4.2 遵守规则 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治八年级上册

该初中道德与法治教学设计聚焦《遵守规则》，围绕增强规则意识、他律与自律结合、维护规则、完善规则展开，通过深夜闯红灯情境提问导入，承接前框对规则作用的认识，搭建从“知规则”到“守规则”的学习支架。 以“如何让遵守规则成为行动自觉”为总议题，采用情境体验与案例分析，如“规则意识三问”讨论卡培养道德修养中的自律与慎独，“文明劝导”情景模拟提升法治观念下的规则维护能力，助力学生内化规则意识，为教师提供可操作的实践活动设计。

新版教材八年级上册道法《遵守规则》教学设计 课题名 《遵守规则》 章节 第二单元 第四课 第二框 课型 新授课 课时 1课时 教材分析 本框是第四课“遵守社会规则”的第二框，承接前框“维护秩序靠规则”对规则作用的认识，进一步探讨如何将规则内化于心、外化于行。教材内容分为四个层次：第一，增强规则意识，对规则心怀敬畏，知方圆、守规矩，提高按规则办事的自觉性；第二，他律与自律相结合，既需要监督、提醒、惩戒等外在约束，又需要严于律己、自省慎独等内在自律，二者相互补充；第三，坚定维护规则，既要从自己做起，把规则作为行动准绳，又要用恰当方法提醒、劝导、帮助他人遵守规则；第四，积极完善规则，随着社会发展，规则需要制定、废除、调整和改进，我们应关心和参与规则完善，积极建言献策。本框从“知”“行”“维”“改”四个维度完整呈现了公民遵守规则的实践路径，是法治教育和道德教育的深化。 学情分析 通过上一框学习，八年级学生已经理解秩序和规则的意义，但“懂规则”不等于“守规则”。在实际生活中，部分学生存在“有监控就遵守、没监控就放松”的现象，自律能力有待加强；面对他人违规时，不少学生选择“事不关己，高高挂起”，不知道如何友善而有效地提醒他人；对规则的认识也停留在“规则是固定的、不可改变的”，缺少参与规则完善的意识。本框教学需要帮助学生将规则意识从外部约束转化为内心自觉，学会在真实情境中既守住自己的底线，又以恰当方式维护规则、参与规则完善。 核心素养目标 政治认同：感受我国法治社会建设中规则体系不断完善的进程，理解依法治国与以德治国相结合的重要意义，增强对社会主义法治道路的认同。 法治观念：树立“规则面前人人平等”的观念，明确违反规则应承担相应责任，学会依法行使权利、自觉履行义务，做到心中有法、行有所止。 道德修养：自觉将遵守规则内化为道德品质，做到慎独慎微、严于律己，友善劝导他人遵守规则，涵养遵规守纪、崇德守法的社会公德。 责任意识：主动承担维护规则的责任，敢于并善于同违规行为作斗争，积极参与规则改进与完善，为社会治理贡献智慧和力量。 教学重难点 教学重点：理解他律与自律的关系，掌握坚定维护规则的做法，增强规则意识和守规自觉性。 教学难点：引导学生理解“慎独”的深刻内涵，将遵守规则从外在约束真正转化为内在自觉；掌握提醒、劝导他人的恰当方法，做到既维护规则又不激化矛盾。 教学方法 1．议题式教学法：以“如何让遵守规则成为我们的行动自觉？”为总议题，分四个子议题逐层推进。 2．情境体验法：创设真实生活中遵守与违反规则的典型情境，引导学生在辨析和体验中深化认知。 3．案例分析法：运用2025—2026年最新素材，帮助学生理解规则意识、他律自律、维护与完善规则的具体路径。 新课导入 教师提问：同学们，我们先来看一个场景。深夜十一点，你骑车回家，经过一个路口，红灯亮了。四下没有一辆车，没有一位交警，也没有一个摄像头。你会停下来等红灯吗？ 学生回答：会停。可能会直接骑过去。看情况吧，如果确认安全就可能走。 教师追问：为什么有的同学会停下来，有的同学会犹豫？ 学生回答：因为从小就被告知红灯停绿灯行。没人看到的话闯红灯也不会被罚。习惯了，等红灯是应该的。 教师继续问：那些“没人看到”也选择停下来的同学，你是怕什么，还是在坚持什么？ 学生回答：不是怕，是觉得应该等。这是规则，跟有没有人看没关系。 教师再问：那如果以后你有了车，深夜开车经过一个没有车的路口，你还会等红灯吗？或者可以肯定地说，你永远都会停下来吗？ 学生回答：应该会。尽量会。 教师总结：同学们，刚才大家的表现很有意思。同样是红灯，有人因为有监控才停，有人因为习惯而停，有人说“应该停”。这背后其实藏着两种不同的力量：一种是来自外部的监督和惩戒，叫作“他律”；一种是来自内心的敬畏和自我约束，叫作“自律”。今天，我们就来深入探讨一个话题：怎样才能真正做到遵守规则？ 教学过程 总议题：如何让遵守规则成为我们的行动自觉？ 议题一：为什么要敬畏规则？——增强规则意识 （一）教师讲授 教材要点：遵守规则，需要增强规则意识。“心有所畏，方能言有所戒、行有所止。”我们对规则要心怀敬畏，知方圆、守规矩。只有不断增强规则意识，提高按规则办事的自觉性，才能推动社会向着有序、文明的方向发展。 解读：古人说“心有所畏，方能言有所戒、行有所止”，意思是心中有了敬畏，言语才会谨慎，行为才有边界。规则意识不是怕被处罚的恐惧，而是发自内心地认同规则的价值，把它当作为人处世的“方圆”。有了规则意识，过马路等红灯不是“怕拍照”，而是“应该这么做”；考试不作弊不是“怕被抓”，而是“诚信是底线”。当越来越多的人把守规则当作天经地义的事，整个社会就会向着有序、文明的方向不断前进。 举个例子：某中学实施“诚信考场”改革，期中考试时，学校在部分班级试点无人监考模式。考场里没有老师，黑板上写着“诚信考试，慎独自律”。考试结束后，经阅卷和问卷调查统计，试点班级没有发现任何违纪行为。一位参与试点的同学在心得中写道：“其实我一开始也有一点侥幸心理，但当我坐下看到黑板上那几个字，想到全班同学都在用信任守护这个考场的时候，我反而比有老师监考时更认真、更踏实地答题。”校长在总结会上说：“比考试成绩更重要的，是孩子们心中对规则的敬畏。当规则不再需要外力的看守，它才算真正住进了心里。” （二）师生活动 议学情境：展示“规则意识三问”讨论卡。 情境一：晚自习时，老师临时有事离开教室二十分钟。你会继续安静自习，还是趁机说话、玩手机？ 情境二：超市自助收银台前，你发现自己有一件小商品没有扫码成功。周围没有人注意到，你会主动回去付款吗？ 情境三：你和同学约好周末一起完成小组作业，但另一个同学临时约你去看电影。作业截止日期还有三天，你会怎么安排？ 议学任务： 1．三个情境中，哪些行为体现了“规则意识”？哪些只是“被动守规”？ 2．你觉得“心怀敬畏”和“害怕惩罚”有什么本质区别？ 3．请用一句话概括：一个有规则意识的人，和没有规则意识的人在行为上最大的不同是什么？ 学生活动：小组讨论后全班分享。 预设学生回答： 第一问：主动安静自习、主动补交钱款、先完成作业再赴约都是规则意识。被老师发现才停止说话、被提醒才买单，是被动守规。 第二问：心怀敬畏是发自内心认同规则本身有意义；害怕惩罚只是担心被抓被罚，一旦没人监督就可能违规。 第三问：有规则意识的人，不管有没有人看着，都会按规则做事。 教师总结：规则意识的最高境界，就是古人说的“慎独”——在无人监督的时候，依然守住内心的规矩。敬畏规则的人，不是因为怕，而是因为敬。 议题二：怎样管住自己？——他律与自律相结合 （一）教师讲授 教材要点：遵守社会规则，既需要监督、提醒、惩戒等外在约束，即他律，又需要自我约束，即自律。自律就是严于律己，通过自省和慎独，不断发现并及时纠正自己的不良行为。自律和他律相互补充，有助于我们养成良好行为习惯，更好地遵守社会规则。 解读：规则的落地离不开两种力量的配合。一种来自外部——交通摄像头、学校的校规、法律的惩戒，这些都是“他律”。他律像一双外部的眼睛，它通过监督和约束，帮我们在习惯养成初期“扶上马、送一程”。另一种来自内部——自律。自律像安装在心中的“导航仪”，它通过自省让我们每天审视自己的行为，通过慎独让我们在无人监督时依然不越界。最好的状态是内外兼修：当他律逐渐内化为自律，遵守规则就从“要我做”变成了“我要做”。 举个例子：初二学生小杨迷上了一款手机游戏，每天夜里躲在被子里玩到凌晨。开学后，他上课昏昏沉沉，成绩一落千丈。班主任发现后，没有简单批评，而是和他一起制定了“21天自律计划”：手机每晚九点交给父母保管，用打卡App记录每天的学习和运动情况，每周末进行一周自省并写下总结。刚开始几天，小杨总觉得“手痒”，甚至为此和父母闹过脾气。但坚持三周后，他发现自己不再那么依赖手机了，睡眠好了，精神也足了。他在周记中写道：“以前我觉得管住我的是父母和手机锁，现在我发现，真正能管住我的只有我自己。自省让我看清自己的问题，慎独让我在没有监督时也能管住手。”21天后，小杨的作息基本恢复正常，他还主动申请担任班级“手机管理监督员”，帮助同学共同自律。 （二）师生活动 议学情境：开展“自律能力小诊断”与“自律提升方案”活动。 诊断题（请学生诚实自评）： 1．上课时，你的思绪会不会经常飘走？ 2．作业没写完时，你会不会忍不住先刷一会儿手机？ 3．在没有人监督的场合，你有没有做过平时不会做的事？ 4．你是否有过“这是最后一次，明天一定改”的想法？ 议学任务： 1．对比自己的诊断结果，你觉得自己的自律和他律各处于什么水平？ 2．为什么说自律和他律“相互补充”？请结合自己的经历举例说明。 3．请为班级设计一份“自律公约”，至少包含三条具体的自律措施。 学生活动：个人自评后小组交流，共同拟定班级“自律公约”并进行展示。 预设学生回答： 第一问：如“他律挺强，因为家里管得严；但自律一般，没人盯着就想偷懒。” 第二问：如“小学时都是父母催我写作业，这是他律；后来习惯了每天先写作业再玩，这就是他律变成了自律。两者配合，习惯才养成了。” 第三问：如“每天晚自习后自省五分钟，记录当天表现；手机不进卧室，睡前阅读半小时；每周进行一次自我总结并写改进计划。” 教师总结：他律是外部的扶手，自律是内在的力量。最稳固的守规状态，是在他律的帮助下，慢慢长出属于自己的自律翅膀。 议题三：看到别人违规，该不该管？——坚定维护规则 （一）教师讲授 教材要点：遵守规则，需要坚定地维护规则。一方面，要从自己做起，自觉将规则作为自己的行动准绳，将规则内化于心、外化于行。另一方面，要用恰当的方法，提醒、劝导、帮助他人遵守规则，营造遵规守纪、崇德守法的良好氛围。 解读：维护规则有两个方向。一个是“向内”：自己先做到，把规则变成自己的行动准绳，不说一套做一套；另一个是“向外”：看到别人违规，不能冷漠旁观，也不能粗暴指责，而要用恰当的方法——友善提醒、耐心劝导、真诚帮助。比如看到同学在图书馆大声打电话，可以递张小纸条提醒，而不是当面呵斥；看到有人闯红灯，可以用一句“为了安全，还是等一下绿灯吧”来劝导。维护规则需要勇气，更需要智慧；需要立场坚定，更需要方式温暖。 举个例子：2025年秋季开学后，某中学食堂实行“光盘行动”新规，鼓励师生按需取餐、杜绝浪费。初二（5）班的生活委员小凯发现，班里有一位同学每次打饭都打很多，吃不完就倒掉，连续几天如此。小凯没有当众批评他，而是在午饭后悄悄找到他，轻声问：“最近是不是有什么情况？我看你经常剩饭，是饭菜不合口味，还是量打多了？要是有什么困难可以跟我说。”那位同学犹豫了一下，说出了实情：他最近因为家里有事，心情很差，吃饭没胃口。小凯陪他聊了很久，又和其他同学一起轮流陪他吃饭、开导他。两周后，这位同学的心情好转，剩饭问题也自然解决了。班主任在班会上表扬了小凯：“维护规则，不一定是板着脸说‘你错了’。像小凯这样从关心出发去帮助同学，才是真正有温度的维护。” （二）师生活动 议学情境：开展“文明劝导怎么做”情景模拟活动。 情景一：地铁上，一位乘客把手机外放声音开得很大，旁边的乘客纷纷皱眉。你正好站在附近。 情景二：图书馆里，两个同学大声讨论题目，影响了周围人阅读。你是图书馆志愿者。 情景三：小区门口，一位叔叔随手把烟头扔在花坛里。你正要出门上学，正好看到。 情景四：班级微信群里，有同学转发了一条未经证实的谣言，还配了一句“快转给家人”。 议学任务： 1．请各小组选择一个情景，模拟一段“文明劝导”对话，注意语言得体、方式恰当。 2．劝导他人时，有哪些“雷区”需要避开？为什么？ 3．“维护规则”和“多管闲事”有什么区别？ 学生活动：各小组选择情景进行角色扮演，其他同学评价并提出改进建议。 预设学生回答： 第一问：如情景一：“您好，不好意思打扰一下，您的声音有点大，能不能戴上耳机？谢谢您理解。” 第二问：不能当众羞辱、不能动手拉拽、不能用命令语气，否则容易激化矛盾。 第三问：维护规则是出于对公共利益的关心，用的是友善方法和正当途径；多管闲事是干涉他人正当自由。二者出发点不同、方式不同。 教师总结：维护规则最好的姿态，不是站在高处指责别人，而是站在旁边伸出手帮助别人。友善的提醒比愤怒的指责更有力量。 议题四：规则永远不变吗？——积极完善规则 （一）教师讲授 教材要点：规则不是一成不变的。随着社会的发展，一些原来没有的规则，需要制定；一些原有的规则失去存在的合理性，需要废除；一些原有的规则不能完全适应社会生活的变化，需要调整和改进。我们要关心和参与规则的改进、完善，积极建言献策，使之更加符合社会发展的需求。 解读：规则是为生活服务的，生活变好了，规则也要跟着“升级”。社会在变，规则有三种变化方式：新生事物出现，需要“立新规”；旧规则不适应时代，需要“废旧规”；部分规则跟不上变化，需要“改老规”。我们每个人不只是规则的接受者，更是规则完善的参与者。当你发现校规有不合理之处，可以向学校提出建议；当你发现社区管理有漏洞，可以通过正规渠道建言献策。参与规则完善，是公民参与社会治理的重要方式，也是社会责任感的直接体现。 举个例子：某市实施了两年的电动自行车管理办法迎来了修订，修订前，交通运输部门通过政务平台公开征求意见，短短一个月收到了一万三千多条市民建议。其中有市民反映：原办法要求所有电动自行车必须安装固定式后视镜，但不少折叠车型的设计无法加装，给部分快递小哥和短途通勤者带来了困扰。管理部门认真研究后，在修订稿中调整为“鼓励安装后视镜或其他辅助观察装置”，同时新增了电动自行车电池“以换代充”安全规范等新条款。一位参与意见征集的市民说：“规则不是拍脑袋定的，是大家商量出来的。我的建议被采纳，让我觉得规则真的是我们大家的规则。”从“一刀切”到“更灵活”，从“缺失”到“补位”，规则的完善让城市治理更有温度、更接地气。 （二）师生活动 议学情境：开展“我为规则提建议”听证会模拟活动。 活动情境：学校拟修订《学生手机管理规定》，现面向全体学生公开征求意见。草案中的主要条款包括： 第一条：学生原则上不得将手机带入校园。 第二条：确有需要携带手机的，须经家长书面申请、班主任审核同意。 第三条：进校后手机统一交由班级保管，放学后归还。 第四条：未经允许在校园内使用手机的，由班主任进行批评教育并通知家长。 议学任务： 1．请以小组为单位，对草案中的条款逐条进行审议，判断哪些条款需要保留、哪些需要调整、哪些可以删除、哪些需要新增。 2．请提出至少一条建设性修改建议，并说明理由。 3．规则修订后，学生应该怎样对待新规则？ 学生活动：分组讨论后，各组派代表在“听证会”上陈述建议，全班评议。 预设学生回答： 第一问：如“第三条可以调整，如进校后手机放入教室统一保管，放学后取回，但取回方式可以按年级细化。”“可以新增‘特殊情况应急通道’，如身体不适需联系家长时可向班主任申请临时使用手机。” 第二问：如建议增加“违反规定的学生可通过参加校园志愿服务方式申请撤销处分记录”，体现教育与惩戒相结合。 第三问：规则一旦修订完成，就应自觉遵守，同时可根据执行情况继续提出完善建议。 教师总结：规则是为我们的成长和发展服务的。既要有遵守规则的定力，也要有完善规则的担当。当规则与现实出现脱节，勇敢而理性地提出建议，同样是负责任的公民行为。 课后练习 1．“心有所畏，方能言有所戒、行有所止。”这句话强调的是（　） A．害怕别人批评才不违规 B．增强规则意识，对规则心怀敬畏 C．只要心里害怕就不会犯错 D．不需要他律，只需要自律 【解析】​ 本题答案为B。敬畏规则才能约束言行，体现的是发自内心的规则意识。故选B。 2．在无人监考的“诚信考场”中，小丽依然认真答题、不作弊。这主要体现了（　） A．他律的作用 B．自律的作用 C．纪律的惩戒 D．法律的威慑 【解析】​ 本题答案为B。无人监考时仍能遵守规则，说明内心的自律在发挥作用。故选B。 3．遵守社会规则，既需要他律，又需要自律。下列属于自律表现的是（　） ①每天睡前反思自己当天的行为 ②即使没人监督也坚持按规则做事 ③因害怕扣分而不敢违反校规 ④在无人值守的售货摊自觉付款 A．①②③ B．①②④ C．①③④ D．②③④ 【解析】​ 本题答案为B。③属于他律，因害怕外部惩罚而守规，不是自律。故选B。 4．看到同学在图书馆大声接打电话，恰当的劝导方式是（　） A．大声呵斥，让其立即出去 B．拍桌子警告，树立威信 C．友善提醒，轻声告知对方图书馆需要安静 D．向全班通报其行为 【解析】​ 本题答案为C。维护规则要用恰当、友善的方法，尊重他人才能收到良好效果。故选C。 板书设计 第4课 第2框 遵守规则 一、增强规则意识 心怀敬畏；知方圆、守规矩 二、他律与自律相结合 他律：监督、提醒、惩戒 自律：自省、慎独、严于律己 三、坚定维护规则 自己遵守：内化于心、外化于行 劝导他人：恰当方法、友善提醒 四、积极完善规则 制定新规、废除旧规、调整改进 积极参与、建言献策 核心结论：心存敬畏，内外兼修，勇于维护，善于完善。 教学总结 本课以“如何让遵守规则成为我们的行动自觉？”为总议题，从增强规则意识、他律与自律相结合、坚定维护规则、积极完善规则四个维度展开。遵守规则不是一时一地的表演，而是一生一世的修行。心怀敬畏，才能行有所止；内外兼修，才能行稳致远；维护规则，才能共建文明；完善规则，才能进步不止。愿每一位同学都能在规则中学会自由，在约束中收获成长，做一个心中有敬畏、言行有边界、行动有温度、担当有远见的时代新人。 教学反思 本课通过诚信考场、自律计划、文明劝导模拟、规则听证会等活动，学生对规则意识、他律与自律、维护规则、完善规则有了较深入的理解。“诚信考场”案例引发学生对慎独的思考，文明劝导情景模拟有效训练了学生维护规则的表达方式，学生参与积极性较高。但自律培养需要长期坚持，仅靠一节课难以见效，后续应结合班级管理持续跟踪；部分学生在模拟劝导时语气生硬，需要在日常班级生活中多提供实践机会，逐步提升沟通能力。 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $