黑龙江佳木斯市桦南县第一中学2026-2027学年高二上学期开学语文试题

**基本信息** 聚焦科技教育与人文传承，融合思维能力与文化自信的高二开学检测卷，通过跨文本阅读与现实关联题设计，考查学生综合素养。 **题型特征** |题型|题量/分值|知识覆盖|命题特色| |----|-----------|----------|----------| |现代文阅读I|5题/19分|技术与教育关系、论证分析|以“人工智能+教育”为情境，第5题结合远程教学提建议，体现创新应用| |现代文阅读II|4题/18分|小说人物、主题与艺术手法|通过《老编辑与文坛新人》对比刻画，第9题关联时代文坛风气，深化思维能力| |古代诗文阅读|7题/35分|文言文断句、翻译，诗歌情感，名句默写|曹翰传凸显史笔“不虚美不隐恶”，《送人使琉球》渗透文化自信| |语言文字运用|6题/18分|实词活用、修辞、得体表达|第22题修辞分析与第23题得体判断，强化语言运用能力| |写作|1题/60分|青年成长与辩证思考|以“树的扎根与生长”喻青年发展，引导联系实际，培养辩证思维|

2026-2027学年度第一学期开学考 高二语文 注意事项： 1. 答卷前，考生务必将自己的姓名、准考证号填写在答题卡上。 2. 回答选择题时，选出每小题答案后，用铅笔把答题卡上对应题目的答案标号涂黑。如需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其他答案标号。回答非选择题时，将答案写在答题卡上。写在本试卷上无效。 3. 考试结束后，将本试卷和答题卡一并交回。 一 、现代文阅读(37分) ( 一 ) 现代文阅读 I( 本题共5小题，19分 ) 阅读下面的文字，完成小题。 材料一: 在德国著名哲学家海德格尔看来,技术所到之处,无不构造着人与自然、人与人的某种新的关系。按照海德格尔的观点,一种新技术出现,有可能对结构造成影响。然而,当技术作为一种工具为人们所用时,情况会变得更加复杂。 人的行动无时不受到“结构”的制约,所谓结构可以简单地理解为具有制约性的外部环境,例如应试教育可能形成一种制约人行动的“结构”。英国社会学家安东尼·吉登斯认为,结构与行动相互建构,结构对行动具有制约性和使动性。这种制约性和使动性表现为结构为行动提供操作空间以及边界,并通过价值观念对行动进行引导。 人们试图应用技术变革结构,但结构也可能对行动进行制约和使动,驯服技术并把技术作为结构自身的强化。例如,在应试教育结构下,信息技术的应用未能冲破应试的束缚,反而在某种程度与应试共谋。人工智能作为一种革新性新技术,在给教育结构带来冲击的同时,也面临着被结构驯服与同化的可能,成为更精致、更高效的应试技术。在这种前提下,人工智能技术在教育领域的发达,不过是为教育提供了一种更有效、更无孔不入的规训技术。而一旦人工智能沦为应试的精致工具或规训技术,人工智能变革教育的初衷就要落空。这也是人们寄希望于新技术变革教育的愿景一再落空的一个重要原因:新技术未能有效地抵制旧结构的诱惑,反而强化了旧结构。 (摘编自蒙石荣《人工智能+教育:技术变革教育的可能与限度》) 材料二: 说“互联网+”甚至能够直接摧毁传统守旧的教育生态,并非耸人听闻,“互联网+”对教育的各方面影响是深至骨髓的。“互联网+”让教育从封闭走向开放。 “互联网+”打破了权威对知识的垄断,让教育从封闭走向开放,人人能够创造知识,人人能够共享知识,人人也都能够获取和使用知识。在开放的大背景下,全球性的知识库正在加速形成,优质教育资源正得到极大程度的充实和丰富,这些资源通过互联网连接在一起,使得人们随时、随事、随地都可以获取他们想要的学习资源。知识获取的效率大幅提高,获取成本大幅降低,这也为终身学习的学习型社会建设奠定了坚实的基础。 在传统的教育生态中,教师、教材是知识的权威来源,学生是知识的接受者,教师因其拥有知识量的优势而获得课堂控制权。在“互联网+”的冲击下,教师和学生的界限也不再泾渭分明。比如某中学已经能够做到“班班通、人人通”,学生获取知识已变得非常快捷,显然师生间知识量的天平并不必然偏向教师。此时,教师必须调整自身定位,让自己成为学生学习的伙伴和引导者。 在“互联网+”的冲击下,教育组织和非教育组织的界限已经模糊不清,甚至有可能彻底消失。社会教育机构的灵活性正对学校发起强有力的冲击。育人单位和用人单位也不再分工明确,而是逐渐组成教育共同体,共同促进教育协同进步。 从实质上看,“互联网+”对教育的影响主要体现在教育资源的重新配置和整合上。一方面,互联网极大地放大了优质教育资源的作用和价值,从传统的一个优秀老师只能服务几十个学生扩大到能服务几千个甚至数万个学生。另一方面,互联网联通一切的特性让跨区域、跨行业、跨时间的合作研究成为可能,这也在很大程度上规避了低水平的重复,加速了研究水平的提升。在“互联网+”的冲击下,传统的因地域、时间和师资力量导致的教育鸿沟将逐步被缩小甚至被填平。“互联网+”加速教育的自我进化能力。“流水不腐,户枢不蠹”,这句话告诉我们一个系统的自我进化能力是其生存和发展的根本。传统教育滞后于社会发展,教学内容陈旧、教学方式落后、教学效率低下,培养出来的人才不能满足社会发展的需求。这种自我进化能力低下的原因在于教育系统自身的封闭性。“互联网+”敲开了教育原本封闭的大门,也就加速了教育的自我进化。人人都是教育的生产者,人人又都是教育的消费者,这种新型的教育生态必然会更加适应社会的发展。 (摘编自赵国庆《“互联网+教育”:机遇、挑战与应对》) 材料三: 传统教学中教师扮演的不仅仅是知识的传播者,更是学生学习的督促者和引导者。“互联网+教育”直接打破了传统教育的时空限制,没有了以往的约束和限制,各要素无须同时出现在同一空间内,教育俨然变成了另一种样子。 知识可以分为显性知识和隐性知识,显性知识可以通过传授习得,而隐性知识往往被人们所忽略。如学习过程中需要塑造和培养学生的意志、品格,包括诚信、责任心、与人合作交流的能力等。“互联网+教育”形态中一些隐性知识也有所体现,但其真实性仍有待考量。传统教育中,教师的为人师表、以身作则在潜移默化中均会影响学生的一言一行,教师成为学生成长过程中的榜样。但在“互联网+教育”中,进行情感教育和人文教育则比较困难。在线学习往往给学生营造出一种完全自学的极端情境,对学生的主动性要求很高,学习过程完全由学生把控。这种情境下教师丧失了基本的指引功能,只是单纯地成为一个解疑的输出者,成为人工智能时代数字设备的一分子,这不仅扭曲了教师教书育人的本质,更是与国家的教育目的背道而驰。由此可见,网络世界始终有别于现实生活,学生要成为一个真实的社会人,仍需要多方面合力共同完成。 (摘编自张惠惠《未来已来:人工智能对教育育人的挑战与应对》) 1．下列对材料相关内容的理解和分析，正确的一项是(3分) A．海德格尔认为，当一种新技术作为工具出现在人们的生活中，这项技术有可能和结构产生双向的影响。 B．新技术变革教育的初衷之所以落空，是因为人工智能的技术革新让旧的应试教育结构变得更为顽固。 C．材料二是对材料一中“应用技术变革结构”一说的具体诠释，和比于材料一，材料二显然态度更为乐观。 D．材料三认为教师的职能在“互联网+教育”的模式下被简化，教师不再具有对学生的指引功能和传授隐性知识的权力。 2．根据材料二和材料三，下列说法不正确的一项是(3分) A．当学生获取知识的途径和方式变得快捷，教师的知识优势必将受到冲击，教师的定位也将从主导者变为引导者。 B．终身学习的学习型社会建设在“互联网+”的社会环境成为可能，因为互联网解决了知识获取的成本和效率难题。 C．互联网联通一切的特性打破了师生的界限，消除了教育的区域化差异，让教育公平不再是一句空话。 D．教师的本质是教书育人，所以哪怕互联网给学生提供了足够多的知识资源，教师对学生的人文教育、情感教育仍是必要的。 3．下列说法中，不能够作为论据来支撑材料二观点的一项是(3分) A．248所贫困地区的中学通过直播，与西南地区最好的高中之一成都七中同步上课，让当地的基础教育实现了质的飞跃。 B．慕课形成了一种以改变学生上课时间、地点及上课方式为目的的课堂，以学生能力提升为核心，大大提高了学生的学习效率。 C．杭州某中学安装“天眼”系统，智能分析学生上课时的面部微表情、手势等，以此判定学生上课是否走神，学习是否高效。 D．北京某小学在语文课堂上引导学生利用计算机获取更多关于苏轼的知识并对其进行大数据分析，启发学生研究苏轼生平足迹。 4．材料二在论证上有哪些特点？请简要说明。(4分) 5．某中学想要引进一套远程同步教学系统，使学生可以和省内名校学生共同上课，参与省重点中学的名师课堂。请结合材料，对该中学这套教学系统的使用提出合理建议。(6分) (二)现代文阅读Ⅱ(本题共4小题，18分) 阅读下面的文字，完成各题。 老编辑与文坛新人 刘心武 去敲韩一潭家门的人，并不是当年《北京日报》的那个“诗疯子”。葛萍开了门，一看见那人，便不禁笑着说：“嗬，稀客啊！今天刮了什么风，把你给吹来了。” 来人四十岁出头，头上戴着鸭舌帽，身上穿着烤花人字呢大衣，脚下是一双“蛋饼纹”运动鞋，打扮得既考究又潇洒。 韩一潭一见他进来，便有一种说不出的别扭。但也只得招呼他。 来人却大有“宾至如归”的气派。他笑嘻嘻地说：“是西北风把我刮来的，七级。”来人直接坐进沙发，见韩一潭还站着，便朝他打了个“请”的手势。 葛萍给他端来一杯热茶。他勾着脖子看看，问：“花茶？绿茶？红茶？” 葛萍说：“就是一般的花茶。” 来人笑着说：“你该多准备几种。国外总是客人点了什么，才给什么……” 葛萍不免问他：“你是刚出国回来还是怎么着？知道得这么清楚！” 来人端起茶来，呷了一口，叹口气说：“我？哪就轮着我了呢？我还不是听×××说的，昨晚上我刚在他家喝了洋酒呢。” 韩一潭就知道他的“包袱”要在这时候抖落，他所说的×××，是文坛上眼下极红的作家之一。现在的文坛就是这样让你眼花缭乱——闪光的金子和如同金子般闪光的碎玻璃片，比之前都有了几何级的增长。 韩一潭皱着眉，只是闷闷地抽烟。 这位来客有一个响亮的笔名，叫龙点睛。 他头一次来韩一潭家，是1975年年底，穿着一身朴素的中山装。韩一潭一听他是从工厂来的，又说是刚开完党支部会，便自然而然地对他肃然起敬。他拿出一卷诗来，毕恭毕敬地说：“请韩老师给我改改！”韩一潭看完，便在灯下一首一首地给他讲自己的想法，肯定他的优点，提出修改的建议……送走他后，第三天便接到了他的感谢信和改好的诗，信中说：“……您现在、将来、永远都是我的老师！” 这以后他们常来常往。尽管韩一潭把他的诗推荐几次都未能发表，他却毫无怨言，每次见到韩一潭总是说：“您千万别对我失去信心！我就算是块顽石，有您的耐心辅导，也总能琢成个砚台的！” 1977年，他的一首短诗经韩一潭力争终于发表了。第一回见到自己的作品印成了铅字，那激动的心情真是难以形容，他那灵感的闸门，在油墨的香味启动下猛地打开了，于是乎诗情如黄果树大瀑布般奔泻不停。到1979年，他发表的短诗已达27首。他认识的编辑自然不止韩一潭一个了。他出入于若干编辑部，出席了某些文学方面的座谈会。因此他不那么经常去韩一潭家了。 后来他变了。对于韩一潭来说，他的变化不是渐变而是突变。1980年深秋，有一天龙点睛来到了韩一潭单位，韩一潭恰好在走廊遇上了他。龙点睛戴着鸭舌帽，穿着一件上海“大地牌”的新风雨衣。韩一潭刚想打招呼，没想到龙点睛却只是淡然地对韩一潭点了个头，连第二句话都没有，只是直截了当地问：“你们主编在哪间屋？” 韩一潭一愣，但也本能地将主编办公室指给了他。他便绕过韩一潭，径直走去了。 没有“伏笔”，没有“铺垫”，弄得韩一潭尴尬不堪。回到自己办公室，韩一潭心神不定，他想：或许龙点睛同主编谈完，还是会到自己办公室来的，哪怕是敷衍一下。然而龙点睛却并没有来。 葛萍虽然这两年里也听韩一潭以贬斥的语气议论过龙点睛，但总觉得韩一潭对人未免求之过苛，加上龙点睛似乎仍同以往一样亲热随和，便同龙点睛交谈起来。 龙点睛信口举例：“……比如苏联电影《湖畔奏鸣曲》，就标志着道德题材的勃兴……” 葛萍便不免问：“什么？什么奏鸣曲？” 龙点睛于是挑逗性地反问道：“《湖畔奏鸣曲》都没看吗？老韩怎么就不把你带去看看呢？” 葛萍便埋怨地说：“他呀！什么时候能想着我呢！再说他自己好像也不那么容易看上。” 韩一潭实在听不下去了，便把烟头往烟缸里一捻，截断龙点睛的高谈阔论，开门见山地问他：“你今天找我，有什么事吗？” 龙点睛答道：“无事不登三宝殿。我是来把我的稿子拿走的。” 韩一潭一愣：“你的稿子？我这儿现在没有你的稿子呀！” 龙点睛点头：“我说的是七年前的那几首诗，写在一摞信纸上的……” 韩一潭更加吃惊：“你要那个干什么？难道现在还有用？” 龙点睛坦率地说：“现在对我当然没有用，可丢在外头终究是块心病，你给我找一找吧！” 韩一潭心里要多别扭有多别扭。他坐着不动，问龙点睛：“对你来说，要回那稿子就那么重要？” 龙点睛以一种推心置腹的口气说：“老韩，我瞒你干什么？我现在到了这个份儿上，还不得为自己争取一个最好的前景？我的发展前途，说到头，还是当个文艺官僚的可能性最大。” 韩一潭脸色发白，哆嗦着给他补充：“你还有更大的优势——能走上层路线……” 龙点睛欣然赞同：“对。我需要他们，他们也需要我——我可以迅速及时地反映情况、汇报动向……老韩呀，你其实早就在他们眼皮底下工作，可你吃亏就吃亏在死性上，一点儿也不活泛……” 韩一潭瞪着他说：“我要是找出来，给上面送去呢？” 龙点睛满面不屑地笑着说：“那对你有什么好处？而且那对我来说也只不过是一点小小的麻烦，不难排除的！你拦不住我上去，我上去了，即使不报复你，你能安心过日子吗？” 在一旁的葛萍直到此刻，才意识到她的爱人正被人侮辱和蹂躏，但她的醒悟为时已晚。 韩一潭突然跳起来，冲进里屋，使劲拽开两扇书橱门，把里头的稿件疯狂地往外抛撒，一边叫喊着：“你拿走吧！拿走吧！” 葛萍吓得心惊肉跳，她赶紧过去劝阻他：“一潭！你别这样！你干吗？别激动！” 可是龙点睛极其冷静，他弯腰细心地辨认着，竟很快认出了他那一摞手稿，把手稿塞进裤兜，从容地微笑着说：“老韩！嫂夫人！别生气嘛！我不过是开开玩笑……我这么块料，能当什么文艺官僚？就算我当上了主任什么的，又怎么能管到老韩这儿来？我不过是想把这几首破诗，拿回去当个纪念罢了……快别激动！我先回避，改日再来负荆请罪！” 可怜的韩一潭！他当了一辈子老黄牛般的编辑，兢兢业业，本本分分，却遭此一劫，心力交瘁！ 葛萍望着扔满一地的稿件，以及龙点睛在散乱的稿纸上所留下的“蛋饼纹”脚印，不禁眼泪夺眶而出…… （有删改） 6．下列对小说相关内容的理解，正确的一项是（ ）(3分) A．韩一潭对龙点睛的工人、党员身份心生敬意并对其悉心指导，是因为当时老一辈编辑只看重身份背景。 B．龙点睛登门后随意落座且示意韩一潭就座，举止随意，本质是他成名后心态膨胀，不再敬重昔日恩师。 C．龙点睛谈论茶饮品类、洋酒和国外见闻，体现了他眼界开阔，热爱吸收新鲜的外来文化。 D．葛萍自始至终都理解丈夫对龙点睛的看法，第一时间察觉到了龙点睛对韩一潭的羞辱。 7．下列对小说艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ）(3分) A．小说多次刻画龙点睛的服饰穿戴，前后形成鲜明对比，以其外在装扮的变化映射内心与人生追求的转变。 B．文中“闪光的金子和如同金子般闪光的碎玻璃片”这一比喻，讽刺了文坛泥沙俱下、良莠不齐的乱象。 C．小说采用补叙手法，追忆二人早年交往的点滴，补足人物过往，与当下的冷漠对峙形成反差，增强故事张力。 D．小说结尾满地稿件、稿纸上的鞋印，兼具画面感和象征意义，揭示了功利之心对文学理想的践踏。 8．文中龙点睛索要七年前的旧诗稿这一情节，在全文中有什么作用？请简要概括。(6分) 9．有人评价，这篇小说借两位文人的交往变迁，折射出特定时代文坛的风气与人性百态。请结合全文，谈谈你的理解。(6分) 二、古代诗文阅读(35分) ( 一)文言文阅读(本题共5小题，20分) 阅读下面的文言文，完成下面小题。 曹翰，大名人。少为郡小吏，好使气陵人，不为乡里所誉。乾祐初，周世宗镇澶渊，署为牙校，入尹开封，留翰在镇。会太祖寝疾翰不俟召归见世宗密谓曰主上不豫王为冢嗣不侍医药而决事于外廷失天下望。 世宗征淮南，留铠甲千数在正阳，既而得降卒八百，部送归京师。时翰适从京师来诣，过正阳十数里遇之，虑劫兵器为叛，矫杀之。及见世宗，具言其事，世宗不悦。翰曰：“贼以困归我，非心服也，所得器甲，尽在正阳，苟为所劫，是复生一淮南矣。”因不之罪。 乾德二年，太祖亲征，时王全斌拥众十万余据郫县叛，谋窥成都，翰率兵会刘光毅、曹彬等讨平之。未几，军校吕翰杀武怀节，据嘉州以叛，翰及诸将夺其城。谍知贼约三鼓复来攻，翰戒知更使缓，向晨犹二鼓，贼众不集而溃，因而破之。既班师，会河决澶州，令翰董其役，翰出银器助役，沉所乘白马以祭。金陵平，江州军校胡德、牙将宋德明据城拒命。翰率兵攻之，凡五月而陷，屠城无噍类，杀兵八百。所略金帛以亿万计，伪言欲致庐山东林寺铁罗汉像五百头于京师，因调巨舰百艘，载所得以归。 太平兴国四年，从征太原，为攻城南面都部署。翰筑土山瞰城中，数日而就，守军甚恐。又从征幽州，率所部攻城东南隅，卒掘土得蟹以献。翰谓诸将曰：“蟹水物而陆居，失所也。且多足，彼援将至，不可进拔之象，况蟹者解也，其班师乎？”已而果验。五年，拜威塞军节度，仍判颍州。 翰在郡岁久，征敛苛酷，政因以弛。翰阴狡多智数，好夸诞，贪冒货赂，饮酒至数斗不乱。每奏事上前，虽数十条，皆默识不少差。上以其有功，每优容之。会汝阴令孙崇望诣阙，诉翰私市兵器，所为多不法。诏遣御史滕中正鞫之，狱具，当弃市，上贷其罪，削官爵，流锢登州。 咸平元年，谥号武毅。 ——节选自《宋史·曹翰传》 10．下列对文中画波浪线部分的断句，正确的一项是（   ）(3分) A．会太祖寝疾/翰不俟召归/见世宗密谓曰/主上不豫王/为冢嗣/不侍医药/而决事于外廷/失天下望 B．会太祖寝/疾翰不俟召归/见世宗密谓曰/主上不豫/王为冢嗣/不侍医药/而决事于外廷/失天下望 C．会太祖寝/疾翰不俟召/归见世宗/密谓曰/主上不豫王/为冢嗣/不侍医药/而决事于外廷/失天下望 D．会太祖寝疾/翰不俟召/归见世宗/密谓曰/主上不豫/王为冢嗣/不侍医药/而决事于外廷/失天下望 11．下列对文中加点词语的相关内容的解说，不正确的一项是（   ）(3分) A．乾祐是年号，中国古代年号是用于纪年的名号，由汉武帝首创。新君即位大多改用新的年号。一个皇帝可使用多个年号。 B．开封，即现在的河南省开封市，简称汴，古称东京、汴京，是北宋的都城，是中国八大古都之一。 C．三鼓，鼓是古代的时间单位，古代将全夜分为五个更次，又称五鼓或五夜。三鼓对应的时间是晚上20—22点。 D．谥号，是古人死后依其生前行迹而为之所立的称号，多由朝廷颁赐，亦有民间所加，称私谥。 12．下列对原文有关内容的概括和分析，不正确的一项是（   ）(3分) A．曹翰年轻的时候仅仅为郡里的一个小官，并且气势凌人，在乡里没有好的名声，但是后来被周世宗所赏识，获得委任。 B．周世宗征淮南时得到八百降俘，适逢曹翰从京师来，曹翰担心这些人会抢劫兵器造反，于是假托皇帝的命令，把这些人全杀了。 C．曹翰在平定江州的叛乱后，杀光了城里的所有人，然后调集巨舰百艘，想要把庐山东林寺的五百座铁罗汉像运到京师去。 D．曹翰在征幽州时，士兵掘土捉到螃蟹，然后送给了曹翰，曹翰由此预感到敌人援军将至，应该退兵，不久，他的预感果然得到验证。 13．把文中画横线的句子翻译成现代汉语。(8分) （1）既班师，会河决澶州，令翰董其役，翰出银器助役，沉所乘白马以祭。 （2）诏遣御史滕中正鞫之，狱具，当弃市，上贷其罪，削官爵，流锢登州。 14．班固称赞司马迁在《史记》的创作中 “不虚美，不隐恶”，本文作者为曹翰作传时是如何落实这一史家传统的？请简要说明。(3分) (二)古代诗歌阅读(本题共2小题，9分) 阅读下面这首明诗，完成下面小题。 送人使琉球① 王恭 扶桑无路但行舟，才子今持汉节②游。 自是皇威均雨露，故将冠冕化琉球。 风波浩荡蛮天晓，岛屿空濛瘴海秋。 早晚星槎③归上国，殊方休起见京楼。 【注】①本诗作于明初永乐年间，此时明朝与琉球已建立稳定的宗藩朝贡关系（1372年朱元璋遣使诏谕琉球，琉球成为明初的藩属国）。②汉节：代指出使的凭证与使节身份。③星槎：古代神话中往来于天河的木筏，后常代指远行的舟船。 15．下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（   ）(3分) A．首联“扶桑无路”既写海路的渺茫难寻，也暗含明朝禁止民间私自出海。 B．颔联中的“均雨露”“化琉球”体现了明朝对琉球进行文化教化的意图。 C．颈联“风波浩荡”“瘴海秋”等想象旅途的艰险，暗含对使者安危的担忧。 D．尾联中的“归上国”“见京楼”表达了诗人对使者完成使命后归国的期盼。 16．这首诗既体现了“使命的庄重”，也蕴含着“人文的关怀”。请结合全诗简要分析。(6分) (三)名篇名句默写(本题共1小题， 6 分 ) 17．补写出下列句子中的空缺部分。 （1）在《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》中，子路表示自己如果治理一个危难中的中等国家，三年之后，“____________，____________”。 （2）王安石《桂枝香·金陵怀古》中“____________，____________”两句，通过河中画船、天空飞鸟描绘出长江上的美丽景色。 （3）张孝祥《念奴娇 ·过洞庭》,写月下湖面澄澈：“____________，____________”描绘万顷湖水与月光交融。 三、语言文字运用(本题共6小题，18分) 18．下列加点字的活用归类全部正确的一项是（   ） ①吾得兄事之  ②鼓瑟希，铿尔  ③后人哀之而不鉴之  ④见贤思齐焉  ⑤老吾老，以及人之老  ⑥市中游侠儿得佳者笼养之  ⑦小则获邑，大则得城  ⑧却宾客以业诸侯  ⑨成以其小，劣之  ⑩欲修其身者，先正其心 A．①⑦/②/③⑥/④/⑤⑨/⑧⑩ B．①③/②⑥/⑨/④⑦/⑤⑩/⑧ C．①⑥/②/③⑨/④⑦/⑤/⑧⑩ D．①⑥/②⑨/③⑧/④⑦/⑤/⑩ 19．下列各组句子中，加点字的含义、用法相同的一项是（   ） A．吾与点也                        与嬴而不助五国也 B．因其固然，技经肯綮之未尝        因人之力而敝之，不仁 C．善哉！技盖至此乎？              盖失强援，不能独完 D．举地千里，至今治强              戍卒叫，函谷举 20．下列各句中，没有错别字的一项是（   ） A．在这个世界上，一星殒落，暗淡不了灿烂星空；一花凋零，荒芜不了整个春天。 B．重重的顾虑使我们全变成了懦夫，决心的赤热的光采，被审慎的思维盖上了一层灰色。 C．他承认他自己有些神经迷惘，可是绝口不肯说为了什么缘故。 D．也许他到海外各国游历一趟以后，时时变幻的环境，可以替他排解去这一桩使他神思恍惚的心事。 21．下列各句中，加点的成语使用不恰当的一项是(   ) A．她应该是当之无愧的感动中国瞩目人选，她的勇气与善良之举，正是引领时代风气的动人细节和大爱无畏的瞬间定格。 B．“一千个读者就有一千个哈姆莱特”，这说明读者的认知水平不同对人物形象的理解是有差别的。但是无论怎样，哈姆莱特是一个悲剧形象，这是毋庸置喙的。 C．《中国人的性格》一书直言不讳地指出了中国人性格中的突出弱点，首当其冲的便是过于看重虚无的面子，执着于面子上的那些繁文缛节，甚至不惜以此牺牲利益。 D．就说这组获奖作品吧，这坐车的和拉车的神情大不相同。旁边的路人呢，有穿戴阔绰的，也有身无长物、挠着脑袋一副艳羡神态的……这些动作、神态，都得传递出来。 22．对下列各句所用修辞手法及表达效果的分析，不正确的一项是（　　） A．别里科夫就连同他的雨鞋一齐乒乒乓乓地滚下楼去。楼梯又高又陡，不过他滚到楼下，却安然无恙。（用夸张手法再次凸现“套中人”的色厉内荏，既有力地鞭笞了其可厌可憎，又无情地嘲笑了其极端虚弱。） B．柯瓦连科在他后面一把抓住他的衣领，使劲一推，别里科夫就连同他的雨鞋一齐乒乒乓乓地滚下楼去。（运用对比手法，形象地表现了新旧两种事物的较量，揭示了沙皇专制统治已处于风雨飘摇之中，行将没落。） C．他的脸也好像蒙着套子，因为他老是把它藏在竖起的衣领里。（运用比喻手法，形象地描写了别里科夫怕冷、虚弱的性格。） D．我们动身了，他脸色发青，比乌云还要阴沉。（形象的比喻，传神地描绘了别里科夫因他的威严受到嘲弄和挑战后气愤不安的情景。） 23．下列各句中，表达得体的一句是（    ） A．高考刚结束，一名外地老师就发来微信：向您垂询一下，您觉得全国卷第21题考的是逻辑问题还是语言表达准确问题？ B．乡镇庙会上人山人海，街道上几乎水泄不通，突然一位中年男子高喊：“借光，借光！”然后神色匆匆地往乡政府跑去。 C．吴阳要向导师请教写研究生论文的相关问题，导师开门，吴阳说：“我不能久坐，半小时后我还有事恐怕要失陪了。” D．“真是抱歉，令弟放学时边走边踢球，不小心打坏了您的车灯，请您原谅，我一定照价赔偿，并教育他不要在路上踢球。” 四、写作(60分) 24．阅读下面的材料，根据要求写作。 一棵树的一生，不仅要努力向下，还要尽力向上，二者缺一不可。 作为当代青年，这句话引发了你怎样的感悟和思考？请联系实际，写一篇文章。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。 第1页（共2页） 第1页（共2页） 学科网（北京）股份有限公司 $ 《2026-2027学年度第一学期开学考》参考答案 1．C 2．C 3．C 4．①整体呈现总分总结构,分论点并列论证;第一段和第六段总述“互联网+”对教育的深刻影响和巨大变革,第二、三、四、五段分别从知识获取、师生关系、教育组织、教育资源分配等方面并列进行论述。②论证方式上,运用道理论证、举例论证、对比论证等多种论证方法。如第二段分析“互联网+”对学生知识获取方面的影响,第四段分析“互联网+”环境下教育资源的重新分配问题均为道理论证;第三段举某校“班班通、人人通”的事例论述师生关系属于举例论证;在论述“互联网+”教育带来的改变时都是和过去的教育模式进行对比,这属于对比论证。 5．①多汲取名校先进的教学经验,但是要从学校实际情况出发,不可生搬硬套;②教师要改变心态,配合这套教学系统调整教学思路,变课堂主导者为课堂引导者;③教师在学生在线学习时要注意激发其学习主动性,线下做好人文教育、情感教育。 【详解】1．本题考查学生对文本内容的筛选和分析概括能力。解答此类题，首先应浏览选项的内容，然后到文中找到相关的句子，最后进行对比辨析，判断正误。本题要求选出“下列对材料相关内容的理解和分析，正确的一项”， A项，张冠李戴，“双向的影响”并非海德格尔的观点，而是材料一作者的观点； B项，“新技术变革教育的初衷之所以落空，是因为人工智能的技术革新让旧的应试教育结构变得更为顽固”说法绝对，原文中说的是这只是其中的一个重要原因； D项，“教师不再具有对学生的指引功能和传授隐性知识的权力”说法错误，教师并非没有传授隐性知识的权力，只是“进行情感教育和人文教育则比较困难”。 故选C。 2．本题考查学生筛选整合文本信息，概括内容要点的能力。解答此类题目，首先要明确题干的要求，即选择“正确”或“错误”“一项”或“两项”的要求，如本题“根据材料二和材料三，下列说法不正确的一项是”，题干已经确定答题区域是材料二和材料三，仔细阅读这两则材料，然后浏览选项的内容，到这两则材料中圈出相关的句子，再一一进行比对。本题中， C项，“消除了教育的区域化差异”说法变未然为已然，原文中说的是“将逐步被缩小甚至被填平”。 故选C。 3．本题考查学生对论点、论据、论证以及论证结构等的分析把握能力，同时考查对文本内容的理解和辨析能力。解答此类题，要通读文章，梳理文章结构，理清论点与论据之间的关系，同时关注选项叙述与文章内容表达的细微差别。本题要求选出“下列说法中，不能够作为论据来支撑材料二观点的一项”， C项，“杭州某中学安装‘天眼’系统，智能分析学生上课时的面部微表情、手势等，以此判定学生上课是否走神，学习是否高效”，内容虽然也是关乎互联网和教育的结合，但与材料二的观点“‘互联网+’对教育影响深远”并无关联，无法作为其论据。 故选C。 4．本题考查分析文本的论证特点的能力。分析文本的论证特点，可以从文本的整体论证结构、论证方法两方面分析作答。本题要求简要说明材料二在论证上有哪些特点。仔细阅读材料二，可发现：整体上看，材料二共六段，第一段提出观点，指明“互联网+”对教育有深远影响；中间四段分别从知识获取、师生关系、教育组织、教育资源分配等四个方面进行论述；第六段是总结段。这是最典型的总分总、分论点并列式论述思路。从论证方法上看，论述“互联网+”教育带来的改变，运用了道理论证的论证方法。而在论述改变的同时，一定先提及过去的教育形式，这是典型的对比论证。第三段举某校“班班通、大大通”的事例，这是举例论证。具体作答时，结合材料二具体内容，根据以上分析分条作答即可。 5．本题考查探究文本中的某些问题，提出自己的见解的能力。属于对学生探究能力的要求。所谓“探究”，就是有“我”有“思”，探索追寻。学生在答题时，只要不脱离文本，只要不是消极的，只要言之有理，言之有据，都视为正确答案。所以，做题时，一定多角度考虑问题，要敢于陈述自己的见解。本题，题目要求给该中学的这套教学系统提建议，其实就是要求考生结合材料对“互联网+”的教育形式的优点和缺点进行概括，建议学校善于利用其优点，避免其缺陷，或者针对不足提出有效的解决方案。比如结合材料二，可建议该校教师要改变心态，转变自身定位，及时调整教学方式；结合材料三，可指出该校教师应调动学生的主动性，并注重对学生进行人文教育、情感教育。具体作答时，一定要结合材料内容来谈，能言之有理，自圆其说即可。 【点睛】解答实用类文本阅读可以从如下几个步骤进行：首先是阅读，注意整体阅读，注意抓三个方面：一是要有文体特征意识(如新闻、传记)；二是要有思路分析意识（边读边概括各段落意思及段与段之间的关系）；三是要有寻找中心句意识（每段的中心句，特别是文章的开头，结尾，过渡句以及标题）。其次是审题：从题干中求启示，寻求解题的突破口，确保准确答题。题干具有以下作用：暗示答题区域，暗示答题思路，暗示答题方法，暗示答案本身。审题时注意：是否选准题眼（答题重点），是否选全要点（要答几个方面），是否选准角度（以谁为陈述主体），是否选好恰当的句式（要与设问的句式一致）。组织语言时，注意“问”与“答”要照应好。最后是答题:“规范作答”不能忘记的三个原则：⑴答案在文中(直接来源于文中或从文中提炼)；⑵选择并重组文中关键词句(注意原文表述角度与设问角度是否一致)；(3)分点分条作答(高考阅卷采点给分)。即：问什么答什么，怎么问怎么答；就近找答案，尽量抄原文；抓住关键词，短语答题目，分条来排列；要用肯定句，原文中找依据。 6．B 7．C 8．①人物塑造：揭露龙点睛功利虚伪、一心钻营官场的本性，反衬韩一潭纯粹真诚、坚守文学本心的编辑形象； ②情节结构：是全文矛盾的高潮，激化二人冲突，引出韩一潭崩溃抛稿的情节，同时与早年交付诗稿的谦卑情节形成呼应； ③主旨表达：旧诗稿象征纯粹文学初心，龙点睛急于收回代表他彻底抛弃文学理想，批判文坛功利化、人性被名利异化的现象。小说通过韩一潭与龙点睛的交往前后对比，立体展现人性百态，折射新时期文坛复杂风气。 9．①人性层面：龙点睛从谦卑纯粹的文学新人，蜕变为追名逐利、忘恩负义的投机者，凸显名利对人性的腐蚀；韩一潭一生勤恳、无私提携后辈，坚守纯粹文学理想，代表不慕名利的传统文人，二者形成鲜明人性对照。 ②文坛风气层面：一是文坛泥沙俱下，文学复苏后既有真心创作者，也涌现大批借文学谋仕途的投机者；二是功利主义侵蚀文学，不少文人将创作当作攀爬体制、成为文艺官僚的工具，文学初心被权力欲望取代；三是纯粹编辑精神与功利文人圈层形成对立，批判文坛钻营、攀附的浮躁风气，赞美不计得失、守护文学的编辑精神。 【导语】《老编辑与文坛新人》以细腻的笔触刻画了韩一潭与龙点睛的交往变迁，折射出文坛世相与人情冷暖。小说以对比手法展现龙点睛从谦卑求荐到功利钻营的蜕变，讽刺了部分文人在名利场中的投机与虚伪，也刻画了老编辑的真诚与无奈。语言凝练，细节（如“蛋饼纹”脚印）极具张力，以小见大，揭示了特定时代文坛的浮躁风气，发人深省。 【详解】6．A.“是因为老一辈编辑只看重身份背景”错误。结合后文分析，比如“可怜的韩一潭！他当了一辈子老黄牛般的编辑，兢兢业业，本本分分，却遭此一劫，心力交瘁！”韩一潭对龙点睛身份的敬意及悉心指导，源于其朴素的阶级情感与编辑责任感；将原因归结为“老一辈编辑只看重身份背景”，过于绝对且与文本主旨不符，属于以偏概全。 C.“体现了他眼界开阔，热爱吸收新鲜的外来文化”错误。依据原文“他所说的×××，是文坛上眼下极红的作家之一”，龙点睛谈论洋酒、国外电影只是炫耀人脉、故作见多识广，并非真的眼界开阔、热爱外来文化，该选项曲解文意。 D.“葛萍自始至终都理解丈夫……第一时间察觉到……羞辱”错误。依据原文“葛萍虽然这两年里也听韩一潭以贬斥的语气议论过龙点睛，但总觉得韩一潭对人未免求之过苛”，葛萍起初并不理解丈夫，直到索要诗稿、言语威胁时才醒悟。 故选B。 7．C.“小说采用补叙手法”错误。原文先写当下龙点睛登门，再插入回忆1975年初识、1977年发表诗歌、1980年碰面冷淡，属于插叙，并非补叙。补充交代事件的结局或关键伏笔，通常不打乱原有叙事节奏，此处是中断当下龙点睛登门的叙事，插入过往回忆，属于插叙。 故选C。 8．回归文本，提取该情节的关键信息——龙点睛索要理由前后矛盾（当官需要/开玩笑），言行暴露其功利虚伪；韩一潭因此崩溃抛稿，冲突激化；旧稿曾是韩辅导龙的见证，如今被急于收回。   多角度拆解作用： ①人物：该情节暴露了人物怎样的性格（如功利、虚伪），或反衬了其他人物的品质（如韩一潭的坚守）。 ②结构：是否推动矛盾发展、形成高潮，或与前后文形成呼应、对比（如早年交稿与如今索回的对照）。 ③主旨：该情节是否象征某种价值（如“旧诗稿”象征初心），是否深化了批判性主题（如文坛浮躁、人性异化）。     分条表述，逻辑清晰：按“人物—结构—主旨”顺序组织答案，每条先点明作用，再结合文本细节简要说明，如“索回手稿”“韩一潭抛稿”“龙点睛谈仕途”等，避免空泛。 9．第一步：审清题干，锁定方向。明确题目要求从“人性百态”和“文坛风气”两个维度作答，避免遗漏。   第二步：分层梳理，分点作答。 ①人性层面：关注人物前后变化（如龙点睛从谦卑到功利），对比不同人物品质（如韩一潭的坚守），揭示名利对性格的腐蚀或人性的坚守。 ②风气层面：从整体环境切入（如文坛乱象、功利主义），分析个体行为如何折射群体现象（如攀附体制、抛弃初心），指出精神对立（如编辑理想 vs 投机圈层）。   第三步：文本印证，避免空泛。每层分析需结合文中具体细节（如“走上层路线”“蛋饼纹脚印”等），使观点有据可依。   第四步：总结升华，紧扣批判性。点明作者通过人物命运所寄寓的批判（如对浮躁风气的讽刺）或褒扬（如对纯粹精神的赞美）。 10．D 11．C 12．C 13．（1）班师后，适逢黄河在澶州决口，（朝廷）命令曹翰主管这项（治河）工程，曹翰拿出银器来赞助工程（费用），把自己所乘的白马沉到黄河来祭祀（河神）。 （2）朝廷派遣御史滕中正前去审问曹翰，案件审问完结后，应当（对曹翰）判处死刑，皇上宽恕了他的罪过，只削去他的官爵，把他流放禁锢在登州。 14．作者如实记叙曹翰平定叛乱，沉白马以祭河等事迹体现了“不虚美”；作者并未隐瞒曹翰屠城、征敛苛酷、为人阴狡等不好的一面体现了“不隐恶”。 【解析】10．本题考查学生文言断句的能力。 本题中，“太祖”的谓语为“寝疾”，所以在“疾”后断开，排除B、C；“见”的宾语为“世宗”，所以在“宗”后断开，排除A。 整句话的翻译为：遇太祖卧病不起，曹翰不等到召见，就回京来见世宗，秘密地对他说：“皇上有病，你作为储君，不在宫中侍奉皇上的医药而在外廷处理政事，使天下人失望。” 故选D。 11．本题考查学生理解古代文化常识的能力。 C项，“三鼓对应的时间是晚上20—22点”是错误的。三鼓对应的时间是23：00—1：00。 故选C。 12．本题考查学生对文本内容的理解和辨析。 C项，“然后调集巨舰百艘，想要把庐山东林寺的五百座铁罗汉像运到京师去”是错误的。由原文“所略金帛以亿万计，伪言欲致庐山东林寺铁罗汉像五百头于京师，因调巨舰百艘，载所得以归”可知，调集巨舰百艘是运“所略金帛”。 故选C。 13．本题考查理解并翻译文中句子的能力。 本题中，第一句话的得分点为：“会”，适逢；“董”，主管；“以祭”，来祭祀（河神）。第二句话的得分点为：“鞫”，审问；“狱具”，应当判处死刑；“贷”，宽恕。 14．本题考查学生理解文章内容，筛选并整合信息的能力。 本题首先要理解“不虚美，不隐恶”的含义，然后在文章中找到有关的具体事件。由原文“乾德二年，太祖亲征，时王全斌拥众十万余据郫县叛，谋窥成都，翰率兵会刘光毅、曹彬等讨平之。未几，军校吕翰杀武怀节，据嘉州以叛，翰及诸将夺其城。谍知贼约三鼓复来攻，翰戒知更使缓，向晨犹二鼓，贼众不集而溃，因而破之”可知，作者如实记叙曹翰平定叛乱；由原文“既班师，会河决澶州，令翰董其役，翰出银器助役，沉所乘白马以祭”可知，作者如实记叙曹翰沉白马以祭河的事迹。作者如实记叙曹翰的这些事件，体现了“不虚美”的传统。由原文“金陵平，江州军校胡德、牙将宋德明据城拒命。翰率兵攻之，凡五月而陷，屠城无噍类，杀兵八百。所略金帛以亿万计，伪言欲致庐山东林寺铁罗汉像五百头于京师，因调巨舰百艘，载所得以归”可知，作者并未隐瞒曹翰屠城；由原文“翰在郡岁久，征敛苛酷，政因以弛”“ 翰阴狡多智数，好夸诞，贪冒货赂，饮酒至数斗不乱”可知，作者对曹翰征敛苛酷、为人阴狡等不好的一面也没有隐瞒，从而体现“不隐恶”的传统。 【点睛】理解文章的内容，是做文言文题的基础。要读懂原文，注意重要字词的翻译、理解。注意一词多义、古今异义等文言现象。同时要结合上下文的语境。另外，像比较生僻的文章，翻译起来比较拗口，我们可以借助下面的题干去理解文章内容，揣摩作者的写作意图，由点及面，慢慢读懂文言文段。 参考译文： 曹翰，大名人。年轻时任郡小吏，喜欢盛气凌人，不被乡里人赞誉。乾祐初，周世宗镇守澶渊，任命他为牙校，入京任开封府尹时，留曹翰在澶渊节度府。遇太祖卧病不起，曹翰不等到召见，就回京来见世宗，秘密地对他说：“皇上有病，你作为储君，不在宫中侍奉皇上的医药而在外廷处理政事，使天下人失望。” 世宗攻打淮南，留有一千多副铠甲在正阳，不久获得八百个降卒，编送回京师。当时曹翰正好从京师来朝见，经过正阳十几里处遇到他们，担心降卒会抢劫兵器叛乱，就假称诏令杀掉他们。见到世宗时，曹翰把事情详细汇报，世宗不高兴。曹翰说：“敌人因受困才归降我军，并不是心服，我军所得兵器都在正阳，如果被他们劫走，这样又生出一个淮南来。”因此世宗没有责怪他。 乾德二年，太祖亲自征伐（西蜀），当时王全斌拥聚十万多兵马占据郫县叛乱，打算窥伺成都，曹翰率兵与刘光毅、曹彬等会师讨平他们。不久，军校吕翰杀死武怀节，占据嘉州叛乱，曹翰及诸将攻夺嘉州。侦知敌兵大约三鼓时回来攻城，曹翰诫令知更迟些报更，到天明时还是二鼓，敌军没有聚集就溃败，（曹翰）趁机打败敌军。班师后，适逢黄河在澶州决口，（朝廷）命令曹翰主管这项（治河）工程，曹翰拿出银器来赞助工程（费用），把自己所乘的白马沉到黄河来祭祀（河神）。金陵被平定后，江州军校胡德、牙将宋德明依靠城池抵抗。曹翰率兵攻城，一共攻了五个月才攻陷，进城后杀掉满城的人，没有活着的人，杀了八百个敌兵。所抢掠的金帛用亿万计数，假称打算把庐山东林寺五百座铁罗汉像送到京城，趁机调动百艘巨舰，装载抢掠到的东西回朝。 太平兴国四年，跟从太宗征伐太原，任攻城南面都部署。曹翰筑起一座土山鸟瞰城中，几天筑成，守军非常害怕。又跟从太宗征讨幽州，率领所部兵马进攻城东南角，士兵们挖地时挖到一只蟹献给他。曹翰对诸将说：“蟹本是水中物却住在陆地上，是失所。而且蟹多脚，敌人的援兵将到，是城池不可被攻克的征兆，况且蟹，就是解，恐怕要班师吧？”后来果然应验。太平兴国五年，跟从太宗到大名，被任命为威塞军节度，仍管理颍州。 曹翰在地方任官时间长，横征暴敛，政事因此废弛。曹翰为人阴险狡诈又多智谋，喜欢说话不切实际、贪污货财，饮酒几斗能不醉。每次在皇帝前奏事，即使事有数十条，都默记不错。太宗因为他有功于国家，每次都宽容了他。遇到汝阴令孙崇望到朝廷，告曹翰私买兵器，所作所为大多违法。朝廷派遣御史滕中正前去审问曹翰，案件审问完结后，应当（对曹翰）判处死刑，皇上宽恕了他的罪过，只削去他的官爵，把他流放禁锢在登州。 咸平元年，赐谥号为“武毅”。 15．A 16．①使命的庄重：首联“持汉节游”以汉代符节代指明朝使节身份，凸显出使的官方性与国家尊严；颔联“皇威均雨露”“冠冕化琉球”，将出使与“宣示皇威、教化外藩”的政治使命绑定，体现了使命的庄重性。 ②人文的关怀：颈联“风波浩荡”“瘴海秋”刻画海上旅途的艰险，暗含对使者安危的牵挂；尾联以“早晚”表达对使者早日平安归国的期盼，“休起”则劝诫使者勿在外邦久留，体现了对使者的人文关怀。 【导语】这是明初送人出使琉球的送别诗，既透着明初王朝怀柔远人的雍容大国气象，彰显出使使命的庄重，又藏对友人旅途的牵挂与归期的期盼，融家国气度与友人情思，章法规整，意蕴平和得体。 15．本题考查学生赏析诗歌思想内容和艺术手法的能力。 A.“也暗含明朝禁止民间私自出海”错，“无路”是指前往琉球的海路艰险、缺乏明确的指引，并非“暗含明朝禁止民间私自出海”。诗中“持汉节游”明确是官方遣使，与民间海禁无直接关联，属于过度解读。 故选A。 16．本题考查学生评价诗歌思想内容的能力。 ①使命的庄重：首联中“才子今持汉节游”，“汉节”代表使节身份，使者持朝廷符节出使，代表国家身份，直接体现出使的官方与庄重；颔联“自是皇威均雨露，故将冠冕化琉球”，诗人点明此行是宣扬国威、教化藩属的国家使命，凸显任务的庄严与重要。 ②人文的关怀：颈联“风波浩荡蛮天晓，岛屿空濛瘴海秋”，诗句描绘海上风浪险恶、环境荒凉，暗含对使者旅途安危的担忧；尾联“早晚”表达对使者早日平安归国的殷切期盼，“休起”则委婉劝诫其勿在外邦久留，以免家人牵挂或耽误归程，字里行间流露出对友人的真挚关切与脉脉温情。 17． 可使有勇 且知方也 彩舟云淡 星河鹭起 玉鉴琼田三万顷，着我扁舟一叶 【详解】本题考查学生默写常见的名篇名句的能力。 18．C 【详解】①兄：名词作状语，像对待兄长一样。句意：我要像对待兄长一样侍奉他。 ②鼓：名词作动词，弹奏。句意：弹奏瑟的声音渐渐稀疏，铿的一声。 ③鉴：意动用法，以……为鉴。句意：后人哀叹他们却不把他们作为借鉴。 ④贤：形容词作名词，贤德的人。句意：看见贤德的人就想着向他看齐。 ⑤老：形容词作动词，敬爱。句意：敬爱自己的长辈，进而推广到敬爱别人的长辈。 ⑥笼：名词作状语，用笼子。句意：市上那些游手好闲的年轻人捉到好的蟋蟀，就用笼子把它养起来。 ⑦小：形容词作名词，小的战果。句意：小的战果就能获得城邑，大的战果就能得到城池。 ⑧业：使动用法，使……成就功业。句意：驱逐宾客来使诸侯成就功业。 ⑨劣：意动用法，认为……低劣。句意：成名因为它体型小，认为它不好。 ⑩正：使动用法，使……端正。句意：想要修养自身品性的人，先要使自己的内心端正。    ①⑥名词作状语；②名词作动词；③⑨意动用法；④⑦形容词作名词；⑤形容词作动词；⑧⑩使动用法。 故选C。 19．D 【详解】A.不同。动词，赞同。/动词，亲附。句意：我赞同点。/亲附秦国而不帮助五国。 B.不同。动词，顺着。/动词，依靠。句意：顺着牛体本来的结构，不曾拿刀去尝试脉络相连和筋骨相结合的地方。/依靠别人的力量，又反过来损害他，这是不仁义的。 C.不同。疑问副词，通“盍”，何，怎么。/连词，表原因，因为。句意：好啊！（你的）技艺怎么能达到这种地步呢？/因为失去了强有力的外援，所以不能够独自保全。 D.相同。均为动词，攻克，占领。句意：攻占了上千里的土地，到今天秦国仍太平、强大。/戍边的士卒一声呐喊，函谷关被攻占。 故选D。 20．C 【详解】本题考查学生识记现代汉语常用字字形的能力。 A.“殒落”的“殒错，应为“陨”，“陨”坠落；“殒”丧失，可组词“殒身”；“暗淡”的“暗”错，应为“黯”。 B.“光采”的“采”错，应为“彩”，“光彩”颜色和光泽。 D.“变幻”的“幻”错，应为“换”，“变换”事物的一种形式或内容换成另一种。 故选C。 21．B 【详解】本题考查学生正确使用词语（包括熟语）的能力。 A.当之无愧：担得起某种荣誉或某个职务，无须感到惭愧。使用正确。 B.毋庸置喙，不容插嘴的意思，此处强调不怀疑，应为“毋庸置疑”。 C.繁文缛节：比喻过分繁琐的仪式或礼节。也比喻其他繁琐多余的事项。使用正确。 D.身无长物：意思是除自身外再没有多余的东西。形容贫穷。使用正确。 故选B。 22．C 【详解】本题考查学生正确分析把握常用的修辞方法及其作用能力。 C.“运用比喻手法，形象地描写了别里科夫怕冷、虚弱的性格”分析错误。本句运用的修辞手法不是“比喻”，另外，这句话表现了别里科夫自我封闭，厌恶现实世界的特点。 故选C。 23．B 【详解】本题考查语言表达简明、连贯、得体的能力。所谓“得体”，就是根据内部语境（上下文）和外部语境（语言交际的各种情境条件，如：时间、地点、场合、对象、目的、话题、使用语言流露出的情感色彩等）选用恰当的语句来表情达意表达方式适合特定的语境，包括文体色彩、语体色彩（口语与书面语）、感情色彩（褒义与贬义）、交际目的、交际场合、交际对象、交际手段的差异，还要注意敬词、谦词的使用（用语要注意礼貌的要求）、转述语言得体等等。 A项，    垂询：询问，多指别人对自己的询问。使用不得体； B项，    借光：客套话，用于请别人给自己方便或向人询问。使用得体； C项，    失陪：客套话，表示不能陪伴对方。“失陪”一词本身没问题，但学生吴阳本是去向导师请教的，反而搞得像是导师耽误他的时间似的，使用不得体； D项，    令：敬辞，用于称对方的亲属。使用不得体。 故选B。 24．例文： 向下扎根，向上生长 胡杨立身沙漠，不畏艰苦地向下扎根，茁壮地向上生长，终成为戈壁滩上一道靓丽的风景线。它不仅展示了生命的坚韧与不屈，也揭示了成功的秘诀：只有在根基深厚、稳定牢固的基础上，才能持续不断地向上发展，实现人生的价值。 向下扎根，是成功的基石。在人生的道路上，我们总会遇到各种困难和挑战。只有那些能够深深扎根于现实，脚踏实地，不畏艰难，勇往直前的人，才能在这些挑战面前立于不败之地。像大树一样，把根系深深地扎入土壤，汲取生命的营养，为生长打下坚实的基础。新时代的今天，无数热血青年，脚踏实地，踔厉奋发，吃苦耐劳，让自己向下扎根，他们有的来到祖国边疆，献身国防事业；有的投身科研，无数日夜，只为强国有我；有的来到基层，振兴乡村，心系苍生。我们要做好自己的分内之事，更要不怕吃苦地接过时代的接力棒。如此，向下扎根，方能向上生长。 向上生长，是成功的方向。在有了稳定的根基之后，我们就需要朝着更高的目标进发，不断突破自我，这就像树木一样，不断地向上生长，向着阳光伸展，直至成为参天大树。这种向上的精神，是推动我们不断前进的动力，也是我们实现梦想的源泉。 然而，向下扎根与向上生长并非孤立存在，而是相辅相成。向下扎根，使我们拥有面对挑战的勇气和毅力；向上生长，使我们看到更广阔的世界，拥有更远大的梦想。二者相互促进，共同构成了我们成功的道路。当然，向下扎根与向上生长的过程并非一蹴而就，它需要我们有坚定的信念，持久的毅力，和不断的努力。就像大树一样，它需要经历风雨的洗礼，才能更加坚韧；它需要不断地向上生长，才能成为参天大树。 作为新时代青年，我们要奋力向下扎根，向上茁壮成长。在人生的道路上，要像树一样向下扎根，汲取生命的营养；向上生长，追逐阳光与梦想。只有如此，才能在人生的旅途中，稳步前行，最终实现自己的理想。 向下扎根，向上生长，不仅是生命的自然法则，也是成功的必由之路。让我们以此为指引，用坚实的根基托起高远的梦想，用不懈的努力铸就辉煌的未来。在这个过程中，我们将不断成长，不断进步，最终实现自我超越，创造属于我们的精彩人生。 【详解】本题考查学生的写作能力。 审题： 这是一道引语式材料作文题。 材料提到了一棵树的成长，既要努力向下，还要尽力向上，两者缺一不可。它运用象征的手法，将深刻的哲理隐藏到文字的背后，这里的向下和向上，各有寓意，“向下”扎根，深钻地下，意味着人生应当沉潜、修行、丰富自身，充实增强自己的能力；“向上”也就是向阳生长，人生应努力向上，仰望星空，追求远大的目标。 可以说，生长是萌出嫩芽，抽出枝条，努力追寻阳光的“向上”蓬勃；生长是深钻地底，伸展根须，奋力汲取营养的“向下”扎根。所以，向下生长和向上生长二者不可偏废，对立统一。向下生长，是在为向上生长汲取力量；向上生长，则是为向下生长指明生长的目标和方向。辩证地说，生长应该是将向下扎根和向上生长结合起来，才能既根基稳固，又行稳致远。向上与向下不仅仅是表面的对树的意义，考生要由树到人，甚至引申到国家，才能抓住问题的本质。 行文构思上，可以概述材料，由材料引出观点，如人生，既需要扎根厚土，也需要向阳向上。接下来先论述扎根厚土，沉潜下来，汲取向上生长的力量。再论述在打好基础前提下，应当向上向阳，要有远大而明确的目标，为沉潜修行指明方向。最后联系当下，明确当代青年在时代大潮中既应当奋力向上生长，又应当努力向下积聚力量。 立意： 1.向下扎根，向上蓬勃。 2.深植厚壤，向阳而生。 3.在向下中沉潜，在向上时奋进。 学科网（北京）股份有限公司 $