第1课 空气的成分教学设计-2026-2027学年科学五年级上册青岛版

该小学科学教学设计聚焦空气的成分及气体性质，通过蜡烛燃烧熄灭情境图引发问题，连接实验探究、拉瓦锡科学史佐证和生活应用，构建“现象—推理—验证—结论”的学习支架。 亮点在于实验探究链条完整，以蜡烛燃烧主实验观察现象，木条验证实验推理气体性质，结合拉瓦锡史料培养科学思维中的推理论证能力，融入生活用途实景图和多元评价，提升学生探究实践能力与实证精神，为教师提供可操作的探究教学流程。

1《空气的成分》教案 【教学目标】 1.科学观念：知道空气是氮气、氧气、二氧化碳、水蒸气等多种气体组成的混合物，氧气可以支持燃烧，氮气等多数气体不支持燃烧。 2.科学思维：能基于蜡烛燃烧的实验现象推理空气的成分，经历 “现象 — 推理 — 验证 — 结论” 的探究路径，掌握依据物质性质进行分类的思维方法。 3.探究实践：能规范完成蜡烛燃烧与木条检验的分组实验，准确观察并记录实验现象，能依据实验证据推导空气的组成特点。 4.态度责任：通过拉瓦锡科学史体会科学探究的严谨性，养成安全实验、实事求是的态度；了解空气成分的应用，感受科学对生产生活的价值。 【教学重点、难点】 重点：通过蜡烛燃烧实验认识空气是多种气体的混合物，明确氧气支持燃烧、氮气等不支持燃烧的性质。 难点：从实验现象推理空气的成分组成，理解 “空气中只有部分气体支持燃烧” 的结论。 【教学准备】 分组实验器材：水槽、红色染色水、粘有蜡烛的玻璃片、集气瓶、火柴、小木条、实验记录单 教师教具：多媒体课件（蜡烛熄灭情境图、实验操作规范、拉瓦锡实验资料、空气成分用途图、海拔含氧量数据表、评价量表）。 【教学过程】 教学 环节 教师活动 学生活动 设计意图 情境・ 问题 1. 出示烧杯罩蜡烛实拍图，抛出核心思考：燃烧的蜡烛被杯子盖住后会慢慢熄灭，这是什么原因？空气是单一一种气体，还是多种气体混合而成？ 2. 组织小组自由猜想：空气里含有哪些气体？如何用实验证明猜想？ 3. 板书课题《空气的成分》，明确本节课三大学习板块：认识空气、实验探究成分、了解气体生活用途。 1. 观察密闭蜡烛燃烧图片，结合生活经验分享猜想。 2. 交流验证空气成分的实验思路，清晰知晓课堂三大探究任务。 借助直观燃烧现象制造认知冲突，抛出探究核心问题，明确课堂学习主线，激发实验探究欲望。 探究・ 实践 活动 1：研究空气的成分 1. 出示全套实验材料，逐条讲解实验安全注意事项：器材轻拿轻放、规范用火、水不溅出、实验后装置保持原状、小组分工记录。 2. 分步演示完整实验操作： ①把粘蜡烛的玻璃片放入水槽，倒入红水； ②点燃蜡烛，用集气瓶完全扣住蜡烛，全程观察三组现象并引导提问：扣杯前蜡烛？扣杯后火焰？蜡烛熄灭后瓶内水位？ 3. 分层梳理实验现象结论：扣杯前蜡烛燃烧旺盛→空气有氧气支持燃烧；扣杯后火焰慢慢熄灭→瓶内氧气耗尽；蜡烛熄灭水位上升→空气中部分气体被消耗。 4. 递进探究提问：瓶内水没有灌满，剩余气体能否支持燃烧？演示验证实验：按住玻璃片倒置瓶子，拨开缝隙伸入燃着木条，观察木条立刻熄灭，总结剩余气体不支持燃烧。 5. 出示拉瓦锡史料卡片，讲解定量实验过程：密闭容器加热汞 12 天，空气体积减小 1/5 为氧气，剩余气体不供呼吸、不助燃，体会定量研究的严谨性。 6. 出示空气成分饼状图，标注完整体积分数：氮气 78%、氧气 21%，二氧化碳、水蒸气、稀有气体合计 1%；结合湖水、大豆固氮图片补充空气其他组分，得出结论：空气是混合物。 活动 2：了解空气成分在生产生活中的应用 1. 依次出示实景图，分气体讲解对应用途： 氧气：炼钢、登山、潜水、航天、医疗急救； 氮气：薯片食品防腐、制作氮肥、灯泡填充、低温医疗手术； 二氧化碳：灭火器、碳酸饮料、冬奥场馆制冷剂、舞台烟雾； 稀有气体：霓虹灯照明。 2. 组织全班拓展交流：补充更多生活中利用空气成分的实例。 1. 牢记实验安全规则，小组合作完成蜡烛密闭燃烧实验，完整记录火焰、水位三组实验现象。 2. 操作燃木检验剩余气体实验，直观验证不助燃气体的存在。 3. 阅读拉瓦锡实验史料，理解定量探究的科学价值，对照饼图熟记空气各气体体积占比。 4. 对照实景图匹配气体性质与用途，小组互相补充生活应用实例。 遵循 “蜡烛燃烧主实验→燃木验证实验→拉瓦锡史料佐证→空气组分量化→生活应用拓展” 完整探究链条，层层递进构建空气成分认知，结合实景图片实现科学知识对接真实生产生活。 反思・ 评价 1. 带领复盘完整探究逻辑：生活燃烧现象猜想→两组对比实验收集证据→拉瓦锡定量佐证→梳理空气混合组分→总结气体性质用途，提炼 “现象 — 推理 — 验证 — 结论” 探究方法、物质分类思维。 2. 出示两道课堂选择题当堂检测： ①空气中含量最多气体？②能支持燃烧的气体？ 3. 出示课件四条星级评价标准，组织自评 + 小组互评： ①知道空气是氮气、氧气等组成的混合物； ②能结合实验、生活现象推理空气所含成分； ③能独立完成蜡烛、燃木两组探究实验； ④愿意用多种思路探究空气成分，实验分工协作。 1. 自主梳理完整探究流程，提炼分类、实证的核心科学研究方法。 2. 独立完成课堂检测习题，巩固基础知识点。 3. 逐条对照评价标准完成星级自评，小组互相点评实验操作、合作表现优缺点。 复盘完整探究链条，落实课堂知识检测；采用多元评价模式，覆盖知识识记、实验操作、探究态度三维目标，实现教 - 学 - 评一体化。 拓展・ 迁移 1. 出示海拔与含氧量数据表、雪山实景图，抛出深度数据分析问题：海拔升高，空气含氧量如何变化？尝试推算珠峰（8848.86 米）大致含氧量。 2. 布置两项课后拓展任务： ①查阅资料，搜集更多空气成分的生产生活应用； ②实地调查家中、教室、地下室等低氧场所，整理对应的通风、供氧解决办法。 3. 下一课预习预告：《我们与空气》，提示预习呼吸与空气成分之间的关联。 1. 分析表格数据，总结海拔越高氧气越少的规律，简单推算高海拔含氧量。 2. 记录两项课后探究任务，规划资料查阅、居家实地观察。 3. 知晓下一课时探究主题，建立单元知识衔接。 结合真实地理数据开展数据分析训练，锻炼数据推理能力；布置生活化课后任务延伸课堂探究，设置课时预习，保持单元学习连贯性。 学科网（北京）股份有限公司 $