好去捉鱼、盼赶集日、盼爸妈打工回家、盼学校放电影……每个孩子都有自己"盼"的故事。这份丰厚的体验，让《盼》读起来格外亲切。学生读课文时容易被蕾蕾的"傻气"逗笑，但容易只停留在"好玩"层面，看不出作者"围绕一个字选了哪些事例、又是怎样把心理写活的"。本课时要引导学生梳理"盼"的几件事，初步体会"围绕中心选事例"，为习作蓄势。 核心素养目标 1. 文化自信：会写"篷、缩、瓦、柜、喧、嚷、锅、酱、唇、蹦、扣、梯"等生字，会写"斗篷、瓦蓝、衣柜、喧闹、遮盖、酱油、央求、嘴唇、理直气壮"等词语；感受儿童文学的天真之趣。 2. 语言运用：正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物对话。 3. 思维能力：梳理课文围绕"盼"选取的几个事例，理清文章结构。 4. 审美创造：初步感受"围绕一个中心选多个事例"的写法，体会儿童心理描写的传神。 思政元素 感受孩子对美好事物天真的渴望，懂得"盼"中有期待、有童真，做一个热爱生活、心怀期待的人。 教学重点 学习本课生字新词；梳理课文围绕"盼"选取的事例，把握主要内容。 教学难点 初步体会作者是怎样围绕"盼"这一中心选择和组织材料的。 教学准备 教师：多媒体课件（雨衣图片、词语卡片）、"盼"字大卡片。 学生：回忆自己"最盼的一件事"；预习课文，圈出生字词。 环节一：心愿盲盒，猜猜盼什么（约7分钟） 1. 玩"心愿盲盒"：请每位学生在纸条上写一句"我最近最盼的事"（不署名），折好放进"心愿盲盒"。 2. 随机抽出几张，读给大家听，请全班猜："这可能是谁写的？他为什么盼？" 3. 揭题："每个人心里都装着一个'盼'。今天课文里的小姑娘蕾蕾，也在盼——她盼什么呢？"板书课题"盼"。 4. 出示谜语激趣（原文用法）："一件小花衣，真是好稀奇。太阳出来不能穿，下雨穿上最神气。"（雨衣） 1. 写"我最盼的事"，投入"心愿盲盒"。 2. 听读别人的心愿，猜是谁写的，说说自己为什么这么猜。 3. 齐读课题，猜谜语，猜出"雨衣"。 设计意图："心愿盲盒"先让孩子说自己的"盼"，再走进蕾蕾的"盼"，从生活经验自然过渡到课文；猜谜引入"雨衣"，与课文情节紧密相扣。 环节二：初读课文，扫清字词（约12分钟） 1. 出示自读要求：自由朗读课文，读准字音，读通句子，想一想课文围绕"盼"写了哪些事。 2. 组织"词语闯关"：斗篷、瓦蓝、衣柜、喧闹、遮盖、酱油、央求、张望、嘴唇、理直气壮、小心翼翼——开火车认读。 3. 重点指导：辨析"篷"（竹字头，斗篷、帐篷）与"蓬"（草字头，蓬松）；"嚷"读rǎng；"酱"下面是"酉"。 4. 引导理解："理直气壮"——理由充分，说话有气势；"小心翼翼"——形容举动十分谨慎，丝毫不敢疏忽。 1. 自由朗读课文，圈画生字词，标段序。 2. 开火车闯关认读词语，同桌互考。 3. 辨析形近字、多音字，理解重点词语并口头造句。 设计意图：词语闯关扫清障碍；"篷/蓬""理直气壮/小心翼翼"的辨析既落实语言积累，又为后文品读蕾蕾的语言、动作做好铺垫。 环节三：梳理事例，看清"盼"字骨（约13分钟） 1. 提出"中心侦探"任务：课文的题目是一个字——"盼"。请默读课文，找一找：围绕这个"盼"字，作者写了哪几件事？用序号标出来。 2. 组织交流，相机板书： （1）盼变天——天天看天气预报，盼着下雨； （2）穿雨衣——晴天也忍不住穿上雨衣，热出一身汗； （3）找借口——下雨了，想方设法找借口出门（买酱油）； （4）盼雨留——盼着雨留到明天再下； （5）想象美——想象雨点落在雨衣上"比珍珠玛瑙还好看"。 3. 引导发现："这么多事，都是围绕哪个字写的？"（盼）"去掉任何一件行不行？"（体会事例都为"盼"服务） 4. 小结写法：围绕一个中心（盼），选取不同的典型事例来写——这就是"围绕中心选事例"。这正是本单元要学的本领。 1. 默读课文，圈画作者围绕"盼"写的事例。 2. 交流梳理五件事，说说每件事里蕾蕾"盼"的表现。 3. 讨论"事例都为'盼'服务"，理解"围绕中心选事例"。 4. 小结并记住"围绕中心选事例"这一写法。 设计意图：梳理事例是理解"围绕中心选材"的关键一步；五件事的发现，让学生亲眼看见"一个'盼'字，串起一串事例"，为下节课品读心理描写和习作选材奠基。 环节四：指导书写，小结设疑（约8分钟） 1. 指导书写重点生字：篷、嚷、酱、唇、蹦、扣、梯。 2. 强调："唇"上面是"辰"；"蹦"是足字旁，与脚有关；"梯"右边笔顺。 3. 小结本课："这节课我们看清了，蕾蕾的'盼'藏在五件事里。下节课，我们要钻进蕾蕾的心里，看看作者是怎样把她'盼'的心情写得那么活的。" 4. 布置思考：课文里哪些句子写出了蕾蕾"盼"的心情？找出来做上记号。 1. 观察生字结构，书空、练写。 2. 同桌互评书写，圈出写得好的字。 3. 明确下节课任务，课后找描写"盼"心情的句子。 设计意图：写字指导不放松；结课设疑把学习从"梳理事例"引向"品读心理"，两课时目标贯通。 作业设计 基础作业：抄写本课生字词，重点词语各两遍。 巩固作业：有感情地朗读课文，把描写蕾蕾"盼"心情的句子画出来。 提升作业：想一想自己"最盼的事"，用两三句话写写当时的心情。 板书设计 15 盼 围绕一个"盼"字，选了五件事： 盼变天 → 晴穿雨衣 → 找借口 → 盼雨留到明天 → 想象雨点落在雨衣上 （围绕中心，选取不同事例） 教学反思 成功之处： 不足之处： 改进措施： 课题 15《盼》 课型：新授课 课时：第二课时 授课时间 第____周　　　年　月　日　　第____节　　周节数：____ 教材简析 本课时聚焦课文细腻的心理描写，深入体会作者是怎样把一个"盼"字写活的。蕾蕾"盼"的心理，主要通过三种方式呈现：一是直接写心理（"每天放学路上我都在想……"），二是用语言写心理（与妈妈找借口买酱油的对话，句句都藏着"盼"），三是用动作、神态写心理（"戴上雨帽，抖抖袖子，把雨衣弄得窸窸窣窣响""兴奋地仰起头，甩打着书包大步跑进楼门"）。这些描写让"盼"不再是一个抽象的字，而是一个看得见、听得到、摸得着的孩子。本课时还要把《盼》与《灯光》放在一起作小结，让学生完整地掌握"围绕中心意思写"的两条路径：以线索贯穿、以事例铺开。 学情分析 学生上节课已梳理了"盼"的五件事，本课时要从"写了什么"走向"怎么写的"。乡村学生写自己的"盼"时，往往只会写"我很想……"，干巴巴的一句话，不会用动作、语言、心理来展开。本课正是最好的示范课：蕾蕾"盼"的心理写得那么活，学生完全可以照着学。要特别用好"找借口买酱油"这段对话——乡村孩子太熟悉这种"绕着弯子求大人"的日常了，读来会心一笑，仿写时也有话说。 核心素养目标 1. 文化自信：感受儿童小说的天真之趣与语言之美，体会汉字"盼"字所承载的丰富情感。 2. 语言运用：抓住描写蕾蕾心理、语言、动作的语句，体会"盼"的心情，有感情地朗读。 3. 思维能力：归纳"把心情写活"的方法（直接写心理、用语言写、用动作神态写）；比较《灯光》《盼》围绕中心写法的异同。 4. 审美创造：尝试运用动作、语言、心理描写写一段自己"盼"的心情。 思政元素 从蕾蕾"盼穿新雨衣"的童真中，感受孩子纯真的期待与生活的美好，懂得珍惜平凡日子里的小确幸。 教学重点 品读描写蕾蕾心理、语言、动作的语句，体会"盼"的心情，学习把心理写活的方法。 教学难点 归纳"把心理写活"的方法并尝试迁移运用。 教学准备 教师：多媒体课件（关键语句、"心理描写方法卡"）、心情曲线图模板。 学生：熟读课文，标出描写"盼"心情的句子。 环节一：心情曲线，回顾导入（约6分钟） 1. 复习导入：上节课我们知道，课文围绕"盼"写了五件事。蕾蕾的心情是不是一直那么高涨呢？ 2. 出示"心情曲线图"（横轴是事情发展，纵轴是心情高低），请学生合作画出蕾蕾"盼"的心情起伏：得雨衣（高兴）→盼变天（期待）→穿雨衣热一身汗（又急又盼）→下雨却出不去（着急）→盼雨留到明天（担心）→终于穿上雨衣（满足）。 3. 揭出本课任务："蕾蕾的心情像坐过山车。作者是用什么办法，把这'过山车'一样的心情写出来的？" 1. 回顾五件事，合作画出蕾蕾的心情曲线图。 2. 看着曲线图，说说蕾蕾心情的起伏变化。 3. 明确本课任务：研究"心情是怎么写出来的"。 设计意图："心情曲线图"把抽象的心理变化可视化，学生直观看到"盼"的起伏；从"画心情"自然引出"怎么写心情"，任务指向明确。 环节二：品读心理，提炼三招（约16分钟） 1. 引导分组品读，提炼"把心情写活三招"： （1）直接写心理：如"每天放学路上我都在想：太阳把天烤得这样干，还能长云彩吗？"——让蕾蕾自己"想"出来。 （2）用语言写心理：聚焦"买酱油"对话——蕾蕾说"今天不下雨，我可不去"，其实句句都在盼着能借机出门；妈妈却"她已经买了""不炖肉"步步拆招。这段对话里藏着一颗急切的心。 （3）用动作神态写心理："我兴奋地仰起头，甩打着书包就大步跑进了楼门""戴上雨帽，抖抖袖子，把雨衣弄得窸窸窣窣响"——不用一个"盼"字，却处处是"盼"。 2. 组织分角色朗读"买酱油"对话，读出蕾蕾的急切和妈妈的了然。 3. 引导发现："这三种方法常常一起用，人物的心情就活了。" 1. 分组品读，找出三种写心理的方法，各举一例。 2. 分角色朗读"买酱油"对话，体会蕾蕾的"绕着弯子盼"。 3. 归纳"直接写心理、用语言写、用动作神态写"三招，写进"写作工具箱"。 设计意图："三招"的提炼把抽象的"心理描写"变成可学的具体方法；"买酱油"对话的分角色朗读既有趣味，又让学生在"读"中体会"语言里藏着心理"的妙处。 环节三：比较两课，小结写法（约8分钟） 1. 引导比较：《灯光》和《盼》都是"围绕中心写"，写法有什么不同？ 2. 相机总结：《灯光》以线索贯穿——用"灯光""多好啊"把零散的材料串成一条线，首尾呼应；《盼》以事例铺开——围绕一个"盼"字，选取多个典型事例，从不同侧面展开。 3. 归结到本单元核心："无论哪种写法，都指向同一件事——先有中心，再选材料。中心是文章的'魂'，材料是文章的'肉'。" 4. 提示：这也是我们习作《围绕中心意思写》要用的方法。 1. 比较《灯光》与《盼》的写法异同。 2. 归纳"以线索贯穿"和"以事例铺开"两条路径。 3. 明确"先有中心、再选材料"的写作要义。 设计意图：比较小结把两篇精读课文的方法打通，形成"围绕中心写"的完整方法链，直接为后面的习作做铺垫。 环节四：迁移练笔，写我的"盼"（约10分钟） 1. 布置练笔任务："你也有过'盼'吧？请用上'三招'，写一写你盼某件事时的心情，五六句话即可。" 2. 提供情境（可自选）：盼过年穿新衣；盼下雨好去捉鱼；盼爸妈打工回家；盼学校放电影。 3. 提供"三招"提示卡：①直接写心里话；②让人物说句话；③写一两个动作或神态。 4. 巡视指导，选取片段展示点评。 1. 选定自己"盼"的情境。 2. 用"三招"动笔写一段心情。 3. 朗读展示，互相点评"哪一句把'盼'写活了"。 设计意图：迁移练笔让"三招"即时落地，用乡村孩子熟悉的"盼过年、盼下雨捉鱼、盼爸妈回家"做情境，读写结合，为单元习作热身。 作业设计 基础作业：有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。 巩固作业：完善课堂练笔，誊写在积累本上。 提升作业：观察身边一个"盼"着的人（如盼放学的弟弟、盼丰收的爷爷），用"三招"写一小段。 板书设计 15 盼（把心情写活三招） 直接写心理：每天放学路上我都在想…… 用语言写心理：买酱油对话（句句藏着"盼"） 用动作神态写心理：仰起头·甩打书包·抖抖袖子窸窸窣窣 《灯光》=以线索贯穿　《盼》=以事例铺开　→　先有中心，再选材料 教学反思 成功之处： 不足之处： 改进措施： 学科网（北京）股份有限公司 $