三新背景下地理学科思维在高考试题中的落地

该高中地理高考复习课件依据2025修订版课标，聚焦人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力四大核心素养，梳理学业质量水平要求，通过近三年真题分析明确尺度分析、反馈机制等高频考点，归纳区域分析、实践方案设计等常考题型，构建“情境-任务-素养”备考框架。 课件亮点在于“真题母题+素养训练+技巧建模”，如2025安徽卷“冷涌过程”培养综合思维，2026全国卷“铁路改线”强化区域认知，提供地理实践力的考察方案设计、访谈提纲拟定等实战训练，帮助学生掌握答题模板与数据论证技巧，助力高效冲刺，教师可精准定位学情实现靶向复习。

2026年8月 安徽省淮北市第一中学 汪龙祥 三新背景下地理学科思维在高考试题中的落地路径 三新背景下地理学科思维在高考试题中的落地路径 一、高中地理课标2025修订版学业质量重构及对新高考的导向 二、基于地理学科思维的试题设计常见视角 三、地理实践力在新高考试题中的落地路径 四、基于地理思维的试题设计路径 一、高中地理课标2025修订版学业质量重构及对新高考的导向 （一）普通高中地理课程标准（2017年版2025年修订）的主要变化 （二）2025修订版课标中“学业质量”的内涵与变化对新高考的导向 三新背景下地理学科思维在高考试题中的落地路径 提 纲 普通高中地理课程标准 （2017年版2020修订） 普通高中地理课程标准 （2017年版） 普通高中地理课程标准 （2017年版2025年修订） 2018年1月，教育部颁布《普通高中地理课程标准（2017年版）》，标志着地理课程改革进入核心素养引领的时代； 2020年5月，为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神，教育部颁布了《普通高中地理课程标（2017年版2020年修 订）》，对其前言部分作出了一定的调整。 为了进一步落实教育立德树人根本任务，优化与完善高中课程体系，教育部启动了高中课程方案和课程标准的中期修订工作。 《普通高中地理课程标（2017年版2025年修订）》以2020年版课标为主要依据，规范地理课程标准的表述，对课程标准实施过程中出现的问题做出回应并进行调整，进一步加强高中地理课程标准的思想性、科学性与指导性。 普通高中地理课程标准（2017年版） 普通高中地理课程标准 （2017年版2020年修订） 普通高中地理课程标准 （2017年版2025年修订） （一）普通高中地理课程标准（2017年版2025年修订）的主要变化 落实党的二十大、二十届历次全会、全国教育大会和《教育强 国建设规划纲要（2024-2035 年）》的精神。 回应社会关注的热点问题 重构学业质量 完善评价建议和学业水平考试建议 调整部分文字表述 一、高中地理课标2025修订版学业质量重构及对新高考的导向 1. 落实党的二十大、二十届历次全会、全国教育大会和《教育强 国建设规划纲要（2024-2035 年）》的精神。 一是明确将“以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导”写入课程性质中。二是强调中国式现代化是人与自然和谐共生的现代化。 三是突出高质量发展是全面建设社会主义现代化国家的首要任务。 如低碳绿色发展、区域协调发展等 四是体现城乡融合发展是中国式现代化的必然要求。 课标在必修2中增加了“说明城乡融合发展的意义”内容要求。 五是突出开放是中国式现代化的鲜明标志。 选择性必修2的“帽段”及“内容要求2.9”中明确提出“一带一路”建设，强调树立人类命运共同体意识。 六是增强对我国新时代伟大变革成就的关注。 （一）普通高中地理课程标准（2017年版2025年修订）的主要变化 落实党的二十大、二十届历次全会、全国教育大会和《教育强 国建设规划纲要（2024-2035 年）》的精神。 回应社会关注的热点问题 一是加强对科学教育的引导。 保持和加强已有的地球科学相关内容外，还应突出科学思维的培养，培养科学思维，首先要激发学生问题意识,“教学与评价建议”部分重新梳理了问题式教学，从 “问题的提出”和“问题式教学的组织”两个方面提出建议，提示教师搭建问题、情境、任务一体化的内容组织架构，引导学生在地理学习中提升科学思维能力。 二是体现人工智能的相关内容。 例如，在“深化信息技术应用”中提到“可以利用生成式人工智能进行深度探究性学习”“积极创建人机协调的学习生态” 三是适当增加对跨学科学习引导的表述 “教学与评价建议”“教师可有意识地发掘适合进行跨学科学习的实践活动” （一）普通高中地理课程标准（2017年版2025年修订）的主要变化 落实党的二十大、二十届历次全会、全国教育大会和《教育强 国建设规划纲要（2024-2035 年）》的精神。 回应社会关注的热点问题 重构学业质量 （一）普通高中地理课程标准（2017年版2025年修订）的主要变化 落实党的二十大、二十届历次全会、全国教育大会和《教育强 国建设规划纲要（2024-2035 年）》的精神。 回应社会关注的热点问题 重构学业质量 完善评价建议和学业水平考试建议 第一，为加强对表现性评价在教学中的应用指导，对表现性评价部分进行了较大修改：一是删繁就简，二是细化表现性评价案例。 第二，将“开展思维结构评价”并入表现性评价。 第三，学业水平考试的考试理念、考试要素、试卷结构、命题蓝图、试题命制要求等内容进行细化，提高指导性. （一）普通高中地理课程标准（2017年版2025年修订）的主要变化 落实党的二十大、二十届历次全会、全国教育大会和《教育强 国建设规划纲要（2024-2035 年）》的精神。 回应社会关注的热点问题 重构学业质量 完善评价建议和学业水平考试建议 调整部分文字表述 一是调整地理学科核心素养育人价值的表述； 二是改写“四、课程结构”部分，将社会发展需求、地理学科体系、学生身心特点三个方面作为课程结构设计的依据，同时进一步厘清地理三类课程的关系； 三是梳理每个模块“学业要求”的表述，使之与学业质量标准的表述更好地衔接。此外，对课标中语言、文字表达的逻辑性、准确性和可读性进行了梳理和打磨。 （一）普通高中地理课程标准（2017年版2025年修订）的主要变化 （二）高中地理2025版课标中“学业质量”的内涵与变化 （一）普通高中地理课程标准（2017年版2025年修订）的主要变化 重构 ？ 一、高中地理课标2025修订版学业质量重构及对新高考的导向 重构 简述一万年前该地的自然环境特点。（6分） 分析人类活动对自然环境变化做出的响应。（6分） 该地区人地关系的变化对建设生态文明有什么启示？（6分） 18（2026安徽卷网络版） 太行山以东山麓平原 自然环境特点 （一万年前） 应对自然环境变化 人类活动的响应 人地关系的变化对建设生态文明的启示 气候：气候较冷，降水较少，水热条件较差； 地貌：位于太行山东麓冲平原地带，地势自西向东缓倾 水文：降水较少，山麓地带河流湖泊发育差，水域面积较小；植被：水热水热条件较差，植被覆盖率低。 一万年前，气候逐渐趋于暖湿，聚落初成。 龙山文化时期，气候更暖湿，河湖增加，聚落增多；夏商、西周时期，气候变干，聚落向外迁移； 应尊重自然规律 要认识到自然环境的变化对人类活动产生影响要实现人地协调发展 （二）高中地理2025版课标中“学业质量”的内涵与变化 重要：可以用来指导学校课程设计、教学和考试评价。 在课标实施调研过程中，修订组凝练了课标中“学业质量”部分亟待解决的三个问题： 一是原高中地理一级水平学业质量与初中地理学业质量的差别不大； 二是原有的学业质量对应五个模块的课程内容，未能体现学生完成高中地理课程学习后的综合学业成就；三是学业质量描述的逻辑不够清晰。 （一）普通高中地理课程标准（2017年版2025年修订）的主要变化 重构 ？ 一、高中地理课标2025修订版学业质量重构及对新高考的导向 一、高中地理课标2025修订版学业质量重构及对新高考的导向 （二）高中地理2025版课标中“学业质量”的内涵与变化 什么是学业质量 什么是学业质量标准 如何描述学业质量 如何应用学业质量标准 1. 什么是学业质量？ 学业质量是学生在完成地理课程学习后学业成就的综合表现，体现课程目标的达成程度，反映核心素养发展状况。 ——《普通高中地理课程标准日常修订版（2017 年版 2025 年修订）》 * 理解学业质量在整个评价系统中的位置和作用。 (二)高中地理2025版课标中“学业质量”的内涵与变化 在内容上对 “内容要求” 进行了提炼，是学业 质量标准在具体模块内容层面上的学业成就表现，反映的是学生核心素养发展的阶段性要求。 是对具体模块内容的学习要求，是进行教学评价的基础。 在内容上对全部模块内容的 “学业要求”进一步概括和提升，测评学生在完成地理课程学习之后的学业成就表现。 1.什么是学业质量？ 学业质量是学生在完成地理课程学习后学业成就的综合表现，体现课程目标的达成程度，反映核心素养发展状况。 ——《普通高中地理课程标准日常修订版（2017 年版 2025 年修订）》 * 理解学业质量在整个评价系统中的位置和作用。 (二) 高中地理2025版课标中“学业质量”的内涵与变化 1.什么是学业质量？ 学业质量是学生在完成地理课程学习后学业成就的综合表现，体现课程目标的达成程度，反映核心素养发展状况。 ——《普通高中地理课程标准日常修订版（2017 年版 2025 年修订）》 *学业质量、核心素养与课程目标间的关系 学业质量、核心素养与课程目标间的关系 (二) 高中地理2025版课标中“学业质量”的内涵与变化 1.什么是学业质量？ 学业质量是学生在完成地理课程学习后学业成就的综合表现，体现课程目标的达成程度，反映核心素养发展状况。 ——《普通高中地理课程标准日常修订版（2017 年版 2025 年修订）》 什么是学业质量标准？ 学业质量标准是对学生地理学业成就的水平层级划定，是课程标准层面上对学生地理学业表现的总体刻画。 (二)高中地理2025版课标中“学业质量”的内涵与变化 地理学科核心素养的水平划分（P54-55页） 核心素养水平是学业质量标准划定的理论基础。 核心素养水平的划分是对不同阶段核心素养表现特征的抽象化表达，是学科本质的体现 将学科知识与技能和核心素养相结合. 从地理学科本质出发，整合地理课程内容，进行“结构化” 凝练。 资源为例，分析其分布特点及开发利用现状 的分布，说明其开发利用现状，以及耕地保护与粮 依据凝练出的内容主题，可对课标内容要求进行整合归类 每一类内容主题，在认识上都有需遵循的地理 “规则”，有其大体相同的认识方法。 每类内容主题都统摄多项课标的内容要求 结构化的内容主题：地理要素及其相互影响 结构化的内容主题：地理过程 对应的课标内容要求： 必修1： 描述地球所处的宇宙环境，说明太阳对地球的影响 说明地球的圈层结构 识别3-4类地貌，描述其景观的主要特点 说明大气的组成和垂直分层 说明海水性质和运动 说明土壤的主要形成因素 识别主要植被，说明其与自然环境的关系 说明常见自然灾害的成因选必2： 描述人口分布、迁移的特点，说明其影响因素 解释城镇和乡村内部的空间结构 说明地域文化在城乡景观中的体现 说明不同地区城镇化的过程和特点，以及城镇化的利弊 说明工业、农业和服务业的区位因素 说明运输方式和交通布局与区域发展的关系 选必3： 辨识情境中地理要素 以某种战略性矿产 描述中国耕地资源 分析地理要素相互影响的方式和结果 食 安全的关系 得出综合性结论 对应的课标内容要求： 格局--过程--机理--响应 必修1： 简要描述地球的演化过程 说明大气受热过程与热力环流原理，并解释相关现象 说明水循环的过程及其地理意义 说明海水性质和运动选必1： 说明地球运动的地理意义 说明岩石圈物质循环过程 解释内力和外力对地表形态变化的影响，并说明人类活动与地表形 态的关系 分析锋、低压（气旋）、高压（反气旋）等天气系统，并运用简易 天气图，解释常见天气现象的成因 说明气压带、风带的分布，并分析气压带、风带对气候形成的作用， 以及气候对自然地理景观形成的影响 解释各类陆地水体之间的相互关系 说明世界洋流的分布规律，并举例说明洋流对地理环境和人类活动 的影响 分析海一气相互作用对全球水热平衡的影响，解释厄尔尼诺、拉尼 娜现象 分析自然环境的整体性和差异性选必2： 以某地区为例，分析地区产业结构变化过程及原因 从地理学本质出发考虑，即从综合性、区域性、实践性三个方面统整地理必修和选择性必修五个模块，实现对地理课程内容的再结构化。 综合性 区域性 实践性 从方法论角度再结构化 测评学业质量三个维度 体现地理学研究的主要方法 “高中地理学业质量从地理学科本质出发，整合地理课程内容，按照综合性、区域性、实践性三个方面进行描述” 区域内部具有同一性或均质性，这是区域划分的基础；区域内部要素的综合作用展现了区域的整体特征； 区域和区域之间则体现为异质性，即区域差异； 正因差异的存在，区域间才可能出现物质、人口、信息等地理要素的流动，即区域联系；要素的区域流动，对不同区域产生不同的影响，这就涉及区域发展的问题。 一、高中地理课标2025修订版学业质量重构及对新高考的导向 (二)高中地理2025版课标中“学业质量”的内涵与变化 什么是学业质量 什么是学业质量标准 如何描述学业质量 如何应用学业质量标准 水平 学业质量描述（水平一） 在结构良好的地理情境中，运用恰当的地理工具与方法，辨识情境中较明显的地理要素，解释地理要素相互影响的方式和结果(地理要素)；描述情境中地理事物和现象的分布、特征等信息(地理过程)；运用相关证据简要说明地理环境为人类活动提供的基础或限制，以及人类活动对地理环境产生的影响(人地关系）。 在结构良好的地理情境中，运用恰当的地理工具与方法，描述区域地理环境的明显特征，简要解释其成因；说明区域地理环境对人类活动的影响（区域的整体特征）；比较不同区域地理环境某些方面的差异（区域差异）；运用相关证据说明不同区域的联系方式和结果（区域联系）；分析情境中区域发展的地理背景和发展方向，说明解决区域发展问题的途径和方法（区域发展）。 在结构良好的地理情境中，运用恰当的地理工具与方法，结合特定区域的地理环境和人地关系状况，提出简单的地理探究问题或任务，并针对问题或任务设计可操作的地理实践活动方案（方案设计）；秉持求真务实的科学态度，运用科学探究的基本方法，完成野外考察、社会调查、地理实验等室外收集信息工作，数据得出结论（方案实施）；在地理实践的过程中，表现出对科学探究的兴趣和克服困难的勇气（态度、品质）。 综合性 实践性 1 区 域性 水平 学业质量描述（水平二） 综合性 2-1 在结构不良的地理情境中，运用恰当的地理工具与方法，较为准确地辨识情境中明显的地理要素，分析地理要素相互影响的方式和结果，得出综合性较强的结论(地理要素)； 分析情境中地理事物和现象的分布、特征等信息，结合时空变化，说明地理分布、特征等的形成过程或原因、条件(地理过程)；运用相关证据说明地理环境与人类活动相互影响的方式、强度和结果，分类描述具有全球性或区域性的人地关系问题，并对解决这些问题的不同途径与方法进行评价(人 地关系）。 2 区域性 2-2 在结构不良的地理情境中，运用恰当的地理工具与方法，分析区域地理环境整体特征的主要方面，解释其成因；运用相关证据说明区域内一个环境条件改变对区域地理环境整体的影响，以及对人类活动的影响（区域的整体特征）；比较不同区域地理环境、地理过程的差异（区域差异）；运用相关证据说明区域间联系的原因、方式和结果（区域联系）；分析区域发展的地理背景，面临的主要问题，提出区域可持续发展对策（区域发展）。 实践性 2-3 在结构不良的地理情境中，运用恰当的地理工具与方法，结合特定区域的地理环境和人地关系状况，提出较复杂的地理探究问题或任务，并针对问题或任务设计可操作且完整的地理实践活动方案（方案设计）；秉持求真务实的科学态度，较熟练地运用科学探究的基本方法，完成多角度野外考察、社会调查、地理实验等室外收集信息工作，并用分类、综合比较等方法对复杂信息进行处理得出结论（方案实施）；在地理实践的过程中，表现出提出独立见解的主动性、与同伴合作的积极性，以及对科学探究的兴趣和克服困难的勇气（态度、品质）。 在结构不良的地理情境中，运用恰当的地理工具与方法， 准确分析情境中的地理要素，综合分综 析地理要素相互影响的方式和结果，得出综合性强的结论(地理要素)；分析情境中地理事物和现象合 的分布、特征等信息，结合时空变化，综合分析地理分布、特征等的形成过程或原因、条件，并解性 释地理过程前后承袭、时间变化等的特点和规律(地理过程)；运用相关证据辩证分析地理环境满足 人类活动具有的潜力和有限性，说明区域中人口、资源、环境、发展之间的相互关系，提出实现人地关系协调发展的见解(人地关系）。 在结构不良的地理情境中，运用恰当的地理工具与方法，综合分析区域地理环境的整体特征及 3 区 时空变化特点，解释其成因；举出典型的正反例证，较为辩证地分析、说明区域内一个环境条件改域 变对区域地理环境整体的影响，以及对人类活动的影响（区域的整体特征）；综合比较不同区域地性 理环境、地理过程的差异（区域差异）；运用相关证据说明区域间物质流动、人员流动和信息流动的方式、强度，以及空间组织形式（区域联系）；对比、分析不同区域发展的地理背景，对不同区 域因地制宜发展的路径和方法进行有观点、有论据的综合评价（区域发展）。 3-3 在结构不良的地理情境中，运用恰当的地理工具与方法，结合特定区域的地理环境和人地关系实 状况，提出复杂的地理探究问题或任务，并针对问题或任务设计可操作且完整、有创意的地理实践 践 活动方案（方案设计）；秉持求真务实的科学态度，熟练地运用科学探究的基本方法，完成多角度、性 有创意的野外考察、社会调查、地理实验等室外收集信息工作，并采用统计方法等分析数据，得出 有数据支撑的结论，撰写研究报告（方案实施）；在地理实践过程中，表现出敢于创新的品质、团队合作的态度和克服困难的勇气，以及一定的组织领导力。（态度、品质） 做得怎么样 水平 在什么情境下 用什么学业质量描述（水平三） 做什么 2.如何描述学业质量---进阶维度 （1）情境的复杂程度 水平1为“结构良好的地理情境”。 结构良好的情境中，背景化信息是经过处理、整合的， 学生可从情境中快速地获取信息，完成相对简单的任务。 水平2和水平3为“结构不良的地理情境”。 结构不良的情境中，背景化的信息是未经处理的、直接且复杂的，更贴近真实的情境状态。 （2）任务的难易程度 (二)高中地理2025版课标中“学业质量”的内涵与变化 2.如何描述学业质量---进阶维度 （1）情境的复杂程度 水平1为“结构良好的地理情境”。 结构良好的情境中，背景化信息是经过处理、整合的， 学生可从情境中快速地获取信息，完成相对简单的任务。 水平2和水平3为“结构不良的地理情境”。 结构不良的情境中，背景化的信息是未经处理的、直接且复杂的，更贴近真实的情境状态。 （2）任务的难易程度 任务的难度程度，主要表现在内容要点的认识水平,内容要点越复杂，认识深度越深、难度越大，水平级别越高。 (二)高中地理2025版课标中“学业质量”的内涵与变化 2026安徽卷第19题（网络版） (2)查阅资料得知古汉江在此处发生截弯取直，研学小组采用实地考察+走访调查方式开展研究，请写出具体考察实施方法。（6分） 2025安徽卷第18题 (3)研学小组想从碳减排角度了解该光伏项目带来的生态价值，计划访谈相关生态环境专家，请为他们拟一份访谈提纲（要求至少列出3条）。(6分) 测评点 级差点 接且复杂的，更贴近真实的情境状态。 （2）任务的难易程度 任务的难度程度，主要表现在内容要点的认识水平,内容要点越复杂，认识深度越深、难度越大，水平级别越高。 如:辨识、描述、说明、解释、分析、评价等 多要素比较; ....且完整的;多角度； 综合比较; ....且有创意的多角度有创意； 单要素比较 ;设计可操作的 ;一般完成 ； ..... 2.如何描述学业质量---进阶维度 （1）情境的复杂程度 水平1为“结构良好的地理情境”。 结构良好的情境中，背景化信息是经过处理、整合的， 学生可从情境中快速地获取信息，完成相对简单的任务。 水平2和水平3为“结构不良的地理情境”。 结构不良的情境中，背景化的信息是未经处理的、直 (二)高中地理2025版课标中“学业质量”的内涵与变化 “在什么情境下—用什么—做什么—做得怎么样” “在什么情境下”即学生需要在何种复杂程度的情境中完成任务。 “用什么”即在完成任务的过程中需要用到的地理思想和方法，是地理学科核心素养隐性体现。 “做什么”和“做得怎么样”即学生完成情境任务的典型外在表现，指运用相应的地理工具或相关地理信息，通过行为动词来阐述学生任务的完成程度，如辨识、描述、说明、解释、分析、评价等。 2.如何描述学业质量---“做中评” (二)高中地理2025版课标中“学业质量”的内涵与变化 案例3.（2025安徽卷第19题）通常把中高纬大陆冷空气突然向南爆发，南海一带东北风迅速加强的现象称为“冷涌”。 2021年12月15——20日，南海一带经历了一次强冷涌过程，马来西亚出现了持续性强降雨天气。下图表示北京时间12月17日 8时海平面等压线分布，图中箭头示意此次冷涌气流移动路径。 (1)说明此次冷涌形成的动力条件。(6分) (2)指出冷涌南下过程中气流温湿性质的变化，并运用海-气相互作用原理解其变化原因(6分) (3)结合材料，分析马来西亚此次强降雨的成因。(6分) 案例3.（2025安徽卷第19题）通常把中高纬大陆冷空气突然向南爆发，南海一带东北风迅速加强的现象称为“冷涌”。 2021年12月15——20日，南海一带经历了一次强冷涌过程，马来西亚出现了持续性强降雨天气。下图表示北京时间12月17日 8时海平面等压线分布，图中箭头示意此次冷涌气流移动路径。 内容：气压场因素、地转偏向力及信风等对 “冷涌”形成的影响。 综合性 (1)说明此次冷涌形成的动力条件。(6分) 情境：信息完整明确：给出等压线图、冷涌路径、时间、区域； 问题指向 “动力条件”，可直接调用原理作答。 总体结构良好 地理要素及影响 地理过程 人地相互影响 水平层级：水平2或3 案例3.（2025安徽卷第19题）通常把中高纬大陆冷空气突然向南爆发，南海一带东北风迅速加强的现象称为“冷涌”。 2021年12月15——20日，南海一带经历了一次强冷涌过程，马来西亚出现了持续性强降雨天气。下图表示北京时间12月17日 8时海平面等压线分布，图中箭头示意此次冷涌气流移动路径。 说明此次冷涌形成的动力条件。(6分) 指出冷涌南下过程中气流温湿性质的变化，并运用海-气相互作用原理解释其变化原因(6分) 情境：“海-气相互作用”的具体过程、能量与水汽如何交换并未在图文材料中直接呈现，属于“隐含信息”。 结构不良 内容：“冷干变暖湿”，是海洋要素对大气的影响结果，解释变化原因需要分析能量交换与水汽交换的过程。 综合性 地理要素及影响 地理过程 人地相互影响 水平层级：水平2 （2025安徽卷第19题）通常把中高纬大陆冷空气突然向南爆发，南海一带东北风迅速加强的现象称为“冷涌”。2021 年12月15——20日，南海一带经历了一次强冷涌过程，马来 西亚出现了持续性强降雨天气。下图表示北京时间12月17日8时海平面等压线分布，图中箭头示意此次冷涌气流移动路径。 (1)说明此次冷涌形成的动力条件。(6分) （2）指出冷涌南下过程中气流温湿性质的变化，并运用海-气相互作用原理解释其变化原因(6分) (3)结合材料，分析马来西亚此次强降雨的成因。(6分) 情境：情境复杂，涉及冷涌、区域地理特征（马来西亚地形、位置）、其 他天气系统（热带低压）等多重要素的交互，是贴近真实世界的复杂情境。 内容：综合分析多要素相互作用（冷涌变性、海洋水汽、地 结构不良 综合性 地理要素及影响 地理过程 人地相互影响 形抬升、热带扰动等），分析地理过程。 区域地理特征（马来西亚位置、地形、水热条件） 水平层级：水平3 区域性 区域地理特征 一、高中地理课标2025修订版学业质量重构及对新高考的导向 二、基于地理学科思维的试题设计常见视角 三、地理实践力在新高考试题中的落地路径 四、基于地理思维的试题设计路径 三新背景下地理学科思维在高考试题中的落地路径 提 纲 地理事象的空间关联 供求矛盾 地理事象的空间位置 地理事象的动态变化 地理事象的空间决策 地理事象的空间差异 地理事象的空间位移 收支平衡 必要性--可行性 尺度视角 推拉理论 正负反馈 二、基于地理学科思维的试题设计常见视角 尺度视角 长江大尺度由西流向东 小尺度也有由南流向北 大尺度中曲线 小尺度中曲线 二、基于地理学科思维的试题设计常见视角 人教版选择性必修 1 P62 第五章第二节《自然环境的地域差异性》 世界知名企业O公司从瑞典外迁：（明确产业特点……）问题①：O公司选择中国的原因？ 问题②：O公司选择华东地区的原因？问题③：O公司选择安徽省的原因？ 问题④：O 公司选择合肥的原因？ 问题⑤：O 公司选址合肥肥西的原因？ （城市中的什么方位？有何优势？） 问题尺度 大 小 宏观因素 微观因素 尺度视角 二、基于地理学科思维的试题设计常见视角 — 鲁尔区 vs. 其他地区 （3）说明在波鸿市建设鲁尔区医疗保健中心的优势条件（6分） — 波鸿市 vs. 鲁尔区其他城市 — 保健园 vs. 波鸿市内其他选址 36．（24分）（2019全国3卷）德国鲁尔区曾是以煤炭、钢铁产业为主的传统工业区，经过综合整治，经济由衰落走向繁荣，环境污染严重的局面得到根本改善。目前，该区有500多万人口，50多座城市，老龄人口比重高居德国之首。该区医疗保健业发达，拥有100多家医院、近万名医生及数以千计的保健站、药店等。波鸿市人口近40万，是重要的生物制药基地，多所大学的医学研究处于世界领先水平。2009年，鲁尔区医疗保健中心落户波鸿市，并新建保健园。图5示意鲁尔区的城市建成区和波鸿市的位置，图6示 意鲁尔大学、生物制药科学园和保健园在波鸿市的位置。 大尺度 鲁尔区的医疗保健业 中尺度 波鸿市医疗保健中心 小尺度 波鸿市城郊的保健园 （1）概括鲁尔区城市的等级规模和空间分布特征。（6分） （2）分析鲁尔区医疗保健业发达的原因。（6分） （4）指出波鸿市保健园选址的合理性。（6分） （2022山东卷、2021河北卷高考题整合改编）左图为黑龙江省一小型山间盆地景观，右图为陕北延安至榆林间森林草原区的黄土丘陵沟壑区，两地自然植被空间分异差别较大。 同样是小尺度中的沟谷，左图中植被是草，右图中植被是树，请说明造成这种差异的原因。 小空间尺度 地形 土壤水分 尺度视角 二、基于地理学科思维的试题设计常见视角 小空间尺度 微地貌 水 文 土壤 植被 空间格局 过程 机理 路径分析： 尺度视角 四、地理学科思维在试题设计中落地路径 从大尺度视角，该区域位于黄土高原地区， 为半湿润区到半干旱区的过渡区，降水较少。 从大尺度视角，该区域位于东北地区，温带季风气候，降水较丰富，且有冻土。 思维内核：在分析小尺度区域问题时要将其置于大尺度区域背景下考虑，大尺 度上的改变会影响小尺度上的地理事象。大尺度定背景、小尺度解释差异。 同样是小尺度中的沟谷，左图中植被是草，右图中植被是树，请说明造成这种差异的原因。 尺度视角 二、基于地理学科思维的试题设计常见视角 横穿天山中段的独库公路被称为“中国最险峻壮美的英雄之路”。2015年7月中旬，三位旅行者驾车从独山子出发，翻越了四座终年积雪的冰达坂(维吾尔语意为高耸入云的雪山)到达库车(图3-3)。 1.出发前，三人_上网查阅独库公路的背景资料时，发现独库公路沿线一些地方(如A地)森林茂密，降水比其他地方多(表3-1)。 请解释A地降水丰富的原因。 (2020年2卷)37.阅读图文材料，完成下列要求。(24分) 研究表明，金沙江流域金矿较多，多呈带状分布并与断裂的空间分布一致，金沙江因河中有大量沙金 (河床沉积物中的金)而得名。图11示意金沙江云南段。 ①受印度洋板块向亚欧板块挤压的影响； ②图示区域处于从青藏高原（我国地势第一阶梯）向云贵高原、四川盆地（第二阶梯）的过渡地带，构造活动活跃； ③板块（地壳）运动的压力超过这里岩石的承受能力，断裂发育。 从板块运动的角度解释图示区域断裂发育的原因。(6分) 受印度洋板块向亚欧板块挤压的影响 全球尺度 区域尺度 图示区域处于从青藏高原（我国地势第一阶 梯）向云贵高原、四川盆地（第二阶梯）的 过渡地带，构造活动活跃 局地尺度 板块（地壳）运动的压力超过这里岩石的承 受能力，断裂发育。 （2021河北）图7为我国某盆地油藏地质剖面示意图。其中F1～F4为断层。在多次区域 性水平挤压力作用下，大型背斜油藏受到构造甲、乙、丙的破坏，使石油组分大量散失。据此完成14～15题。 14．形成构造甲、乙、丙的局部地质作用是 A．水平挤压 C．垂向挤压 B．水平拉张 D．垂向拉张 尺度视角 二、基于地理学科思维的试题设计常见视角 A．联动陆海，突出咸鲜 C．贯通南北，精致选料 B．畅通东西，融合技艺 D．连通地域，麻辣鲜香 （2026云南卷）中国四大菜系之一的淮扬菜，以鲜美、清淡、保留食材原味为饮食特色，南北皆宜、兼容并蓄。其兴于隋唐，盛于明清，以京杭大运河沿岸的淮安、扬州和镇江等地为核心源区。现今，淮安和扬州依托“世界美食之都”荣誉及国际食品博览会，推动淮扬菜国际化。据此完成1-3题。 微观尺度 ——城市河湖局地物产，答案河湖水产品； 早期与淮扬菜“鲜美”饮食特色密切关联的地域性食材是（ B ） A．丘陵野菜 B．河湖水产品 C．平原稻米 D．黄海水产品 中观尺度 —— 大运河贯通南北的区域流通作用； 京杭大运河在淮扬菜饮食文化形成中的作用体现为（ C ） 3．当前推动淮扬菜国际化的有效途径是（ > A．文创符号加入，柔性传播 C．传统技艺坚守，极致制作 B．源地食材供应，恪守原味 D．药食同源宣传，科普推广 A “淮扬菜国际化”，则上升☑观全球文旅贸易尺度。 尺度视角 二、基于地理学科思维的试题设计常见视角 A．坡度减小 C．弯道减少 B．高差减小 D．里程缩短 （2026全国卷）2012年兰新铁路全线完成电气化改造，其中个别区段用新建线路替代旧线路，图1示意某改线区段。工程建成后，全面使用电力机车“多拉快跑”。2014年，兰新高铁开通后，兰新铁路主要承担货运业务。据此完成 4～6 题。 4．兰新铁路图示区段新建线路与旧线路相比（A） 解析：本题为对比类问题，读图可知，新建线路相比原有线路长度更长、弯道更多、里程变长，但是不少路段与等高线更趋于平行，减小了坡度，因此A选项正确，B、C、D选项错误。 空间尺度嵌套：铁路改造案例打破了学生“新建铁路裁弯取直”的常规大尺度认知，在微观工程尺度上制造了“弯道亦能快跑”的认知冲突，考查学生从小尺度工程细节透视大尺度交通网络优化的能力。 尺度视角 二、基于地理学科思维的试题设计常见视角 图像信息经纬度 比例尺 地图符号 …… 文字信息地点范围时刻时段 …… 空间信息 时间信息 空间尺度 时间尺度 问题拓展认知迁移 尺度匹配 尺度匹配 控制变量调用原理 尺度选择 解决问题 尺度效应 尺度划分 尺度推绎 尺度关联 运用 “尺度视角” 解决地理问题的思维路径 尺度视角 二、基于地理学科思维的试题设计常见视角 正负反馈机制 （2026云南卷）在海浪侵蚀与沉积相互作用下，潮间带上部会呈现出多种剖面形态 （图3示意其中两种）。近十几年来，印度尼西亚部分沿海地区潮间带上部的形态由凸形向凹形演变。据此完成9-10题。 A．水下坡度更缓 C．近岸海水更浅 B．沉积环境更加有利 D．海浪侵蚀作用更强 9．水位达到平均大潮高潮线时，与凸形剖面相比，凹形剖面所在区域（ D） A．泥沙来源增加 B．红树林扩展 10．潮间带上部形态由凸形向凹形的演变，反映了该地海岸带可能存在（ C ） C．陆地地面沉降 D．海平面下降 海浪侵蚀加剧 剖面由凸变凹 陆地沉降 海平面相对上升 侵蚀持续放大 正反馈 二、基于地理学科思维的试题设计常见视角 题组四：潮间带海浪侵蚀 在海浪侵蚀与沉积相互作用下，潮间带上部会呈现出多种剖面形态（图3示意其中两种）。近十几年来，印度尼西亚部分沿海地区潮间带上部的形态由凸形向凹形演变。据此完成9-10题。 A．水下坡度更缓 C．近岸海水更浅 B．沉积环境更加有利 D．海浪侵蚀作用更强 9．水位达到平均大潮高潮线时，与凸形剖面相比，凹形剖面所在区域（ D） 解析：平均大潮高潮线处，凹形剖面中部向下凹陷，海浪冲击海岸时，水流更集中、淘蚀作用更强，海浪侵蚀作用大于凸形剖面，D选项正确；凹形剖面水下坡度更陡，A选项错误；凹形剖面沉积条件更差，B选项错误；读图可知，同等水位下，凹形剖面近岸海水更深，C选项错误。 题组四：潮间带海浪侵蚀 在海浪侵蚀与沉积相互作用下，潮间带上部会呈现出多种剖面形态（图3示意其中两种）。近十几年来，印度尼西亚部分沿海地区潮间带上部的形态由凸形向凹形演变。据此完成9-10题。 10．潮间带上部形态由凸形向凹形的演变，反映了该地海岸带可能存在（ C ） A．泥沙来源增加 B．红树林扩展 C．陆地地面沉降 D．海平面下降 解析：读图可知，剖面由凸变凹，代表海岸侵蚀加剧、潮间带上部被冲刷。陆地地面沉降会导致海平面相对上升，海浪侵蚀加剧，C选项正确；泥沙来源增加会加剧沉积，A选项错误；红树林可消浪促淤，利于泥沙堆积，B选项错误；海平面下降，海浪作用向海后退，潮间带上部沉积增强，D选项错误。 热带洋面 空气受热上升 近海面形成低压 地转偏向力 旋转 空气风力 辐合更强 冷却凝结释放潜热 加热中心空气 暖湿空气更快上升 气压更低 正反馈 暖湿空气持续上升 “放大效应” 台风白海豚导致的洪水(上海） 台风的形成 正负反馈机制 二、基于地理学科思维的试题设计常见视角 “全球变暖在北极升温的多重正反馈” A.冰雪 — 反照率正反馈（最关键） 极地变暖 极地海冰积雪融化 白色冰雪 循环 深色海洋面积减少 加剧 陆地裸露 反射太阳辐射变少，吸收热量变多 进一步升温 B.水汽与温室效应加强 极地变暖 蒸发增强 保温作用增强 进一步锁住热量 C.碳循环反馈 极地变暖 北极冻土泥炭解冻 释放甲烷、二氧化碳等 温室效应再增强 循环 大气水汽 加剧 含量增加 “放大效应” 正反馈 循环加剧 正负反馈机制 二、基于地理学科思维的试题设计常见视角 初始： 东南信风偏强 表层暖水吹向西太 东西温差增大 东西气压差增大 信风更强 （环流更强 A、拉尼娜 正反馈（冷异常放大） B.厄尔尼诺 正反馈（暖异常放大） 东太暖水不易西流（堆积变暖） 东南信风偏弱 东西温差减小 东西气压差减小 信风变弱 （环流变弱 ） ） 暖池 冷海 沃克环流 正负反馈机制 二、基于地理学科思维的试题设计常见视角 存活率上升，数量增加 藏羚羊： 环境：食物、水源、避风处、含盐土壤不充足 存活率下降，数量锐减 藏羚羊： 可可西里位于青藏高原西北部，海拔多在4500米以上，是藏羚羊的主要栖息地。在自然状态下，藏羚羊的数量虽然随着环境变化而有所波动，但基本稳定。 藏羚羊数量与环境的关系 “稳定功能” 环境： 食物、水源充足，避风处、含盐土壤充足 在无人类干扰的情况下，藏羚羊的数量随着自然环境各要素的变化而增减，保持了相对的稳定性。体现了自然环境的稳定功能。 负反馈 正负反馈机制 二、基于地理学科思维的试题设计常见视角 土壤厚度 岩石风化 地表径流 土壤厚度变薄土壤厚度变厚 流水侵蚀 岩石风化 基岩 负反馈 选必一教材P82“坡面土壤厚度的稳定性”案例： 在无人类干扰下，自然植被覆盖的的坡面，土壤的厚度往往无明显的变化。流水侵蚀或强或弱，土壤厚度均能保持相对稳定性。分别说明土壤厚度保持稳定的过程。 正负反馈机制 二、基于地理学科思维的试题设计常见视角 核心思维 正反馈：变化持续放大，恶性循环 / 良性加速； 负反馈：系统自我调节，趋于稳定平衡。 地貌演化、冻土、气候、生态演替过程类试题，用正负反馈梳理动态变化链条，解决学生 “只会静态描述，不会推演过程” 痛点。 正负反馈机制 二、基于地理学科思维的试题设计常见视角 平衡意识 水平衡 西伯利亚平原沼泽地 亚马孙平原沼泽地 咸海萎缩 城市内涝 黄河断流 乌裕尔河演变为内流河 ...... 一个区域的水量多少（变化）取决于该地区的水量 收入与水量支出的关系 二、基于地理学科思维的试题设计常见视角 陆地外流区 降水量 = 蒸发量 + 径流量 我国主要流域的水平衡 平衡意识 流域水平衡 二、基于地理学科思维的试题设计常见视角 降水量 二、基于地理学科思维的试题设计常见视角 蒸发量 径流流出 降水量=蒸发量+径流量 收支平衡： 外 流 河： 平衡意识 流域水平衡 降水量 二、基于地理学科思维的试题设计常见视角 蒸发量 收>支： 降水量>蒸发量 流域内新增积水 平衡意识 流域水平衡 降水量 二、基于地理学科思维的试题设计常见视角 蒸发量 平衡意识 流域水平衡 降水量 二、基于地理学科思维的试题设计常见视角 蒸发量 降水量=蒸发量 积水面积稳定，可能出现新的平衡 平衡意识 流域水平衡 降水量 二、基于地理学科思维的试题设计常见视角 蒸发量 降水量>蒸发量 积水漫溢 平衡意识 流域水平衡 平衡意识 西伯利亚平原沼泽地 亚马孙平原沼泽地 咸海萎缩 城市内涝 黄河断流 乌裕尔河演变为内流河 ...... 水量、泥沙、碳、有机质、热量等 一个区域的水量多少（变化）取决于该地区的水量 收入与水量支出的关系 物质、能量平衡： 总收入—总支出 = 系统储存量收入—支出 = 储存变化；差值正负决定地理现象变化 二、基于地理学科思维的试题设计常见视角 平衡意识 热量支出 热量收入 热量收支（温度） 吸收CO2 排放CO2 全球气候变暖 二、基于地理学科思维的试题设计常见视角 物质、能量平衡： 总收入—总支出 = 系统储存量收入—支出 = 储存变化； 差值正负决定地理现象变化 平衡意识 来沙 去沙 含沙量（或存沙问题） 排污量 自净量 环境污染 二、基于地理学科思维的试题设计常见视角 物质、能量平衡： 总收入—总支出 = 系统储存量收入—支出 = 储存变化； 差值正负决定地理现象变化 平衡意识 积雪 （补给） 融雪 （消融） 雪线（冰雪积存量） 供 需 供需（资源短缺） 二、基于地理学科思维的试题设计常见视角 物质、能量平衡： 总收入—总支出 = 系统储存量收入—支出 = 储存变化； 差值正负决定地理现象变化 平衡意识 （2026全国卷）澳大利亚沙漠沙丘稀疏、低缓，呈带状分布，沙丘间分布有戈壁与干盐湖，间有基岩出露。沙漠沙量少，几乎无新沙补充，整体呈“沉积物饥饿”状态，被称为“饥饿的沙漠”，是全球独特的沙漠类型。同时澳大利亚也是南半球最大的粉尘源区。研究表明，澳大利亚地壳相对稳定是形成“饥饿的沙漠”的重要影响因素。图5示意澳大利亚沙 漠分布。 概括澳大利亚沙漠分布特征。（4分） 说明澳大利亚沙漠地区气候干旱的原因。（10分） 运用板块构造学说解释澳大利亚地壳相对稳定的原因。（4分） 分析澳大利亚地壳相对稳定对形成“饥饿的沙漠”的影响。（8分） 沙收入：板块稳定，缺乏强烈构造抬升，未形成高大山脉，地势低平，风化剥蚀弱，岩石风化产沙少； 沙支出：长期分解细化，风力持续搬运输出沙尘； 收支结果：收入少支出多，沙漠沉积物不足，成为 “饥饿沙漠” 二、基于地理学科思维的试题设计常见视角 平衡意识 思维内核： 物质、能量平衡： 总收入—总支出 = 系统储存量收入—支出 = 储存变化；差值正负决定地理现象变化 二、基于地理学科思维的试题设计常见视角 18. （2025安徽卷）5月某日，天气晴朗，某研学小组在江苏如东“光氢储一体化”海上光伏示范项目基地开展研学活动。当地利用大面积的滩涂，建设集海上光伏发电、制氢加氢和储能电站于一体的综合性项目，实现绿电就地消纳、转化应用。图1示意如东地理位置，图2为光伏项目景观照片。 研学活动二 光氢储一体化的必要性研究 (2)分析该项目实施光氢储一体化的必要性。(6分) 如东海上光伏发电 “光氢储”一体化 滩涂面积大 光伏发电量大 太阳能不稳定 弃电多 能源利用率低 可直接利用或放电 提高能源供给稳定性 提高能源利用率减少弃电 必要性--可行性 二、基于地理学科思维的试题设计常见视角 必要性--可行性 必要性（为什么要做）：产生效益（如经济，社会，环境）；现存问题、发展短板、 供需矛盾、生态压力、政策目标等； 可行性（凭什么能做）：区位、资源、技术、资金、政策、劳动力、基础设施。 二、基于地理学科思维的试题设计常见视角 必要性--可行性 37.（24分）（2016全国卷）为建设生态文明，我国大力开发风能等清洁能源。风电建设成本高于煤电、水电。2009年5月，甘肃酒泉有“陆上三峡”之称的l000万千瓦级风电基地建设项目获国家批准，其中的80％集中在被称为“世界风库”的瓜州县。图7示意瓜州等地年大风（≥8级）日数。 分别与煤炭、水能相比，指出开发风能的优势（6分） 说明瓜州建设大型风电场有利的自然条件。（6分） 分析瓜州建设大型风电场的不利区位条件。（8分） 为保障电网的稳定性，还规划在瓜州建设规模较大的热电站作为调节电站。试解释为大型风电场配建调节电站的原因。（4分） 二、基于地理学科思维的试题设计常见视角 必要性--可行性 风能发电 可行性 能源优势 (清洁 / 可再生) 风能蕴藏量 风力 / 大风日数 / 季节变化 建设成本 环境影响 生产和生活需求量 人口 / 经济 能源供需矛盾 其他 (替代) 能源供应量 必要性 土地租金拆迁补偿设备购置建设环境输电损耗 资金 / 技术 / 政策 / 基础设施等 距目标市场远近 二、基于地理学科思维的试题设计常见视角 必要性--可行性 生物能发电 可行性 生产和生活需求量 能源供需矛盾 其他 (替代) 能源供应量 必要性 人口 / 经济 建设成本 环境影响 资金 / 技术 / 政策 / 基础设施等 距目标市场远近 土地租金粮食安全设备购置建设环境输电损耗 能源优势 (清洁 / 可再生) 生物能蕴藏量 原料 (物种数与量 / 农业基础等) 二、基于地理学科思维的试题设计常见视角 必要性--可行性 水能发电 可行性 能源优势 (清洁 / 可再生) 水能蕴藏量 流量及其季节变化 / 流速 (落差) 建设成本 环境影响 生产和生活需求量 人口 / 经济 能源供需矛盾 其他 (替代) 能源供应量 必要性 库容量 / 工程量 拆迁补偿淹没区 (移民 / 耕地 / 文物 /... 设备购置 建设环境 输电损耗 资金 / 技术 / 政策 / 基础设施等 距目标市场远近 二、基于地理学科思维的试题设计常见视角 必要性--可行性 （2026云南卷）阿瓦萨生态工业园区（图7）是埃塞俄比亚政府建设的首个出口导向型生态工业园区，于2016年运营，吸引了纺织（纺纱、织布、印染）及服装制造行业的多个跨国公司，以及本国竹加工企业进驻。图8示意园区（一期工程）生产系统主要物质流动路线。 需水量大 （1）从绿色发展视角，分析在阿瓦萨市建设生态工业园区的必要性。（4分） ①该市水资源宝贵，园区相关产业用水量大、原材料消耗量大，建设产业园可建立中水回用系统和废弃物处理系统，提高资源利用效率。 ②园区靠近阿瓦萨湖和城区，对生态环保要求高，建设生态园区，便于统一建设排污设施，减少污染物排放，保护湖泊生态和居民健康。 二、基于地理学科思维的试题设计常见视角 必要性--可行性 必要性（为什么要做）：产生效益（如经济，社会，环境）；现存问题、发展短板、 供需矛盾、生态压力、政策目标等； 可行性（凭什么能做）：区位、资源、技术、资金、政策、劳动力、基础设施。 二、基于地理学科思维的试题设计常见视角思维内核： 供求矛盾 二、基于地理学科思维的试题设计常见视角 思维内核： 很多区域问题本质是供给与需求数量、质量、结构不匹配； 供给＜需求产生矛盾，对策分为开源（增加供给）、节流（调控需求）。 分析资源的供给与需求之间的不平衡关系，是理解资源配置、产业发展、贸易往来等问题的基础。 供求矛盾 二、基于地理学科思维的试题设计常见视角 【问题】分析某地水资源短缺问题的形成原因，并提出相应的解决措施。 水资源短缺 供应 小于 需求 人口数量 × 人均需量 数量 水量型缺水 质量 水质型缺水 结构 结构性缺水 开源 （资源增量策略） 节流 （需求减量策略） 供求矛盾 二、基于地理学科思维的试题设计常见视角 供求矛盾 二、基于地理学科思维的试题设计常见视角 一、高中地理课标2025修订版学业质量重构及对新高考的导向 二、基于地理学科思维的试题设计常见视角 三、地理实践力在新高考试题中的落地路径 四、基于地理思维的试题设计路径 三新背景下地理学科思维在高考试题中的落地路径 提 纲 一、高中地理课标2025修订版学业质量重构及对新高考的导向 二、基于地理学科思维的试题设计常见视角 三、地理实践力在新高考试题中的落地路径 四、基于地理思维的试题设计路径 三新背景下地理学科思维在高考试题中的落地路径 提 纲 合 性 区域性 实践性 方案设计 方案实施 展现的品质 和能力 提出探究问题或任务 设计活动方案室外收集信息 处理数据得出结论 兴趣和勇气 独立见解与合作创新和领导力 1.简单的 2.复杂的 3.复杂的 1. 设计可操作的 1.完成 2....且完整的 2.多角度 3....且有创意的 3.多角度有创意 1.一般信息 2.复杂信息 3.采用统计方法 1. 一般数据 2. 复杂数据 3.结论和报告 1. 具备 2. 具备 3.具备 1. 无 2. 具备 3.具备 1. 无 2. 无 3.具备 课程内容的结构化 三、地理实践力在新高考试题中的落地路径（野外考察、社会调查和地理实验） 综 结论：青藏铁路的建设期及营运期，通过工程措施有效地实现了风沙治理。 论证：建设期，铁路两侧各范围内固定、半固定沙地增加，半流动、流动沙地减少，说明通过工程措施使得沙丘趋于固定，风沙危害减轻。营运期，铁路两侧固定沙地继续增长，半流动沙地显著减少，说明营运并未破坏风沙输移环境，工程措施持久有效地发挥了固沙效益。 野外考察 处理数据 得出结论 例题.（2021全国卷）为评估青藏铁路建设和营运对环境的影响，某科研团队对青藏铁路格（尔木）拉（萨）段某11千米长的风沙活动路段两侧进行了调查，结果如表3所示，其中工程治沙地视为固定沙地，2001～2008年为铁路建设期，2008～2015年为铁路营运期。 根据材料自拟一个结论，并用表3数据予以论证。 （要求：可就建设期或营运期，也可以综合得出结论；论证充分、数据准确、表达清晰。） 三、地理实践力在新高考试题中的落地路径 方案实施 展现的品质和能力 野外考察 处理数据 得出结论 例题.（2021全国卷）为评估青藏铁路建设和营运对环境的影响，某科研团队对青藏铁路格（尔木）拉（萨）段某11千米长的风沙活动路段两侧进行了调查，结果如表3所示，其中工程治沙地视为固定沙地，2001～2008年为铁路建设期，2008～2015年为铁路营运期。 根据材料自拟一个结论，并用表3数据予以论证。 （要求：可就建设期或营运期，也可以综合得出结论；论证充分、数据准确、表达清晰。） 提出探究问题或任务 设计活动方案室外收集信息 处理数据 得出结论 情境： 结构不良情境水平层级： 水平3 贴近真实的情境，设问开放程度高，结论不唯一。 三、地理实践力在新高考试题中的落地路径 案例1.（2025安徽卷）5月某日，天气晴朗，某研学小组在江苏如东“光氢储一体化”海上光伏示范项目基地开展研学活动。当地利用大面积的滩涂，建设集海上光伏发电、制氢加氢和储能电站于一体的综合性项目，实现绿电就地消纳、转化应用。图1示意如 东地理位置，图2为光伏项目景观照片。 研学活动三光伏项目带来的生态价值研究 （3）研学小组想从碳减排角度了解该光伏项目带来的生态价值，计划访谈相关生态环境专家，请为他们拟一份访谈提纲（要求至少列出3条）。(6分) 访谈提纲 碳减排角度 项目生态价值 当时：具体途径 未来：优化措施 现在：碳减排效果 ④为提高生态价值，还将采取哪些创新措施？ ①该项目通过哪些途径提高能源利用率？ ②该项目一年发电量相对应减排多少CO₂ ？ ③该项目目前还面临哪些压力和挑战？ 社会调查 拟定访谈提纲 具体某环节设计方案 三、地理实践力在新高考试题中的落地路径 案例1.（2025安徽卷）5月某日，天气晴朗，某研学小组在江苏如东“光氢储一体化”海上光伏示范项目基地开展研学活动。当地利用大面积的滩涂，建设集海上光伏发电、制氢加氢和储能电站于一体的综合性项目，实现绿电就地消纳、转化应用。图1示意如 东地理位置，图2为光伏项目景观照片。 研学活动三光伏项目带来的生态价值研究 （3）研学小组想从碳减排角度了解该光伏项目带来的生态价值，计划访谈相关生态环境专家，请为他们拟一份访谈提纲（要求至少列出3条）。(6分) 贴近真实的情境，设问开放程度高，结论不唯一。 提出复杂探究问题，设计可操作、完整、有创意的实践活动方案 方案实施 展现的品质和能力 提出探究问题或任务 设计活动方案 情境： 结构不良情境水平层级： 水平3 内容： 社会调查 （2025西北卷）构建以社区养老服务设施为中心，15分钟步行距离为服务半径的“养老服务圈”对推动社区养老具有重要意义。为了解社区养老服务驿站区位状况并为优化驿站布局提供参考，某地理研学小组选取所在城市中心区老旧社区进行调查，在地理信息技术支持下得到养老服务圈边界，并将部分调查结果汇总（下图）。 (1)针对调查目的，写出该小组需要调查的内容。 图1 养老服务圈与部分调查结果 (2)结合该区域社区养老服务驿站布局现状，提出优化建议。 三、地理实践力在新高考试题中的落地路径 ( 图1 养老服务圈与部分调查结果 三、地理实践力在新高考试题中的落地路径 社会调查 （2025西北卷）构建以社区养老服务设施为中心，15分钟步行距离为服务半径的“养老服务圈”对推动社区养老具有重要意义。为了解社区养老服务驿站区位状况并为优化驿站布局提供参考，某地理研学小组选取所在城市中心区老旧社区进行调查，在地理信息技术支持下得到养老服务圈边界，并将部分调查结果汇总（下图）。 1)针对调查目的，写出该小组需要调查的内容。 图1 养老服务圈与部分调查结果 三、地理实践力在新高考试题中的落地路径 社会调查 （2025西北卷）构建以社区养老服务设施为中心，15分钟步行距离为服务半径的“养老服务圈”对推动社区养老具有重要意义。为了解社区养老服务驿站区位状况并为优化驿站布局提供参考，某地理研学小组选取所在城市中心区老旧社区进行调查，在地理信息技术支持下得到养老服务圈边界，并将部分调查结果汇总（下图）。 (2)结合该区域社区养老服务驿站布局现状，提出优化建议。 社会调查 野外考察 整体活动方案设计 考证古汉江截弯取直位置 实地考察 走访调查 19(2)（2026安徽卷）查阅资料得知古汉江在此处发生截弯取直，研学小组采用实地考察+走访调查方式开展研究，请写出具体考察实施方法。（6分） 地貌观测记录； 沉积物采样分析；测绘绘图 走访本地年长村民---了解民间流传的河道变迁、洪水改道、古河湾水域变化的口述历史； 二是乡镇水利站工作人员----调取当地近代水文观测记录、河道治理档案、地貌普查资料； 三是本地文史研究者、村干部----搜集地方志、村史中关于古汉江河道变迁、水域演变的文字记载。 三、地理实践力在新高考试题中的落地路径 （2025江西卷）华南某丘陵坡地柑橘园在降雨后常出现水土流失。地理小组基于已有的 3个试验小区（每个大小：5m×20m）监测了一次降雨过程中的降雨量、植物截留量、地表径流量和下渗量（如图）。分析数据后，地理小组初步建议在柑橘林间种植大豆，在防治水土流失的同时可以提高果农收入。为评估不同降雨强度下柑橘林间种植大豆的水土流失防治效果，地理小组计划对原有3个试验小区进行改造，并增建3个，共6个试验小区。 (2)为评估不同降雨强度下柑橘林间种植大豆的水土流失防治效果，从试验小区设计、监测指标选择（限3个）以及结果分析等方面给出研究方案。 地理实验 从试验小区设计、监测指标选择以 及结果分析等方面给出研究方案 整体活动方案设计方案 三、地理实践力在新高考试题中的落地路径 （2025湖南卷）我国西部某沙漠年降水量70—150mm，冬季有一定厚度的稳定积雪。某些短期生植物在该沙漠广泛分布，其生长期在4—6月，根系深约30cm。某中学地理小组为了研究沙垄不同地貌部位表层土壤水分与植被生长的关系，制定了如下调查方案： 在一条典型沙垄上选定A、B、C三个采样地（下图）、合理设置样方，通过日测获取植被覆盖度，在样方中采集20cm深度的土壤样品，密封后送实验室测量样品土壤含水量。 在4—7月分7次按同样的方法进行采样调查。 通过调查和实验，获得了相关数据（下表）。 (4)请对上述调查方案提出优化措施。 增加采样地；增加样方； 技术革新，精准测量；改变测量深度； 增加测量次数。 调查方案优化、改进 实践性 方案设计 方案实施 展现的品质 和能力 设计活动方案 室外收集信息处理数据 得出结论 兴趣和勇气 独立见解与合作创新和领导力 整体设计方案 实施过程中出现问题--- 改进 优化 获取数据 处理数据 得出结论 具体某环节设计方案 （野外考察、社会调查和地理实验） 提出探究问题或任务 三、地理实践力在新高考试题中的落地路径 研学活动二 温室内外的气温差异导致空气流动研究。研学小组在温室窗户均关闭状态，打开温室大门，测定温室大门处空气的流动方向及风速大小情况。 研学小组利用所携带的实验用品，测定大门上部A到下部B的空气流动方向和风速情况，请为研学小组写出简要方案。(4分) 推测由大门上部A到下部B的风向及风速大小的情况。（6分） 研学活动三 另一小组同学利用一个比较大的空透明塑料瓶，模拟温室开展研学活动，将两个温度计分别悬置于瓶内和瓶外（图8），拧上瓶盖，置于阳光下3小时后，同学们发现两温度计的温度均明显高于当地气温，且两温度计数值相差很小,未达到实验效果。 为了达到实验效果，试对该实验进行改进。（4分） 图7 图8 案例1.（18分）11月某日，天气晴朗，安徽某地（116°52′E， 33°45′N）同学携带温度计、面巾纸、剪刀、空透明塑料瓶、深色薄纸板、沙土等所需的实验用品，利用“玻璃温室” 开展 研学活动。图7为玻璃温室景观。 研学活动一 温室内外的气温差别研究。研学小组测得温室内 外的温度分别为31℃和18℃。 （1）分析导致温室内外气温差异的原因。(4分) 三、地理实践力在新高考试题中的落地路径 一、高中地理课标2025修订版学业质量重构及对新高考的导向 二、基于地理学科思维的试题设计常见视角 三、地理实践力在新高考试题中的落地路径 四、基于地理思维的试题设计路径 三新背景下地理学科思维在高考试题中的落地路径 提 纲 一、高中地理课标2025修订版学业质量重构及对新高考的导向 二、基于地理学科思维的试题设计常见视角 三、地理实践力在新高考试题中的落地路径 四、基于地理思维的试题设计路径 三新背景下地理学科思维在高考试题中的落地路径 提 纲 三新背景下地理学科思维在高考试题中的落地路径 一、高中地理课标2025修订版学业质量重构及对新高考的导向 二、基于地理学科思维的试题设计常见视角 三、地理实践力在新高考试题中的落地路径 四、基于地理思维的试题设计路径 三新背景下地理学科思维在高考试题中的落地路径 一、高中地理课标2025修订版学业质量重构及对新高考的导向 二、基于地理学科思维的试题设计常见视角 三、地理实践力在新高考试题中的落地路径 四、基于地理思维的试题设计路径 $