第四单元艺术校园+第1课校园寻美教学设计 2026-2027学年人美版初中美术七年级上册

该初中美术教学设计聚焦标识设计的三要素（图形、文字、色彩）与三特征（简洁、美观、易识别），引导学生从校园文化中提取设计元素。通过校园艺术节情境导入，承接上节课应县木塔的文化传承，以清华校庆标识为学习支架，建立“文化到符号”的认知脉络。 特色在于任务驱动与案例解析结合，运用“调研采风—提炼构思—草图修改”三步法，引导学生提取银杏叶、教学楼等校园元素设计标识。落实审美感知（欣赏案例形式美）、创意实践（独立完成草图）、文化理解（增强校园认同），分层引导突破抽象转化难点，为教师提供清晰教学流程与评价标准，助力学生提升设计能力与文化认同。

第四单元 艺术校园 第1课 校园寻美 教学设计 课程基本信息 课题 第1课 校园寻美——从校园文化到视觉符号 课型 设计·应用 课时 1课时（45分钟） 教材分析 本课是人美版七年级上册第四单元“艺术校园”的第1课，属“设计·应用”学习领域。单元以“校园艺术节是展示同学们思想、情感和创造能力的舞台”为主题，本课聚焦“校园寻美”，引导学生从校园环境与文化特色中提取设计元素，为校园艺术节设计标识。教材借助清华大学建校110周年校庆标识（2020，陈楠）设置“感知发现”，解析标识三要素与三特征，并呈现“调研采风—提炼构思—草图修改”设计步骤及案例、学生作品，帮助学生理解“图形提炼”与“文化内涵”的关系，为单元后续海报、邀请函设计奠基。 学情分析 七年级学生已具备初步的图形观察与造型表现能力，对标识并不陌生——校徽、交通标志等生活经验丰富，但多停留在“认得出”的层面，缺少对构成要素与设计方法的结构性认识。该学段学生好奇心强、乐于表达，对校园生活有归属感，能自觉从校园环境中采集素材；但抽象概括能力尚弱，把具体物象转化为简洁视觉符号存在一定困难。教学中宜以经典案例为支架，借助“先具象再简化”的方法分层引导，帮助学生建立“图形要提炼、色彩有来源、主题是灵魂”的设计观念。 学习目标 审美感知：欣赏清华大学校庆标识及艺术节标识设计案例，感受标识“简洁、美观、易识别”的形式美感，识别图形、文字、色彩三要素的组织方式。 艺术表现：能用规范的语言描述标识的特征与构成要素，尝试运用“调研采风—提炼构思—草图修改”的方法，以草图形式表现校园艺术节标识。 创意实践：围绕校园文化特质与艺术节主题，提取至少一个校园文化元素，运用2—3种相关色彩，独立完成标识设计草图并撰写设计说明。 文化理解：理解标识是校园文化的视觉名片，体会“图形提炼”与“文化内涵”的关系，增强对校园文化的认同感。 教学重点与难点 教学重点：了解标识的特征、功能与构成要素（图形、文字、色彩）；学习从校园文化中提取设计元素的方法。 教学难点：理解“图形提炼”与“文化内涵”的关系，能够将抽象的校园文化转化为具体的视觉符号。 教学准备 教师准备：美术教材、多媒体课件、清华大学建校110周年校庆标识图、校园艺术节标识设计案例与学生作品图。 学生准备：美术教材、铅笔、橡皮、直尺、彩色铅笔或水彩笔、A4白纸。 第一课时（45分钟）—— 校园寻美，从文化到符号 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、情境导入：校园文化密码 上课，师生问好。谈话导入：“同学们，上节课我们走近了应县木塔，感受了斗拱与榫卯的结构智慧，见证了古建筑如何在新时代焕发新生。今天，我们要把目光从千年古建拉回到我们身边——回到我们每天学习生活的校园。” “再过一段时间，我们学校就要举办一年一度的校园艺术节了。大家想一想——提到‘我们学校’的艺术节，你脑海中最先浮现的是什么？” 倾听学生回答（如“我们的校徽和校训”“学校里的银杏树和教学楼”），回应并小结：“大家说的这些，就是属于我们学校的‘文化密码’。” 揭示课题：“今天这节课，我们就来学习如何把这些密码变成视觉符号——设计出属于我们校园艺术节的标识！让我们一起走进第四单元‘艺术校园’第1课——《校园寻美》！” 板书课题：校园寻美 · 从文化到符号。 与教师问好，回顾上节课应县木塔的所学内容。 联系校园生活，思考、交流提及学校艺术节时最先浮现的画面与事物。 明确本课学习任务——把校园文化密码转化为视觉符号，设计校园艺术节标识。 以“校园文化密码”为话题导入，从学生熟悉的校园生活切入，唤起对校园的情感认同，明确本课核心任务；情境真实、任务驱动，呼应课标“设计·应用”领域“结合生活情境进行设计”的要求，为全课奠定“从文化到符号”的学习主线。 二、任务一：认识标识——定义、三特征与三要素 组织学生翻开课本，提问：“什么是标识？”讲解：标识是人们用来识别和传达信息的象征性视觉符号，如同一个“视觉签名”——看到它，就知道它代表着什么。 引导交流“你身边有哪些标识”，结合学生列举的校徽、品牌标志、红绿灯等，归纳：标识无处不在。 板书并讲解：成功的标识须具备三个特征——简洁明了、造型美观、易于识别；一般由图形、文字、色彩三部分组成，三者围绕一个核心主题来组织。 阅读教材，思考“标识”的含义，尝试用自己的话说出定义。 联系生活，列举身边的标识，感受标识的普遍性与信息传递功能。 记录标识的三特征、三要素，初步建立标识的认知框架。 从学生经验出发建构概念，通过“举例—归纳”使抽象概念具象化；明确三特征与三要素，为案例解析与自主设计提供知识支架，落实课标“了解标识设计的基本知识与方法”的要求。 三、任务二：解析好标识——清华大学校庆标识的设计密码 出示校庆标识图，提问：“标识由哪几部分组成？”引导学生观察数字“110”、校徽、“1911—2021”等元素。 结合“感知发现1”讲解：标识围绕主题“自强成就卓越，创新塑造未来”设计——主题是标识的“灵魂”，图形、文字、色彩都为它服务。 解析“感知发现2”：开放式的同心方，直线犹如翻开的书页，寓意对知识的不断探索；同心圆寓意水之涟漪、木之年轮，呈现“水木清华”特色，三圈同心圆嵌入校徽，增强识别性；数字“110”由11根线条构成，从细到粗渐变、从低到高上升，象征进步与成长。 结合“感知发现3”：清华校花为紫荆花和白丁香，代表色为紫色和白色，标识主色调取紫色，从校园文化中提取色彩，与学校建立最直接的视觉关联。 观察标识，说出“110”、校徽、“1911—2021”等构成元素。 阅读“感知发现”栏目，对应分析图形来源（书页、同心圆、数字110），体会图形与寓意的对应关系。 小组讨论：把学校特色元素提炼成标识，你会用哪些图形和色彩？ 以经典案例为范例，引导学生从“看外形”走向“析内涵”，理解“图形提炼”“色彩提取”的方法，突破“抽象文化转视觉符号”的难点；讨论联结校园生活，为实践预埋素材，培养图像识读素养。 清华大学建校110周年校庆标识（2020 陈楠）（教材第44页） 四、任务三：设计方法论与作品赏析——从调研采风到构思设计 讲解“设计三步法”：第一步“调研与采风”——观察教材中学生校园调研采风图片，明确要发现的内容（标志性建筑、校训、校徽、代表色、独特植物或景观），用照片、速写、文字记录素材；第二步“提炼与构思”——提炼最有代表性的元素（如银杏叶作图形、蓝白作主色调），确定艺术节主题（如“青春飞扬”“艺彩纷呈”），主题决定“情感方向”；第三步“草图与修改”——画出多个方案，比较、修改。 出示校园艺术节标识设计案例与学生作品，赏析构思：小小的画板象征美术活动；橙色图形由舞蹈姿势与“艺”字结合，传递艺术节主题；广场雕塑的造型与颜色彰显校园文化特色；黑白琴键与音符象征音乐会。 小结口诀：“先寻美，再提炼；图形简，寓意深；色彩准，识别强。” 阅读教材，梳理并复述“调研采风—提炼构思—草图修改”三个步骤。 观察调研采风图片与设计案例、学生作品，分析图形、色彩与校园文化、艺术节主题的对应关系。 记录设计口诀，思考本组可提取的关键设计元素。 将设计流程结构化，提供可操作的方法支架；通过案例与学生作品赏析，直观呈现“从校园文化到视觉符号”的转化，为实践创作扫清方法障碍，呼应“创意实践”素养培养。 校园艺术节标识设计案例与学生作品（教材第46页） 五、实践体验：设计校园艺术节标识 布置任务：“请你为学校的校园艺术节设计一个标识。”要求： 1．从校园文化中提取至少一个图形元素（如建筑、植物、校徽等）； 2．确定一个艺术节主题（如“青春飞扬”“艺彩纷呈”）； 3．选择2—3种与校园文化相关的色彩； 4．画出设计草图（铅笔稿即可），并写出设计说明。 提示可先列“调研清单”再动笔，巡视指导，重点关注图形是否简洁、色彩是否有来源、主题是否明确，对困难学生个别点拨，预留约10分钟创作时间。 明确任务要求，回顾校园文化元素与设计三步法。 独立创作：提取图形元素，确定主题与色彩，绘制标识设计草图，并撰写简要的设计说明（图形来源、色彩含义、主题表达）。 遇到困难时举手提问或与同桌交流修改。 以真实任务驱动，让学生完整经历从调研到设计草图的过程，在“做中学”中内化“图形提炼、色彩提取、主题统领”的观念，落实“创意实践”素养。 六、作品展示与互动评价 组织学生展示设计草图，引导作者介绍设计思路（图形来源、色彩、主题）。 对典型作品点评示范：“银杏叶既有校园特色又有艺术美感，两片叶子叠成跳舞的手，很有创意”“教学楼简化成几何图形，很好地运用了图形提炼，蓝白配色很有校园气息”，提示可进一步简化图形以提高识别度。 组织生生互评，围绕“图形是否简洁、色彩是否有来源、主题是否鲜明”提建议。 展示作品，口头说明图形来源、色彩选择与主题表达。 倾听教师点评，反思自己设计中“提炼”与“简化”的不足。 参与互评，从三要素、三特征的角度给同伴提出改进建议。 通过展示与多元评价，引导学生以标识的“三特征”“三要素”为标尺审视作品，提升审美判断与语言表达能力；教师的针对性点评示范了评价标准，促进学生对“图形提炼与识别度”关系的再认识，落实“艺术表现”素养。 七、课堂小结与作业延伸 课堂小结：“我们开启了‘艺术校园’单元的第一站——校园寻美。了解了标识的定义、三要素与三特征，解析了清华校庆标识的设计密码，学习了设计三步法，还亲手设计了艺术节标识。” 强调核心观念：好的标识从校园文化中“生长”出来——图形要提炼、色彩有来源、主题是灵魂。 布置作业：完善课堂标识设计草图，下节课带来展示交流；有兴趣的同学可到校园拍摄可作素材的照片。 回顾本课学习内容，梳理标识知识、设计方法与实践收获。 齐读并默记设计口诀，深化“图形要提炼、色彩有来源、主题是灵魂”的核心观念。 记录作业要求，明确课后完善与拓展方向。 以回顾梳理收束课堂，强化知识结构与核心观念，体现“设计从生活中来、到生活中去”的实践意义；分层作业与单元后续设计形成衔接，体现单元整体性。 板书设计 校园寻美 · 从文化到符号 一、标识是什么 定义：识别和传达信息的象征性视觉符号 三要素：图形 · 文字 · 色彩 三特征：简洁 · 美观 · 易识别 二、解析清华校庆标识 图形提炼：书页（知识探索）· 同心圆（水木清华）· 110（上升成长） 色彩提取：紫色+白色（校花紫荆花与白丁香） 核心：文化扎根 · 主题统领 三、设计三步法 ① 调研采风 · ② 提炼构思 · ③ 草图修改 四、核心观念 标识是校园文化的视觉名片 图形要提炼 · 色彩有来源 · 主题是灵魂 教学反思 本课紧扣2022年版艺术课程标准“设计·应用”领域要求，通过“认识标识—解析案例—学习方法—实践创作—展示评价”五个环节，引导学生了解标识的特征与构成要素，掌握从校园文化中提取设计元素的方法，并尝试为校园艺术节设计标识。 设计上嵌入清华大学校庆标识图与设计案例图，帮助学生直观理解“图形提炼”“色彩提取”等抽象方法。 不足与改进：部分学生对“图形提炼”仍感困难，宜用“先具象再简化”的方法练习；可补充实物应用图片，并组织“标识设计互评”活动深化理解。 学科网（北京）股份有限公司 $