3*珍珠鸟 教学设计-2026-2027学年语文五年级上册统编版

该小学语文《珍珠鸟》教学设计聚焦生字学习、情感线索梳理及关键语句品析，以“珍珠鸟的成长日记”情境导入，通过初识感知、小组合作梳理双向情感线索、品读关键句体会情意的脉络，搭建任务单与学习支架辅助学习。 其特色在于情境贯穿课堂，学生化身观察员等角色主导活动，通过小组合作梳理“怕人→信赖”与“尊重→关爱”的双向线索，落实语言运用与思维能力培养，抓关键句品情意提升审美创造，助力教师高效教学，促进学生语文核心素养发展。

《珍珠鸟》教学设计 一、教材分析 《珍珠鸟》是部编版五年级上册第一单元课文，是冯骥才的一篇散文。课文记叙了“我”喂养珍珠鸟，从鸟害怕人，到渐渐亲近、信赖“我”的全过程，字里行间流淌人与小动物之间温柔美好的情意，点明“信赖，往往创造出美好的境界”的主旨。 本课本课时核心任务为认识“蔓、幽”等11个生字，读好多音字“待”；梳理珍珠鸟与作者情感变化线索；借助关键语句体会人鸟之间的情意，为感悟“信赖”的深层内涵打下基础。单元语文要素是“体会课文表达的思想感情”，本课落实借助关键语句体会情感、梳理情感变化线索的训练点。 二、学情分析 五年级学生已经具备独立默读、圈画关键语句的能力，能够初步读懂叙事散文，对小动物题材课文兴趣浓厚。但学生容易只关注故事情节，不容易捕捉文字背后细腻的情感变化；对于“线索”概念比较模糊，不会自主梳理情感变化脉络；多音字“待”、“蔓”等易读错。学生有饲养小动物的生活体验，可以借助生活经验走进文本，但很难精准抓住细节语句体会藏在文字里的温柔情意。 三、教学重难点 教学重点 1. 认识“蔓、幽”等11个生字，读准多音字“待”。 2. 梳理珍珠鸟和作者之间情感变化的线索。 教学难点 1.借助关键语句，体会作者和珍珠鸟之间的情意。 四、教学目标 1. 认识“蔓、幽”等11个生字，读准多音字“待”。 2. 能借助关键语句，体会作者和珍珠鸟之间的情意。 3. 能梳理珍珠鸟与作者之间情感变化的线索。 五、教学准备 多媒体课件、珍珠鸟图片 六、教学过程（40分钟） 任务一：开启日记，初识珍珠鸟（10分钟） 1. 情境导入：同学们，今天我们走进冯骥才的散文，翻开一份特殊的日记——珍珠鸟的成长日记。板书课题《珍珠鸟》，齐读课题。 2. 自由读课文，读书要求：读准字音，读通句子；圈出课后生字；想一想：日记的主人公是谁？ 3. 生字词学习（学生为主，教师点拨） （1）出示生字：蔓、幽、瞅、睑、眸、扒、捂、暮、赖等11个生字。 指名读，开火车读。 预设学生回答：“蔓”读音容易混淆，“睑”容易读成“jiǎn”之外读音。 教师点拨：“蔓”多用于植物藤蔓；“睑”指眼皮，和眼睛有关。 （2）多音字“待” 出示句子：①待一会儿，扭头看。②等待小鸟靠近。 预设学生回答：两个“待”读音不一样。 明确：待（dāi）一会儿；等待（dài）。区分两个读音。 （3）词语闯关：幽深、葱茏、瞅、眼睑、眸子。理解“眼睑”就是眼皮。 4. 整体感知：快速说一说，这篇日记写了一件什么事？ 预设1：写我养珍珠鸟，小鸟慢慢不怕我了。 预设2：写珍珠鸟一家和我相处的故事。 教师小结：这篇日记记录珍珠鸟从害怕我，到慢慢亲近我的全过程。 任务二：细读日记，梳理情感变化线索（15分钟） 情境过渡：翻开日记，小珍珠鸟对“我”的态度一直在变化，请大家当日记整理员，完成任务单：圈画描写珍珠鸟行为、神态的关键句子，找出珍珠鸟对“我”态度变化的关键词，梳理情感变化线索。 1. 默读课文，小组合作（4人小组，5分钟） 小组任务：默读课文，勾画相关语句，讨论：珍珠鸟对我的态度发生了怎样的变化？ 教师巡视，参与小组讨论。 2. 小组汇报交流，全班共建线索 预设小组1：一开始珍珠鸟很怕人，躲在笼子里；后来敢伸出小脑袋瞅我。 预设小组2：渐渐它胆子大了，落到我的杯子上；后来居然趴在我的肩头睡着了。 教师引导学生提炼关键词，板书线索： 怕人 → 试探靠近 → 渐渐胆大 → 完全信赖 追问：是谁的变化？仅仅是小鸟变了吗？ 预设学生：作者也在变化，作者不去打扰它。 补充双向线索： 珍珠鸟：害怕→试探→亲近→信赖 “我”：尊重→包容→欣赏→关爱 3. 小结：这就是本文的情感线索，文章就是顺着人鸟之间情感变化一步步写下来。 任务三：品读日记，抓关键句体会人鸟情意（13分钟） 情境过渡：日记里的每一句话，都藏着我和珍珠鸟之间的情意，请大家做日记品读员，找关键语句，品读出文字里藏着的温柔。 1. 出示学习支架：什么是关键语句？能体现人物、动物心理、情感的句子。 自主勾画：找出文中你觉得最能体现“我”和珍珠鸟情意的句子，画横线，旁边写下简单感受。 2. 课堂交流，品析句子 句子1：“我很少扒开垂蔓瞧它们，它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。” 预设学生回答：我不去打扰小鸟，小鸟才敢探出头，看出我对珍珠鸟很爱护。 教师点拨：“很少扒开、不瞧”，是作者的克制，不打扰，这份尊重换来了小鸟的试探。 句子2：“它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶。” 预设学生：“一点点挨近”写出小鸟小心翼翼，慢慢放下戒备。 追问：为什么小鸟敢蹦到杯子喝茶？ 预设：因为它知道我不会伤害它。 教师引导：这就是双向的情意，我的不伤害，换来小鸟的大胆靠近。 句子3：“我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲近的情意。” 预设学生：“不动声色”说明我不敢动，生怕吓到小鸟，很珍惜小鸟的亲近。 3. 朗读训练：带着体会，分组朗读这几段，读出小鸟的胆怯、试探，读出作者的温柔。 4. 课堂小结：正是作者的尊重、不打扰，珍珠鸟放下戒备，从害怕走向信赖，人和小鸟之间才有这样动人的情意。 七、课堂小结+作业布置（2分钟） 1. 课堂小结：今天我们读完珍珠鸟日记，认识生字，梳理了人鸟情感变化线索，读懂藏在文字里的情意，读懂“信赖，往往创造出美好的境界”。 2. 作业： ①抄写本课生字新词； ②回顾课文，再读一读描写小鸟亲近我的段落。 八、板书设计 珍珠鸟 （珍珠鸟成长日记） 珍珠鸟：怕人 → 试探 → 亲近 → 信赖 “我”： 尊重 → 包容 → 欣赏 → 关爱 九、教学反思 教学亮点 1. 设置统一大情境“珍珠鸟的成长日记发布会”，整节课任务连贯，学生化身观察员、整理员、品读员，以学生活动为主，落实学生主体地位。 2. 严格对标图片上3条教学目标，每个教学任务对应一条教学目标，生字教学、梳理线索、抓关键句体会情意一一落地。 3. 设置充分小组合作，预设学生多种课堂回答，搭建学习支架，降低“梳理情感线索”的学习难度。 不足之处 1. 课堂时间有限，部分学困生勾画关键语句速度慢，小组讨论时个别学生参与度不高。 2. 品读环节，部分学生只能说出表面行为，很难深入体会文字背后细腻的情感，教师需要更多的引导追问。 改进措施 1. 课前预习布置圈画课文关键句子，课堂上给学困生提供简易线索填空任务单，降低学习门槛。 2. 增加联系生活的小提问：如果你养一只小动物，怎么做才能获得它的信任？联系生活帮助学生共情； 3. 小组讨论设置分工：记录员、发言人、补充员，保证每一位学生参与小组活动。 学科网（北京）股份有限公司 $