2.7《制造彩虹》教学设计-2026-2027学年科学六年级上册教科版

该小学科学教学设计聚焦光的色散现象，核心知识点为太阳光由红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七色光混合而成，彩虹是太阳光经小水滴色散形成。课堂以彩虹图片导入，提问成因激发兴趣，利用学生已有的光的反射知识作为支架，引导通过实验探究。 资料特色在于以“用水和镜子”“三棱镜”两个核心探究实验为载体，结合拓展的三色光叠加实验，让学生动手实践（探究实践），类比三棱镜与小水滴推理彩虹成因（科学思维），形成科学观念。实验驱动的教学方法使抽象原理直观化，帮助学生建构概念，提升探究能力，也为教师提供清晰可操作的教学流程。

《制造彩虹》教学设计 【教材分析】 本课为《光》单元的第七课，主要涉及到的核心学科概念是“物质的运动与相互作用”，对应课标学习内容要求“3.3.7描述太阳光穿过三棱镜后形成的彩色光带，知道太阳光中包含不同颜色的光”。 本课以制造彩虹为载体，通过实验研究光在传播过程中发生的色散现象，揭示白光的组成。通过“用水和镜子制造彩虹”和“用三棱镜制造彩虹”两个核心探究活动，引导学生观察白光被分解成七色光的现象，并由此解释自然界中彩虹的成因。拓展环节是三色光的叠加实验，引导学生从光的合成这一角度研究光，认识色散现象的可逆性，完善对“光”概念的认知。 【学情分析】 六年级学生对彩虹这一自然现象充满好奇，知道彩虹通常出现在雨后晴天，但对其形成原理知之甚少，普遍认为彩虹是一种独立的、有颜色的光。学生已经具备了光的反射知识，这为理解“用水和镜子制造彩虹”的原理奠定了基础。但对于“光的色散”这一抽象概念，学生理解起来有一定难度。本课通过动手实验，将抽象的原理转化为直观的现象，能有效帮助学生建构科学概念。 【教学目标】 科学观念： 知道太阳光是由红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫等多种颜色的光混合而成的；理解彩虹是太阳光照射到空气中的小水滴时发生色散形成的。 科学思维： 能够通过类比，将三棱镜分解白光的现象与雨后彩虹的形成联系起来，进行推理和解释；能够根据实验现象，归纳出白光的组成。 探究实践： 能够利用镜子、水杯、三棱镜等材料，动手制造出“彩虹”；能够观察并记录白光通过三棱镜后分解成的七色光及其排列顺序。 态度责任： 对探究光与色的奥秘产生浓厚兴趣；认识到自然现象背后蕴含着科学原理，乐于用科学知识解释生活中的现象。 【教学重难点】 重点：通过实验探究，认识光的色散现象，知道白光是由多种色光混合而成的。 难点：理解彩虹的形成原理，即空气中的小水滴起到了类似三棱镜的作用。 【材料准备】 学生：一杯清水、一面小平面镜、白色墙面或白色卡纸；三棱镜、白色卡纸（作屏）、记录单 教师：三棱镜、手电筒、红绿蓝三色透明塑料片、课件等 【教学流程图】 【教学过程】 1.聚焦环节 教师活动：展示雨过天晴后出现彩虹的美丽图片，提问：“彩虹是怎样形成的？它似乎和水有关，我们能用水来制造一道彩虹吗？” 学生活动：观察图片，联系生活经验，对彩虹的成因进行猜测，并对“制造彩虹”的任务产生浓厚兴趣。 设计意图：以美丽的自然现象为切入点，利用问题链创设问题情境，激发学生的好奇心和探究欲，自然地引出本课的核心问题。 2.探索环节 （1）用水和镜子制造彩虹 教师活动：指导学生进行实验。提问：“镜子在水中应该怎样放置？光应该照在哪里？”引导学生调整镜子的角度，直到在墙面上看到彩虹。 学生活动：在阳光下，将镜子斜放入水杯中，不断调整角度，观察墙面，直到出现彩虹，并记录现象。 （2）用三棱镜制造彩虹 教师活动：介绍三棱镜，并演示如何让一束阳光（或手电筒光）穿过三棱镜，投射到白色卡纸上。引导学生仔细观察并画下看到的彩色光带。 学生活动：分组实验，让白光通过三棱镜，观察并记录分解出的七色光（赤、橙、黄、绿、蓝、靛、紫）及其排列顺序。 设计意图：利用学生已知的“光的反射”知识作为脚手架，让他们初步体验到“制造彩虹”的乐趣，为理解更复杂的色散现象做铺垫。同时，通过三棱镜这一标准光学仪器，让学生清晰地观察到光的色散现象，为得出“白光由多种色光组成”的结论提供直接证据。学生在反复的观察中不断完善对太阳光的组成的认知。 3.研讨环节 教师活动：组织全班交流，提问：“白光通过三棱镜后发生了什么变化？这说明了什么？”“现在你能解释雨后的彩虹是怎样形成的吗？”引导学生将三棱镜与空气中的小水滴进行类比。 学生活动：汇报实验发现，得出结论：白光不是单一的光，而是由多种颜色的光混合而成的。进而推理出：雨后空气中的小水滴就像无数个三棱镜，使太阳光发生色散，形成了彩虹。 设计意图：引导学生从具体的实验现象中抽象出科学概念，并运用新概念解释自然现象，完成从感性认识到理性认识的飞跃。 4.拓展 教师活动：演示“三色光的叠加”实验。用红、绿、蓝三色透明片分别遮住手电筒，将光投射到白纸上，然后将三色光叠加在一起。提问：“你看到了什么？这和我们刚才的实验有什么不同？” 学生活动：观察实验现象，发现三色光叠加后变成了白光。对比“白光分解”和“色光合成”两个相反的过程。 设计意图：引导学生从光的合成这一角度研究光，认识色散现象的可逆性，从正向和反向的角度证明，太阳光是由七种颜色的光的组成的，完善对“光”概念的认知。 【板书设计（生成）】 学科网（北京）股份有限公司 $