8《〈大卫·科波菲尔〉（节选）》课件 2026-2027学年统编版高二语文选择性必修上册

该高中语文课件围绕《大卫·科波菲尔（节选）》，聚焦米考伯形象、双线情节及批判现实主义特征。以“Micawberism”词典词导入，补充前十章情节，通过“世界文学人物馆”策展任务支架，分步骤梳理情节、分析人物、提炼主旨，构建连贯学习脉络。 其亮点在于情境任务驱动，以“策展”整合语言运用与思维能力，如分析米考伯“扁平人物”典型性培养辩证思维，双重视角赏析提升审美创造。结合高考考点设计，助力学生深化理解，也为教师提供清晰教学路径，提高教学效果。

大卫·科波菲尔（节选） ——一个“债多不愁”的落魄绅士，一个“含泪微笑”的文学世界 查尔斯·狄更斯 统编版高中语文选择性必修上册 新课导入——一个“住进英语词典”的人名 同学们，先问大家一个问题：你见过用人名造的单词吗？ 展示：英语词典里有一个词——Micawberism（米考伯主义），意思是“毫无根据的盲目乐观，相信总有一天会时来运转”。 一个人名能被收进词典，说明这个文学形象已经经典到什么程度——就像我们说“阿Q精神”，说“葛朗台”，全世界的人都懂。 这个“米考伯”，就出自我们今天要读的《大卫·科波菲尔》。他穷得叮当响，债主天天堵门，却永远衣冠楚楚、永远相信“总会有办法的”。 带着两个问题往下读： 1. 狄更斯是怎么把一个“穷汉”写成世界文学经典的？ 2. 十岁的大卫，在这个穷汉家里看到了什么？ 情境任务——“世界文学人物馆”策展活动 本单元是“外国作家作品研习”单元：我们在读《复活》《老人与海》《百年孤独》，也在读今天这一课——一句话，我们在逛一座“世界文学馆”。 班级情境任务：年级要办一场“世界文学人物展”，我们班承办“困境中的小人物”展区，展品就是本课人物。全课分三步完成策展： 提醒：这三个任务就是本课的三个大环节，大家带着“策展人”的身份来读小说，边读边想：这块“展板”上该写什么？ 策展任务 具体工作 对应学习活动 任务一：布“展线” 梳理大卫的成长轨迹，设计展板顺序 情节梳理、线索分析 任务二：写“人物词条” 给米考伯夫妇、大卫各写一条辞典式词条 人物形象与描写手法 任务三：拟“策展人导语” 用一段话向观众解释这个展区的意义 叙述视角、写法特色、主旨 前情提要——走进节选之前，先补上“前十章” 《大卫·科波菲尔》是一部长篇，全书六十余章，课文节选的是第十一章。开读之前，先把前面的故事补上： 一句话概括前情：大卫是个遗腹子，丧母、被继父扫地出门，十岁就被推进了社会。 过渡：好，一个十岁的孤儿，站在了伦敦一家货行的门口——他看到了什么？ 章节 情节 关键人物 第1—2章 大卫出生前父亲即去世，与年轻软弱的母亲克莱拉、忠厚的女仆佩格蒂相依为命 大卫、母亲 第3—5章 冷酷阴险的谋得斯通先生哄骗母亲改嫁；大卫被送进寄宿学校，因反抗继父被打 继父谋得斯通及其姐姐 第6—9章 学校生活中结识斯蒂福斯、特雷德尔等人；假期回家；母亲病逝 同学、母亲 第10章 谋得斯通霸占家产，把十岁的大卫打发到伦敦的货行当童工——课文的故事从这里开始 昆宁先生 学习目标 一、语言建构与运用 (1) 读准“诨名、邋遢、褴褛、干酪、慰藉、孑然一身”等字音，掌握“咄咄怪事、孤苦伶仃、能屈能伸、患难与共”等词语。 (2) 品味狄更斯幽默夸张、寓庄于谐的语言风格。 二、思维发展与提升 (1) 梳理节选部分的情节层次，理清明暗双线结构。 (2) 分析米考伯夫妇性格的矛盾性，理解“扁平人物”的典型意义。 三、审美鉴赏与创造 (1) 赏析第一人称回顾性叙事中“儿童之眼”与“成人之眼”交织的妙处。 (2) 鉴赏漫画式夸张的讽刺艺术，体会“含泪的微笑”。 四、文化传承与理解 (1) 了解19世纪英国社会状况与批判现实主义文学。 (2) 体认狄更斯的人道主义情怀：对小人物“哀其不幸”却绝不轻蔑。 知人论世（一）——狄更斯档案卡 点拨：注意档案里两个关键词——“负债人监狱”“童工”。等会儿读到课文里的货行和监狱，大家就明白这两个词的分量了。 狄更斯谈到这部小说时说：“像许多偏爱的父母一样，在我内心的最深处，我有一个最宠爱的孩子，他的名字就叫大卫·科波菲尔。”——一生写了十几部长篇，最爱这一部。 项目 内容 生卒 1812—1870，英国朴次茅斯人 出身 小职员家庭，家境贫寒 少年经历 11岁时父亲因无力还债被关进负债人监狱；12岁被迫辍学，到鞋油作坊当童工，给鞋油瓶封口、贴标签 奋斗经历 15岁起当律师事务所学徒、法庭记录员、新闻记者，靠自学和笔杆子改变命运 文学地位 19世纪英国最受欢迎的作家，批判现实主义文学的杰出代表 代表作 《匹克威克外传》《雾都孤儿》《双城记》《远大前程》《艰难时世》《大卫·科波菲尔》 知人论世（二）——创作背景与“半自传体” 时代背景 19世纪中期的英国，工业革命带来了空前的繁荣，也带来了触目惊心的贫富分化：童工遍布工厂、作坊和货行，负债者会被投入监狱，底层民众在贫困线边缘挣扎。 创作缘起 1848年，狄更斯的挚友福斯特劝他写自传，他动笔后又搁下了——他不愿把童工那一段屈辱经历以“实录”方式公开。最终，他把这些经历“化”进了一部小说：不写“我狄更斯”，而写“大卫·科波菲尔”。1849—1850年，小说以第一人称连载问世。 知人论世（二）——创作背景与“半自传体” 半自传体小说 以作者自身经历为素材，加以艺术加工和虚构改造的小说。《大卫·科波菲尔》与狄更斯人生的高度重合，正是它情感特别真挚的原因。 设问：是不是照抄生活就是好小说？——不。狄更斯把“鞋油作坊”写成“货行”，把自己写成“大卫”，把父亲的朋友写成“米考伯”，这就是艺术加工。这个话题我们在“深入探究”里细谈。 狄更斯的人生 小说中的大卫 相似点 父亲是海军军需处小职员 米考伯先生一度在海军里做过事 职业 父亲负债，被关进负债人监狱 米考伯欠债，被关进债务人监狱 负债入狱 12岁辍学，在鞋油作坊当童工，封口、贴标签 10岁在货行当童工，给酒瓶封口、贴标签 童工经历 解题与文体常识 文体知识卡：批判现实主义 19世纪中期盛行于欧洲的文学思潮。特点： (1) 如实描写社会现实，特别是底层民众的苦难； (2) 在典型环境中塑造典型人物； (3) 批判社会弊病，但并不推翻制度，而是寄望于人性改良——所以笔下常含温情与幽默，讽刺也多是“温和的讽刺”。 文体知识卡：成长小说 以主人公的成长历程为主线，展现其从幼稚走向成熟、从困顿走向自立过程的小说。《大卫·科波菲尔》被公认为英国成长小说的代表作。 提示：这两个概念一个解释“写什么”（社会），一个解释“怎么结构”（成长），今天这节课两个都要落实。 积累字词（一）——读准字音 多音字辨析： 藉：慰藉（jiè）／狼藉（jí） 咽：呜咽（yè）／咽喉（yān）／下咽（yàn） 佣：雇佣（yōng）／佣金（yòng） 易错字形： 诨名（hùn）≠ 浑水（hún） 胖墩（dūn）≠ 敦厚（dūn）——同音不同字 招揽（lǎn）≠ 电缆（lǎn）——同音不同字 小检测：请一位同学读一遍右栏词语，全班正音。 字词 读音 字词 读音 诨名 hùn 褴褛 lán lǚ 污垢 gòu 邋遢 lā ta 胖墩墩 dūn 干酪 lào 鞠躬 jū gōng 慰藉 jiè 憔悴 qiáo cuì 呜咽 yè 招揽 lǎn 纠葛 jiū gé 诉讼 sòng 契据 qì 伶仃 líng dīng 孑然 jié 积累字词（二）——掌握词义 近义词辨析： 羞愧／羞赧：羞愧指感到耻辱、惭愧的心理状态；羞赧是羞惭得脸发红，多用于书面语。 指望／期望：指望是对具体人事的一心盼望，如“指望不上”；期望是对前途的殷切希望，程度更庄重。 用法提示：“咄咄怪事”“孑然一身”“时来运转”这三个词，待会儿都会在课文里和主人公“对号入座”，读到时请留意。 词语 释义 咄咄怪事 形容不合常理、令人惊讶的怪事。咄咄，表示吃惊的声音 孤苦伶仃 孤单困苦，无依无靠 孑然一身 孤孤单单一个人 能屈能伸 能弯曲也能伸展，指人在失意时能忍耐，得志时能施展抱负 屈尊俯就 委屈对方降低身份来将就自己，含对方高人一等之意 局促不安 举止拘束，心中不安 时来运转 本来处境不利，时机来了，命运出现转机 患难与共 共同承担困难与灾祸 自食其力 依靠自己的劳动所得来生活 任务一·初读感知——一句话概括节选内容 快速通读全文（54段），然后完成一句话概括： 概括参考： 节选部分写十岁的大卫被继父打发到伦敦谋得斯通-格林比货行当童工，寄住米考伯家，见证了这家人在债务中挣扎、入狱又“度假般”乐观生活的经历，多年后的“我”回顾这段岁月，感慨它对人生的影响。 初读思考题：这段文字里写了哪些“大事”？ 点拨：大家有没有发现，这个选段其实没有惊天动地的大事——没有打斗，没有死亡，全是日常琐事。狄更斯的功力恰恰在于：用日常琐事写出人物的命运感。 场景 关键词 “我”进货行做工 破旧货行、洗刷酒瓶、贴标签 “我”入住米考伯家 房客、六七个先令、典当 米考伯一家债务危机 债主堵门、卖家具、入狱 “我”的回忆与感慨 沦落、友谊、成长 任务一·情节梳理——给“展板”排顺序 细读全文，按“序幕—开端—发展—高潮—结局”划分层次： 提问：为什么把“入狱”定为高潮？ 参考答案：入狱是米考伯债务危机的总爆发，也是人物性格最集中的一次亮相——按理说是灭顶之灾，一家人却像搬家度假一样住进了监狱，“悲剧”被人物活成了“喜剧”，矛盾性格在此达到顶点，所以是高潮。 结构 段落 内容概括 序幕 1—5段 “我”来到谋得斯通-格林比货行当童工：破败的环境、单调的活计、孤苦的心境 开端 6—23段 米考伯先生出面邀请“我”做他的房客，“我”搬入米考伯家 发展 24—44段 米考伯一家债台高筑、被债主围堵、靠典当度日；“我”与米考伯太太成了知己 高潮 45—51段 米考伯先生被投入债务人监狱，“我”前往探望；米考伯太太携全家搬进监狱“团聚” 结局 52—54段 “我”另租新居，米考伯先生渡过“最危急的关头”；“我”走出回忆，抒发对这段岁月的感慨 任务一·线索探究——明暗双线，并行交织 思考：节选部分的情节是围绕什么展开的？ 两条线怎么“拧”在一起的？——“我”是米考伯家的房客。“我”的每一次搬动，都同时是米考伯家债务危机的一次推进：租房（因债主步步紧逼）→典当（危机加深）→探监（危机爆发）→搬离（危机了结）。童工的眼睛，正好成了底层社会的一扇窗。 追问：如果抽掉米考伯一家，只写大卫当童工，行不行？ 参考答案：不行。抽掉暗线，小说只剩个人苦难的流水账；有了暗线，大卫的个案就升华为一幅社会图景——这正是批判现实主义“以个人命运写社会”的典型笔法。   明线 暗线 内容 “我”的生活轨迹：进货行→租房→与米考伯一家交往→探监→搬离 社会底层民众极度贫困的生活现状：童工制度、债务制度、负债人监狱 载体 大卫的所见所闻所感 米考伯一家的命运沉浮 任务二·环境研读（一）——货行：大卫的“沦落之地” (1) 反差——十岁前的大卫在书房、客厅里长大，如今却蹲在堆满空酒瓶的破屋里和老鼠作伴。环境一落千丈，“沦落”之感不言自明。 (2) 克制——作者没有嚎啕控诉，只平静地写老鼠、写污垢，越平静越沉重，这是成年叙述者回望苦难时特有的笔调。 (3) 典型环境——破败的货行是19世纪英国雇佣童工的缩影，个人遭遇背后是社会问题。 齐读第2—5段，找出货行环境描写，完成表格： 描写角度 课文内容（大意） 作用 位置 坐落在河边，在一条窄街的尽头 地处偏僻，与“我”熟悉的体面生活彻底隔绝 房屋 一幢又旧又破的房子，砖墙被岁月熏黑 暗示生意的萧条与雇主的刻薄 内部 贻行的房间脏乱不堪，老鼠四处乱窜，到处是污垢 工作环境的恶劣，对童工身心的摧残 劳动 “我”和别的孩子一起洗刷酒瓶、贴标签、封口，报酬微薄 单调、机械的苦役，“连做人这样起码的权利”都没有 任务二·环境研读（二）——从米考伯家到监狱：一幅底层社会图景 点拨：请注意最荒诞的一笔——全家搬进监狱后，反而住得比外面安心。妻子探望丈夫要在外面付房租，索性住进监狱；一家人在狱中其乐融融，比在外面“过得舒服”。这不是米考伯家的笑话，是制度的笑话。狄更斯本人就经历过父亲入狱、全家迁入负债人监狱的往事——他写这段时，笔下是有切肤之痛的。 小结：三处场所，就是三块“展板”，拼出底层社会全景：童工的货行→破产的职员家庭→负债人监狱。 再往下读，“我”的居所几经变动，把这几处地方连起来看： 场所 景况 折射的社会现实 米考伯家（温泽里） 家具一件件卖掉，银餐具送去典当，六个孩子嗷嗷待哺 小职员阶层入不敷出的普遍窘境 债主围堵的家门口 债主们轮流上门叫骂，有时一次来两个 民间借贷的冷酷，债务把人逼到墙角 塞德克高等法院监狱 米考伯先生被押入；后来全家搬进去住，反觉“团圆” 荒诞的债务人监狱制度——欠债者坐牢，反而“清净”了 任务二·人物研读（一）——大卫：三个“沦落” 细读两句话： 1. “感到绝望极了，对自己所处的地位深深地感到羞辱。”——注意“羞辱”：身体上的累可以忍，“地位”上的羞辱最伤一个孩子的自尊。 2. 开篇：“如今，我对世事已有足够了解，因而几乎对任何事物都不再引以为怪了。不过像我这样小小年纪就如此轻易地遭人遗弃，即使是现在，也不免使我感到有点儿吃惊。”——成年后再回望，依然“吃惊”。轻描淡写的一句，压着二十年的分量。 小结大卫形象：一个孤苦伶仃、敏感自尊、渴望温情，却在困境中善良勤勉、自立自强的少年。 聚焦“我”在货行的心理描写，思考：大卫痛苦的是什么？仅仅是活儿累吗？ 沦落 课文依据（大意） 分析 社会阶层的沦落 从有书房、有家教的孩子，沦为和底层孩子一起干活的“小苦力” 被抛出原来的阶层，身份感被击碎 人生目标的沦落 “我”感到过去所学的、所想的、所爱的一切正在远离自己，一去不返 求学之路被斩断，前途变得一片灰暗 精神依靠的沦落 “从来没有人给过我任何劝告、建议、鼓励、安慰、帮助和支持” 继父遗弃、母亲去世，孤儿的精神真空 任务二·人物研读（二）——米考伯先生登场：一篇肖像描写的“教科书” 齐读第6段，这是米考伯的第一次出场： 【原文】“他身穿褐色外套，黑色马裤，黑色皮鞋，脑袋又大又亮，没有头发，光秃得像个鸡蛋，他的大脸盘完全对着我。他的衣服破旧，但装了一条颇为神气的衬衣硬领。他手里拿着一根很有气派的手杖，手杖上系有一双已褪色的大穗子，他的外套的前襟上还挂着一副有柄的单片眼镜——我后来发现，这只是用作装饰的，因为他难得用来看东西，即使他用来看了，也是什么都看不见的。” 逐层拆解： 点拨：这一段最妙的是处处“自相矛盾”——破旧却神气、气派却褪色、有眼镜却看不见。狄更斯不评价一个字，只把矛盾摆出来，人物性格已经立起来了。这就叫用细节说话。 细节 暗含信息 脑袋光秃得像个鸡蛋、大脸盘 相貌滑稽，漫画式勾勒 衣服破旧，衬衣硬领却颇为神气 穷困与体面同框——人可以穷，气派不能丢 有气派的手杖＋褪色的大穗子 手杖是绅士身份的道具，穗子却“褪色”——排场早已支撑不起 有柄单片眼镜：纯装饰，“用来看了，也什么都看不见” 点睛之笔！绅士派头是“摆设”，连镜片都是摆设 任务二·人物研读（三）——债主上门：一场“悲喜剧” 再看两处语言细节： (1) 米考伯说话文绉绉、爱用大词，对一个小童工也端着上流社会的腔调（如“屈尊俯就”式的客套）。 (2) 欠着债，却始终相信“总有一天会时来运转”，一有转机的风吹草动，立刻眉飞色舞。 探究：狄更斯为什么把他写得这么“可笑”？ 参考答案：可笑是表，可悲是里。一个中年男人，拖着一家老小，全部本领只剩“体面”和“乐观”——他的夸张，正是小人物抵御命运的唯一武器。笑过之后再想，就会生出同情。这种“笑着笑着就想哭”的笔法，就是狄更斯的招牌。 聚焦第24—44段，看米考伯先生面对债务危机的表演： 阶段 表现 性格 债主上门时 装出“煞有介事”的忙碌样子，跟“我”讨要剃刀，满脸“整洁得体”的痛苦 虚荣、爱面子，连痛苦都要摆造型 被逼到绝境时 扬言要“割断自己的喉咙”，说“这下子我完了”，绝望得惊天动地 情绪大开大合，戏剧化 不到半小时后 又格外用心地擦亮皮鞋，哼着曲子出门，神气比平时还多几分 盲目乐观，“债多不愁” 任务二·人物研读（四）——米考伯词条定稿：矛盾的统一体 知识卡：扁平人物与圆形人物（福斯特《小说面面观》） 扁平人物：性格单一突出、特征鲜明，容易辨认、容易记忆，围绕一个单一的观念或品质塑造。 圆形人物：性格复杂多面、会随情节发展变化，更贴近真实的人。 辨析：米考伯属于哪一种？——他是典型的扁平人物：从头到尾“盲目乐观”的品质一以贯之，但这并不妨碍他成为经典。福斯特本人就高度评价狄更斯：他笔下的扁平人物“以惊人的力量让人过目不忘”。这提醒我们：扁平人物写到家，同样是艺术的高峰。一部好小说，往往是扁平与圆形的合理搭配。 给“世界文学人物辞典”写词条，先定性格内核： 米考伯先生：一个经济窘迫却热心善良、寒酸落魄却讲究排场、命运悲惨却盲目乐观的英国底层小职员形象。 矛盾的一端 矛盾的另一端 债台高筑、朝不保夕 衣冠楚楚、气派十足 痛苦得要“割喉” 半小时后哼着小曲擦皮鞋 处境卑微 待人真诚：主动给“我”这个小童工带路、租房，与“我”结下忘年友谊 知识卡——“米考伯主义” Micawberism（米考伯主义）：指毫无根据的乐观主义——不正视现实、不采取行动，只相信“总有一天会时来运转”。 原著后文有一段米考伯式的“财务箴言”，是世界文学史上的名句： “每年收入二十镑，支出十九镑十九先令六便士，结果是幸福。每年收入二十镑，支出二十镑零六便士，结果是痛苦。” ——话说得句句在理，可惜他自己一辈子也没照着做过：收入从没变过，支出从没省过，债务从没少过。 课堂讨论：你怎么看“米考伯主义”？它一无是处吗？ 参考观点： (1) 消极面：逃避现实、缺乏行动力和责任心，“精神胜利法”的英国版； (2) 积极面：在毫无希望的日子里，乐观本身就是活下去的力量——米考伯若是“清醒”的，这一家早就垮了； (3) 辩证看：对自己，“盲目乐观”误事；对困顿中的人，一点“总会有办法”的信念，有时是救命的。 教师点拨：文学形象的价值不在给答案，而在提出一个可以争一争的问题——这也是米考伯能“住进词典”的原因。 任务二·人物研读（五）——米考伯太太：另一个“米考伯” 形象小结：生活艰难却不谙世事、爱慕虚荣却忠厚善良，与丈夫构成“配套”的一对——同样的体面做派，同样的不切实际，同样的一贫如洗，又同样的心肠不坏。 点拨一个细节：米考伯太太连家里揭不开锅，还要维持喝下午茶的“仪式感”。有人读出讽刺，有人读出心酸——体面是他们的执念，也是他们最后的尊严。你怎么看？ 跳读相关段落，圈画米考伯太太的言行： 表现 性格 张口闭口“我年轻的时候跟爸爸妈妈在一起……”，夸耀娘家的体面，可娘家人从未出场 沉溺幻想、爱慕虚荣 操持不好家务，典当换来的钱，转眼大吃大喝 不善持家、不切实际 一遇困难就说“我从来没想到会跟米考伯先生过这种日子”，但也反复说“我永远不会抛弃米考伯先生” 有抱怨，更有不离不弃 待“我”这个小房客推心置腹，把家庭窘境和盘托出 善良、真诚 探究——大卫为什么和这家人“交了心”？ 问题：一个孤苦的少年房客，和一对负债累累的夫妇，怎么会成为知己？ (1) 同是天涯沦落人：大卫被继父遗弃、被抛进货行；米考伯被债主围堵、被投入监狱——都是被社会抛到底层的人，处境上的共鸣是一切交情的起点。 (2) 难得的温情：在“从来没有人给过我任何劝告、建议、鼓励、安慰、帮助和支持”的大卫眼里，米考伯一家待他平等、真诚——请他做房客、对他倾吐家事、把他当大人看待。对一个渴望被当“人”看的童工，这比什么都珍贵。 (3) 被照亮的生命姿态：这一家人穷到住进监狱，居然还能其乐融融。大卫看到：苦难并不必然把人压垮——这种“在泥泞里也要体面地走路”的生命力，对一个绝望的孩子是一种教育。 追问：所以课文结尾，成年大卫回顾这段岁月，说它给人生带来了有益的影响。影响是什么？——是米考伯一家教会他的：无论境遇多坏，人可以不失善良，不失体面，不失希望。这也为后文大卫逃离货行、投奔姨婆、重新争取人生埋下伏笔。 任务三·叙述的艺术（一）——谁在讲故事？ 第一人称的好处（结合课文细讲）： (1) 真实亲切：童工的屈辱、对米考伯的好感，都是“我”亲历亲感，读者如闻其声。 (2) 聚焦人物内心：可以大量写心理——“我”的绝望、羞辱、对米考伯一家的感情，第三人称很难写得这么贴。 (3) 限定出悬念：读者跟“我”一样，摸不清米考伯下一步会怎样，看戏的乐趣加倍。 (4) 便于抒情议论：结尾的感慨顺理成章——“我”讲自己的故事，当然可以站出来感叹。 问题：这个故事是谁讲的？用什么方式讲的？ 项目 本课情形 人称 第一人称（“我”） 视角 “我”的有限视角——读者只能跟着大卫的眼睛看世界 顺序 回顾性叙事——成年的“我”回望十岁的“我” 结构 回忆套回忆：开篇即从“如今”起笔，结尾又走出回忆、直接抒情 任务三·叙述的艺术（二）——两双眼睛的“双声”叙事 这种“双声”的妙处： (1) 儿童之眼放大荒诞——孩子不谙世事，把“全家搬进监狱很热闹”如实道来，反而更显制度的荒唐； (2) 成人之眼沉淀思考——时过境迁的回望，让苦难有了距离，讽刺之外多出温情与反思； (3) 两相叠加，正是“含泪的微笑”：我们跟着孩子笑，跟着大人叹息。 高考提示：这种“回忆性散文/小说中的双重叙事视角”，是近年文学类文本阅读的高频考点——孩子（当年）看不懂的，正是读者要品味的；大人（如今）看懂的，正是命题要考的。 关键发现：课文里有两个“我”——十岁的“我”和写作回忆录的成年“我”。两双眼睛同时在看。   儿童之眼（十岁的大卫） 成人之眼（成年的叙述者） 看米考伯 觉得这人滑稽、气派、和气 看穿了这气派下的贫穷与虚荣，却依然敬爱他 看货行 当下的恐惧、羞辱、绝望 拉远距离的平静叙述：“即使是现在，也不免使我感到有点儿吃惊” 看监狱生活 新奇、甚至有趣 意识到制度的荒诞与社会的病 高考知识卡——叙述视角考点清单 答题口诀：先指认（什么人称、什么视角），再扣文（写了什么），后析效（真实/悬念/反差/抒情），最后落到主题。 真题对接：2022年新高考Ⅱ卷《到橘子林去》（沈从文），考查“将纯朴的童趣与严肃的主题相结合”——童趣是表，主题是里，与本课“儿童之眼看成人世界”的思路完全相通，值得课后对读。 考点 常见设问 答题要点 第一人称 “小说以第一人称叙述有什么好处？” 真实亲切；便于写心理；视角受限，制造悬念；便于抒情议论 儿童视角 “小说借助孩子的眼睛讲故事，有何妙处？” 童真眼光与残酷现实形成反差；以天真衬深沉，强化悲剧或讽刺效果；陌生化的新鲜观感 双重视角 “文中的'我'既是亲历者又是回忆者，请分析这种叙事的效果” 当年之眼写“事”，今日之眼写“情”；拉开时间距离，叙事有层次；今昔对照中深化主题 视角转换 “插叙/他人视角片段有什么作用？” 补充情节；多角度塑造人物；调节叙事节奏 深入探究（一）——狄更斯=大卫？ 探究：既然大卫就是狄更斯的影子，为什么不干脆写自传？小说比自传强在哪？ 参考答案： (1) 虚构带来自由：写成“大卫”，就可以调整情节、集中矛盾、重新安排人物——把父亲的朋友“合成”成米考伯，把好几年的窘迫压缩成几周，比实录更典型、更有戏剧性。 (2) 距离带来诚实：以“他者”的身份写自己的伤疤，反而写得更从容、更坦白——货行里的屈辱，若以“我狄更斯”的口吻写，容易变成控诉或自怜；以“我大卫”的口吻写，才能既心酸又幽默。 (3) 个人上升为时代：自传是一个人的往事；小说里的大卫，是千千万万童工、无数个破产家庭的缩影——批判现实主义要的正是这个“典型”。 结论：读《大卫·科波菲尔》，要把“自传的影子”和“艺术的加工”一起看——影子给它体温，加工给它生命。 P27 深入探究（二）——米考伯是“老赖”吗？ 关键区别在于——“老赖”的核心是“赖”：有钱不还、坑蒙拐骗；米考伯的核心是“没办法还”却又“不肯失体面”。他的问题不是道德败坏，而是能力和性格的缺陷：无谋生之能，有不切实际的幻想。狄更斯对他的态度，是同情其处境、讽刺其缺点、珍视其善良——哀其“不争”，而绝不“怒斥”。 升华：这就是狄更斯式的人道主义——笔下再可笑的人，也留着一条善良的底线。这种“温和的批判”，与鲁迅“哀其不幸，怒其不争”的峻急，恰成对照。两种笔调，两种文化，同样深刻。 辩论式探究：有人说米考伯欠债不还、拖累全家，就是今天所说的“老赖”；有人说他是“末代绅士”。你怎么看？ “老赖”说 “绅士”说 欠债是事实：债主轮番上门，最终入狱 欠债却从不赖账：从不抵赖，债主来了坦然应对，该入狱就入狱 挥霍无度：典当换钱也要喝茶、讲排场 排场是教养的惯性，不是恶意欺诈；对弱者（小童工）反而真诚慷慨 对家庭不负责：妻子孩子跟着受罪 从不逃避家人：全家跟他进监狱，竟成“团圆”；妻子说“永远不会抛弃他” P28 深入探究（三）——为什么说这是“成长小说”？ 拓展：成长小说的经典母题——苦难是成长的磨刀石。中国古代有“天将降大任于是人也，必先苦其心志”；英国有大卫·科波菲尔。东西方文学殊途同归。 课堂练习：用一句话完成“策展人导语”—— 示例：“这里陈列的不是苦难，而是一个少年在苦难里学会站立的样子。” 问题：节选写满纸辛酸，为什么结尾却说这段经历“有益”？ 梳理大卫在这段经历中的三重成长： 维度 之前 之后 谋生 被继父安排、被动的“小苦力” 自食其力的意识觉醒（后文他将自行决定逃离、投奔姨婆，夺回人生主导权） 识人 稚嫩，只有“沦落”的羞辱感 在米考伯一家身上识得人性的复杂：可笑与可爱、贫穷与善良可以共存 处世 孤独封闭，无人扶助 学会了付出感情：主动帮米考伯家典当、探监，收获了人生第一批真挚的友谊 写法特色（一）——第一人称回顾性叙事 特色概述：小说以成年的“我”回望童年，双重视角交织。 课文例证： (1) 开篇“如今，我对世事已有足够了解……即使是现在，也不免使我感到有点儿吃惊”——起笔即立足“如今”，定下回望的调子。 (2) 写单片眼镜“我后来发现，这只是用作装饰的”——叙述中随手插入“后来”的补充，正是成年叙述者在说话。 (3) 结尾走出回忆、直抒胸臆——回忆结束，感慨登场。 效果： (1) 叙事有纵深感：十岁的现场感＋几十年后的洞察力； (2) 情感有层次：孩子的直接反应与成人的回味相映照； (3) 主题有厚度：苦难经过时间沉淀，酿成“有益人生”的领悟。 写法特色（二）——漫画式夸张：幽默与讽刺 狄更斯善用夸张、变形的“漫画笔法”塑造人物——放大一个特征，反复涂抹，让人过目不忘。 课文例证： (1) 米考伯的肖像：光秃得“像个鸡蛋”的脑袋、褪色大穗子的“气派”手杖、纯装饰的单片眼镜——每个道具都在放大“穷讲究”。 (2) 米考伯情绪的“过山车”：从扬言“割断喉咙”到哼曲擦鞋，前后不到半小时——夸张的时间差，是喜剧效果的核心。 (3) 全家搬进监狱反而“其乐融融”——用幸福写灾难，讽刺力度反而加倍。 效果分析： (1) 幽默使苦难“可读”：读者先笑，笑完心酸——这就是“含泪的微笑”； (2) 温和的讽刺不树敌人：批判的是制度与积习，而非丑化人物本人； (3) 夸张成就典型：特征的极致化，让米考伯“住进了词典”。 点拨：幽默的最高级形态，从来不是逗乐，而是以笑代哭。中国有《儒林外史》，英国有狄更斯，都是此中圣手。 写法特色（三）——细节与典型环境 特色概述：不靠离奇情节取胜，靠真实细节和典型环境立起整个世界。 课文例证： (1) 细节见人：“衣服破旧，但装了一条颇为神气的衬衣硬领”——一处衣着细节，写尽人物灵魂； (2) 细节见情：大卫把仅剩的两三先令借给米考伯太太，帮着去典当——小童工的口袋没几个钱，掏出来的是全部感情； (3) 环境见世道：货行的污垢与老鼠、米考伯家渐次搬空的家具、监狱里的“团圆”——三组环境，无声地控诉。 效果分析： (1) 日常琐事的“絮谈”，换来读者的“牵肠挂肚”——生活的质感，正是小说的说服力； (2) 典型环境中的典型人物（货行—童工、监狱—负债者），个人命运折射整个时代； (3) 抒情气息渗透叙述，回忆的语调让苦难“发酵”出诗意。 主旨归纳 节选通过“我”当童工、与米考伯一家患难相交的经历，真实再现了19世纪英国底层社会的生活图景，表达了作者对小人物善良品性的赞美与深挚同情，也蕴含着对童工制度、债务制度等社会弊端的批判。 分三层展开： (1) 社会层面——批判：破败货行里的童工、债主围堵下的家庭、荒诞的债务人监狱，共同拼出一幅“繁荣时代”的背面图景； (2) 人性层面——礼赞：米考伯夫妇可笑却不失善良，大卫困顿却不失自尊，患难中的真诚友谊熠熠生辉——这是狄更斯一贯的道德理想：仁爱、宽厚、善良； (3) 人生层面——启示：苦难未必成就人，但人在苦难中依然可以选择体面、善良与希望——这是这段“有益”的经历留给大卫、也留给我们的东西。 33 高考链接——外国小说阅读怎么考 提示：外国小说考查的重心，往往不在“写了什么”，而在“怎么写的、为什么这样写”——视角、结构、手法、风格，这四张牌要常备。 本课对应考点清单： 考点 本课例证 高考设问示例 叙述视角与人称 第一人称、儿童视角、双重叙事 “小说采用儿童视角叙事，请分析其效果” 人物形象的复杂性与典型性 米考伯“可笑又可爱” “米考伯为什么能成为世界文学史上的经典形象” 扁平人物／圆形人物 福斯特理论 “结合福斯特'扁平人物'理论，谈谈米考伯形象的特点” 环境描写作用 货行、监狱 “分析货行环境描写的作用” 语言风格 幽默讽刺、含泪的微笑 “赏析小说'寓悲于喜'的笔法” 文学短评写作 本单元研习任务 结合关键词撰写文学短评 课堂小结 三条线收束本课： 一条情节线：货行童工（序幕）→ 租住米考伯家（开端）→ 债务危机（发展）→ 入狱（高潮）→ 回忆与感慨（结局）——明写“我”的轨迹，暗写底层的图景。 一条人物线：大卫——孤苦中不失自尊；米考伯——可笑中不失善良；米考伯太太——虚荣中不失忠诚。狄更斯笔下的小人物，个个都留着一条人性的底线。 一条写法线：第一人称回顾性叙事（双重眼光）＋漫画式夸张（含泪的微笑）＋细节与典型环境（以日常写时代）。 结束语：米考伯先生一辈子在等“时来运转”，狄更斯等来的是文学史的不朽，大卫等来的是自立的人生。愿大家记住的不是一个乐天的穷汉，而是这样一个道理——境遇可以沦落，人格不必沦落。 作业 1. 整理本课字词（字音、字形、词义）到积累本； 2. 背诵并默写：无（本课为小说节选，背诵任务替换为——准确复述节选部分的五部分情节，并说明高潮为何设在“入狱”）。 3. 完成“世界文学人物辞典”词条：为米考伯先生撰写一条150—200字的人物词条，要求：一语概括性格内核＋列举典型情节佐证＋点明其文学史地位（提示：可参考“阿Q”词条的写法）。 4. 完成一段80—100字的“策展人导语”，向观众介绍“困境中的小人物”展区，要求化用本课主旨，语言有文学味。 “在我内心的最深处，我有一个最宠爱的孩子，他的名字就叫大卫·科波菲尔。” ——狄更斯 愿我们在自己的困境里，也总能体面地、善良地、有希望地走下去。 $