4.身体的“总指挥 教学设计-2026-2027学年科学六年级上册教科版

该小学科学教学设计聚焦脑的结构与功能及健康保护，通过“正话反做”游戏导入，承接《营养要均衡》，从生活经验过渡到科学认知，搭建从感性到理性的学习支架。 特色在于以体验活动落实核心素养，“你做我猜”和记忆游戏让学生分析归纳脑功能，培养科学思维，“一天中脑的活动”记录与课表分析提升探究实践能力，助学生形成健康用脑意识，为教师提供结构化教学策略与丰富活动设计。

2026最新版教科版六年级上册教案 第 4 课 身体的“总指挥 第 一 单元 健康生活 【课标落实】 1.对应核心概念的内容要求和学业要求: 学科核心概念 6年级学习内容 6年级学习内容要求 6年级学业要求 5.生命系统的构成层次 5.5人体由多个系统组成 ④说出脑是认知、情感、意志和行为的生物学基础，举例说出保护脑健康的主要措施。 能通过描述人体生长发育所需的主要营养物质及其消化吸收，分析评估自身营养摄取情况。能通过测量、调查、统计，分析自身生活习惯和外部环境因素对人体健康的影响。养成良好的生活习惯。 6.生物体的稳态与调节 6.3人体通过一定的调节机制保持稳态 ④举例说出人体对某些环境刺激的反应方式和作用，列举保护相关器官的方法。 认识到植物利用阳光、空气和水分在绿色叶片中制造其生存所需养分的过程就是植物的光合作用，动物和人依靠摄取食物维持生命活动。能通过描述人体生长发育所需的主要营养物质及其消化吸收，分析评估自身营养摄取情况。 2.指向的跨学科概念 结构与功能：脑的复杂结构（大脑、小脑、脑干、褶皱）决定了其强大的功能（认知、控制情感、意志、行为）。 【教材分析】 本课是教科版六年级上册《健康生活》单元的第4课，承接《营养要均衡》，引导学生从关注“吃”转向关注“身体的指挥中心”。教材通过“聚焦”问题，直接点明脑是“总指挥”，激发探究兴趣。通过“探索”环节，引导学生通过资料阅读、模型观察认识脑的基本结构，通过“你做我猜”和记忆游戏体验脑的多种功能，并通过“一天中脑的活动”记录，意识到脑的巨大工作量。最后通过“研讨”和“拓展”环节，引导学生分析课表设计，了解健康用脑方法，并观察头盔，认识保护脑的具体措施。本课内容贴近学生生活，活动设计体验性强，旨在培养学生的科学探究能力和健康生活意识，为后续学习“睡眠要充足”等常识奠定基础。 【学情分析】 1.认知分析 六年级学生已具备一定的生活经验，知道“脑”是重要的器官，是“总指挥”，但对其具体结构（大脑、小脑、脑干）和功能分区（如额叶、颞叶）缺乏系统认识。学生对“记忆”有直观体验，但可能认为记忆力是天生的，对“脑也需要休息和保护”的意识不强。 2.探究能力分析： 学生已具备一定的观察、记录和分析能力，能进行简单的游戏体验活动。在“你做我猜”和“记忆游戏”中，能进行观察和记录，并尝试分析数据。但对于将游戏现象与脑的功能进行科学关联，以及从“课表设计”中分析“健康用脑”的深层逻辑，还需要教师提供有效的思维支架。 3.兴趣分析： 学生对“大脑”和“记忆”等话题充满好奇，尤其对“记忆力测试”这类游戏化活动参与度高。但部分学生可能对“脑的结构”等较抽象的知识感到枯燥，需要通过生动的模型、视频和体验活动来维持兴趣。 【教学目标】 科学观念 1.知道脑包括大脑、小脑和脑干等部分，大脑包括左右两个半球。 科学思维 1.能通过“你做我猜”和“记忆游戏”中的现象，运用分析、归纳的方法，解释脑的功能。 2.能通过对比自己的游戏表现和“一天中脑的活动”记录，进行推理，认识到脑的巨大工作量和疲劳问题。 探究实践 1.能通过观察脑模型、阅读资料，获取脑的结构信息。 2.能规范地参与“你做我猜”和“记忆游戏”活动，并如实记录数据。 态度责任 1.认识到脑健康对身体发育和学习的重要性，初步形成健康用脑、保护脑的意识。 【教学重难点】 重点 知道脑的基本结构和功能，理解脑是身体的总指挥，懂得健康用脑和保护脑的重要性。 难点 通过体验活动，能对现象进行分析和推理，归纳出脑的功能，并建立“用脑”与“脑健康”之间的关联。 【教学策略】 采用“情境导入—模型建构—体验探究—数据分析—应用拓展”的教学策略。通过“正话反做”游戏激活前概念，通过脑模型建立直观认知，通过“你做我猜”和“记忆游戏”进行结构化体验，通过“一天中脑的活动”记录和课表分析，引导学生从感性认识上升到理性思考，最后通过头盔观察将知识应用于生活。 【教学准备】 多媒体课件、脑模型、不同种类的头盔、游戏卡片。 【教学过程设计】 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 学习表现 一、游戏导入，聚焦“总指挥” 1.谈话：“同学们，我们先玩一个‘正话反做’的游戏。比如，我说‘举左手’，你们就举右手；我说‘向左转’，你们就向右转。准备好了吗？” 2.师生一起进行2-3个口令游戏。 3.提问：“刚才这一连串的指令，是谁在悄无声息地指挥你？” 4.小结：“没错，脑就是我们身体的‘总指挥’。今天，我们就一起来探索这个重要且活跃的器官。（板书课题：4.身体的“总指挥”） 1.听口令，迅速做出相反动作，体验大脑的迅速反应。 2.思考并回答：大脑。 3.明确本课探究主题。 用“正话反做”游戏快速抓住学生注意力，让学生在亲身体验中立刻感受到脑的“指挥官”地位，自然聚焦到本课内容。 能积极参与游戏，反应迅速，并准确说出大脑。 二、认识脑的基本结构 1.出示脑模型，提问：“一个脑模型，请大家仔细观察，说说脑有什么特点？” 2.引导阅读教材资料，提问：“脑包含哪几个部分？它们分别有什么作用？” 3.引导学生指认模型中的大脑、小脑、脑干，并强调：“大脑是控制中心，包括左右两个半球。” 1.观察脑模型，小组内交流观察到的特点。 2.阅读教材，找出脑的结构：大脑、小脑、脑干，尝试说出其作用。 3.在模型上指出对应部分，并尝试区分左右大脑半球。 通过模型和资料阅读，帮助学生建立对脑结构的直观认知，为后续理解功能奠定基础。 能准确指出大脑、小脑、脑干，说出其基本功能。 三、体验脑的功能 活动一：你做我猜 1.介绍游戏规则：四人一组，一人表演，一人猜，一人举牌，一人观察记录。表演者用动作比划成语，不能说话。猜词者背对词组。观察者记录表演者做了哪些动作。 2.组织学生分组活动，教师巡视指导。 3.引导小组汇报：“表演者做了哪些动作？大脑参与了哪些活动？” 4.小结：大脑处理信息、调取记忆、思考、控制肢体、控制情绪，具有认知、情感、意志和行为等多种功能。 活动二：记忆测试 1.提问：“每个人的记忆力一样吗？我们测一测！” 2.展示词语和图片，规定时间记忆，然后默写/画出。 3.张贴学生成绩，引导讨论：“你们有什么发现？记得多的同学有什么方法？” 4.小结：记忆力有差异，但有方法，可以训练提升。 1.明确游戏规则，分工合作，进行“你做我猜”游戏，做好观察记录。 2.小组汇报，交流观察到的现象。 3.参与记忆测试，记录成绩。 4.观察成绩分布，分享记忆方法，讨论记忆功能。 通过两个有层次的体验活动，让学生直观感受脑的多种功能。第一个活动侧重“过程体验”，第二个活动侧重“数据对比”，共同指向“脑的功能”这一核心概念，培养学生的科学分析和表达能力。 能积极参与游戏，规范记录，能从现象中归纳出脑的功能，并能分析记忆数据。 四、保护大脑 1.过渡：“刚才的游戏中，大脑短时间处理很多任务，那它一天中又干了什么？” 2.发放“一天中脑的活动”记录单，引导学生结合自己的真实经历填写。 3.提问：“这样的工作量，脑会不会疲劳？” 4.引导讨论：“我们可以用什么方法减缓脑疲劳？” 5.出示学校课表，提问：“观察课表，哪些方面考虑了健康用脑？” 6.拓展：观察不同头盔（自行车、摩托车、安全帽），提问：“它们是怎样保护脑的？” 1.填写“一天中脑的活动”记录单，感受脑的巨大工作量。 2.思考并回答：会疲劳。 3.小组讨论，交流减缓脑疲劳的方法。 4.观察课表，识别健康用脑的设计。 5.观察头盔结构，讨论其保护脑的原理。 从“短时体验”走向“长时反思”，引导学生认识到脑也会疲劳，并学习健康用脑的方法。通过分析课表和观察头盔，将知识应用于生活，培养健康生活意识。 能结合生活经验，说出多种健康用脑和保护脑的方法，并能分析课表设计。 五、总结与拓展 1.提问：“关于脑，今天我们有了哪些新认识？” 2.总结：脑是总指挥，结构复杂，功能强大，也会疲劳，需要健康保护。 1.回顾并总结本课所学。 梳理知识体系，巩固学习成果。 能清晰说出本课核心知识。 【课堂小练习设计】 练习一： 脑位于 内，包括 、 和 等部分。 判断：大脑是人体的控制中心，包括左右两个大脑半球。 （ ） 练习二： 小明下午上第二节课时，感觉非常困，注意力不集中。请你结合本课所学知识，分析他可能的原因，并帮他提出两条能有效缓解疲劳的建议。 【作业设计】 1.基础性作业 完成本课的相关记录。 2.实践性作业 观察家里人的作息，记录下他们一天中哪些活动对脑是有益的，哪些是可能伤害脑的。写一份“家庭健康用脑小贴士”。 3.拓展性作业 查阅资料，了解“脑科学家”是如何研究脑的，并尝试用自己的话简单介绍一种脑科学研究方法。 学科网（北京）股份有限公司 $