第12课 近代西方民族国家与国际法的发展 教学设计--2026-2027学年高二上学期历史统编版选择性必修1国家制度与社会治理

该高中历史教学设计聚焦近代西方民族国家形成与国际法发展，以1648年《威斯特伐利亚和约》场景导入，串联中国古代民族关系与当代民族政策，构建贯通古今的知识支架，梳理民族国家从专制王权到主权国家的演变及国际法从格劳秀斯到联合国的发展脉络。 此资料以唯物史观为指导，通过绘制时间轴强化时空观念，结合《威斯特伐利亚和约》等史料实证，设计“王朝国家与民族国家”概念辨析、“17世纪外交官”情景体验等活动，培养学生辩证思维与历史解释能力，既为教师提供清晰教学框架，又助力学生构建系统知识体系，提升核心素养。

第12课 近代西方民族国家与国际法的发展 一、课标要求 了解近代西方民族国家的形成过程，以及国际法的发展。 二、教材分析 本课是统编版《国家制度与社会治理》第四单元第12课，上承第11课中国古代的民族关系与对外交往，下启第13课当代中国的民族政策，在单元里起的是贯通古今、连接中西国家关系演变的枢纽作用。教材分三个子目：“近代西方民族国家的产生”“国际法的形成与外交制度的建立”"20世纪国际法的发展”。 第一子目以英法为典型，讲清楚近代民族国家怎么从专制王权国家脱胎而来，重点看民族语言推广、宗教改革、法国大革命与拿破仑战争怎样一步步唤醒民族意识；第二子目顺着格劳秀斯《战争与和平法》、1648年《威斯特伐利亚和约》、1815年维也纳体系这条线，把国际法从无到有的过程捋顺，顺带交代近代外交制度的建立；第三子目落到20世纪，从国际联盟到联合国，再到国际法领域的不断拓宽，以及冷战和冷战后它遭遇的挑战。 上课时我抓一条主线——“民族国家形成推动国际法发展”。要让学生明白，近代民族国家是资本主义发展和资产阶级革命的产物，国际法则是主权国家之间为协调利益、减少冲突作出的制度创新。同时也得用唯物史观辩证看：民族国家既推动了独立与进步，也助长了民族沙文主义和殖民扩张，这话不能只说一半。 三、学情分析 高二学生在必修里已经学过英国宗教改革、启蒙运动、法国大革命、拿破仑战争、两次世界大战，对本课的背景不算陌生。但“民族国家”这个概念他们大多糊里糊涂，常常直接等同于“国家”，分不清它跟传统王朝、帝国的根本差别。国际法那一块更虚——不少学生以为国际法是“世界政府”定的法律，不知道它靠的是主权国家之间的条约和习惯，并没有超国家的强制力。 另外，学生容易把西方民族国家的形成想得太美好，忽略它伴随的殖民扩张和民族压迫。所以这节课我打算多用具体案例贴着学生走：用英法百年战争、三十年战争帮他们把抽象概念落地；用“如果你是17世纪外交官”这类情景题增加现场感；辩证评价那部分点到为止，别讲成空对空的批判。 四、教学目标 【唯物史观】通过梳理民族国家从专制王权国家演变而来的过程，理解这一变化是资本主义经济发展、资产阶级壮大、宗教改革与启蒙思想传播的必然结果；认识国际法是民族国家主权意识增强、国家间交往频繁的产物，属于上层建筑适应经济基础的体现；能够辩证看待民族国家与国际法的历史作用——既看到它们推动政治民主化、经济现代化与世界和平合作的积极面，也看到大国强权、双重标准带来的局限。 【时空观念】通过绘制“民族国家形成”与“国际法发展”两条时间轴，把握15—16世纪专制王权国家形成、17—18世纪民族意识觉醒、19世纪民族国家普遍建立，以及1625年格劳秀斯、1648年威斯特伐利亚体系、1815年维也纳体系、1919年国联、1945年联合国这条纵向脉络；能说出不同阶段国际法的发展特点与当时国际格局的关联。 【史料实证】通过研读格劳秀斯《战争与和平法》选段、《威斯特伐利亚和约》条文、恩格斯《论封建制度的瓦解与民族国家的产生》节选、列宁《和平法令》《联合国宪章》选段等史料（对应教材第64—68页），提取信息，论证民族国家形成与国际法发展的历史过程；在对比不同国际体系的原则与实效中，辨析国际法的进步性与局限。 【历史解释】能够用自己的话解释“民族国家”的含义及其与传统王朝、帝国的区别；说明《威斯特伐利亚和约》为何被视为近代国际法诞生的标志（确立主权、领土、独立原则，开创以国际会议解决争端的先例）；概括近代外交制度的特点（常驻使节、外交豁免、条约体系）；评价国联与联合国在机制上的得失，并说出国际法在人权、海洋、环境、经贸等新领域的发展。 【家国情怀】通过认识民族国家与国际法是人类政治文明的进步成果，理解国家主权平等、和平解决争端等原则的现实价值；在看清国际法局限的同时，体会构建更加公平合理国际秩序的必要，增强人类命运共同体意识；并结合和平共处五项原则、人类命运共同体理念，认识中国对国际法发展的贡献。 五、教学重难点 【教学重点】近代西方民族国家形成的原因与过程；国际法的形成与发展（格劳秀斯、威斯特伐利亚体系、维也纳体系、联合国）；近代外交制度的建立；20世纪国际法的发展及局限。 【教学难点】讲清“民族国家”的学术内涵（以民族为基础、主权独立、疆域明确、公民认同）；准确把握威斯特伐利亚体系确立的国际法基本原则及其意义；辩证认识国际法的局限（大国强权、双重标准、缺乏强制执行力）；理解民族国家形成与殖民扩张、民族压迫之间的复杂关系。 六、教学方法与准备 教学方法：讲授法、史料研读法、概念辨析法、比较分析法、问题探究法、小组合作。 教学准备：多媒体课件（含民族国家形成时间轴、国际法发展时间轴、威斯特伐利亚和会示意图、联合国机构图）；格劳秀斯《战争与和平法》选段、《威斯特伐利亚和约》条文、恩格斯《论封建制度的瓦解与民族国家的产生》节选、列宁《和平法令》《联合国宪章》选段；英法百年战争地图、威斯特伐利亚和会图片、联合国总部图片；小组合作学习单。 七、教学过程 【新课导入】（约5分钟） 【教师活动】屏幕打出1648年《威斯特伐利亚和约》签订场景画，再亮出和约里的一句话：“所有罗马帝国的选侯、邦君和各邦……享有他们自古以来的权利、特权、自由、优惠、自由行使领土权……”（教材第66页）。我问学生：这份和约签在什么背景下？它立了什么规矩？为什么史家把它看作近代国际法诞生的标志？ 【学生活动】看画、读材料，七嘴八舌地答：三十年战争之后签的、确立了国家主权、开了用条约解决争端的头，等等。 【设计意图】用一个经典场景把学生带进国际法诞生的现场，先吊起胃口，再自然引出“国际法不是凭空掉下来的，它跟民族国家的出现绑在一起”。 【教师活动】顺势收一句：民族国家怎么来的？国际法又怎么长起来的？带着这两个问题，咱们今天一块儿把这课捋清楚。 一、近代西方民族国家的产生（约10分钟） 【教师活动】 （1）专制王权国家是怎么来的 中世纪西欧，人先觉得自己是基督徒，再是勃艮第人或康沃尔人，最后才轮到法兰西人或英吉利人——地方观念和普世基督教世界，把民族情感压得死死的。可城市一兴起、生意一兴旺，王权就和城市市民阶层搭上了手，合伙对付封建贵族和教会。 ①法兰西：国王不断往自家领地划拉，到15世纪晚期基本完成统一，还把能干的市民拉来参政，王权越来越集中。 ②英格兰：15世纪晚期，国王在跟贵族的拉锯里不断扩权，建立起强硬的君主制。 ③表现：1534年亨利八世颁布《至尊法案》（教材第64页），宣布英王是英格兰教会最高首脑，英国国教就此甩开罗马教廷；路易十四在位（1661—1715）时王权到顶，自号“太阳王”，留下“朕即国家”那句名言。 ④特点：这时的国家以国王为中心，“国王即国家”，版图常因国王的婚姻、继承关系说变就变。 （2）从专制王权国家到民族国家 ①经济：资本主义要统一市场、要稳定秩序，资产阶级一边挺王权，一边又伸手要分权。恩格斯说过，王权“在混乱中代表着秩序，代表着正在形成的民族”。 ②思想：启蒙思想家批君主专制、讲人民主权。狄德罗那句“不是国家属于君主，而是君主属于国家”，最能说明问题；法国大革命把自由、平等、博爱播向全欧。 ③文化：民族语言把认同感焊实了——13世纪英语开始成为英国人广泛使用的语言，16世纪法语成为法国官方语言（教材第64页）；莎士比亚的历史剧、但丁的《神曲》丰富了民族语言，也传播了民族意识。 ④宗教：宗教改革重创教会，世俗王权抬头，“教随国定”让各国教会脱离罗马，民族认同随之加强。 ⑤战争催化：法国大革命和拿破仑战争（1803—1815）把民族意识彻底唤醒——个人对国家的忠诚，压过了对国王和宗教的忠诚。拿破仑战争之后，欧洲各专制王权国家纷纷转为民族国家，疆界也从“国王的领土”变成了“民族的疆界”。 （3）民族国家长什么样 钱乘旦先生给过一句清爽的定义：民族国家“是以民族为基础的主权国家，必须具备国家主权与民族一体性两个重要因素”。具体掰开看四点：主权独立（对内最高、对外自主）、疆域固定、民族认同（公民忠诚于国家民族而非宗教和国王）、中央集权（统一的行政、军事、财政体系）。 （4）一把双刃剑 积极面：凝聚民心、推动民族独立与社会进步、助长资本主义。消极面也别绕着走——民族主义后来蜕变成殖民扩张、争霸的理论工具。恩格斯点得很直白：西欧民族国家建成后，民族主义“转化成为一种带有侵略性的殖民侵略和扩张的学说”。 【学生活动】 ①概念辨析：把“王朝国家”“帝国”“民族国家”三个词摆一块，从统治基础、疆域特征、公民认同几方面比出差别。 ②史料研读：读教材第65页“史料阅读”里关于民族国家形成的材料，想一个问题——从专制王权国家到民族国家，变的到底是什么？（从“国王即国家”到“人民即国家”，从王权至上到人民主权。） ③小讨论：民族主义是双刃剑，举例子说说它的功与过。（功：美国独立、拉美独立、意德统一；过：一战、殖民扩张、民族压迫。） 【设计意图】概念辨析先把核心词钉死；史料研读练文本解读；讨论题逼学生辩证地想，别一边倒。 二、国际法的形成与外交制度的建立（约10分钟） 【教师活动】 （1）国际法为啥会出现 大航海之后各国走动越来越勤，民族国家起来了，主权意识强了，国家利益至上成了共识，摩擦也跟着多。人们就想：能不能用一套法律制度来处理国与国的关系、少打点仗？ 格劳秀斯的贡献：1625年，荷兰人格劳秀斯出版《战争与和平法》，主张主权国家之间应通过订立契约（条约）相处，各国君主也得受契约约束。这就给国际法打下了理论底子，他也因此被尊为“国际法之父”。 （2）威斯特伐利亚体系 ①背景：1618—1648年三十年战争，欧洲几乎全卷进去，百姓遭了大罪。 ②内容：和约重申“教随国定”；承认德意志各邦在内政、外交上的自主；承认瑞士和荷兰独立；确认国家享有主权、领土权和独立权。 ③意义：第一，确立了国家主权、领土、独立这些国际关系基本准则；第二，开了用国际会议谈判达成协议、结束战争的先例；第三，确认了缔约国须守约、可对违约国集体制裁的原则；第四，标志着近代意义上的国际法正式诞生。 （3）近代外交制度怎么立起来 ①起源：15世纪中期，意大利城市共和国就开始往罗马教廷和其他国家派常驻使节，搞情报、交朋友。 ②建立：17世纪，欧洲君主们普遍派常驻使节和外交使团；《威斯特伐利亚和约》签订后，常驻代表机关制度定了下来。 ③特点：外交使节人身不可侵犯；只有独立主权国家互派的大使才享有外交特权；外交衔级慢慢成形。 ④维也纳体系：1815年维也纳会议搭起以大国协调、欧洲均势为特征的体系，开启“欧洲协调”时代。此后国际会议召开成惯例，外交衔级制度正式确立，国际法适用范围也从欧洲扩到了美洲、亚洲。 【学生活动】 ①填表：威斯特伐利亚体系 vs 维也纳体系（时间、背景、核心原则、历史作用）。 ②材料分析：读教材第67页“史料阅读”里《威斯特伐利亚和约》的材料，想——和约怎么体现国家主权原则？（各邦自主、瑞士荷兰独立、领土权不可侵犯。） ③情景体验：假设你是17世纪派驻他国的外交官，列一列你得守的规矩、能享的特权。 【设计意图】表格帮学生系统归类；情景体验增加现场感，国际会议、外交豁免这些词就不再飘在半空。 三、20世纪国际法的发展（约10分钟） 【教师活动】 （1）一战前后的进展 ①背景：一战把国际法砸得稀烂，人们开始认真反思战争与和平。 ②进步：1920年国际联盟正式成立（其盟约载入1919年《凡尔赛条约》），这是第一个由主权国家参加的世界性政治组织；1928年《非战公约》宣布废弃以战争作为推行国家政策的工具；列宁《和平法令》提出不兼并、不赔款，把侵略战争定性为反人类罪行。 ③局限：国联被英法把持，美国没进、苏联进得晚，普遍性先天不足；“全体一致”原则让它遇事就卡壳；20世纪30年代法西斯侵略没受制裁，最后还是拖出了二战。 （2）二战后的大发展 ①背景：二战让国际法再遭重创，建立有效国际法律秩序的呼声更高了。 ②联合国：1945年签署《联合国宪章》，定下和平解决争端与制裁侵略的机制，把制裁权交给安理会，确立“大国一致”原则。集体安全体制更加完整，国际法执行力明显增强。 ③国际司法：1946年海牙国际法院成立，国际司法制度往前走了一大步。 ④领域拓宽：二战后，国际法主体变多（新独立国家、国际组织都算），领域从战争法扩到裁军、防核扩散、人权、环境、海洋、外层空间，还延伸到经济贸易——1995年世界贸易组织成立，就是把国际经贸关系也纳入了规则轨道。 （3）国际法管用吗——它的软肋 ①冷战那几十年，美苏两大集团对抗、代理人战争不断，常常绕开国际法行事；冷战后，单边主义、强权政治仍频频冲击国际秩序。 ②收个尾：国际法在维和促合上功劳不小，但它没有超国家的强制力，落到实处还得看大国意愿和国际共识，霸权主义、强权政治至今仍是最主要的绊脚石。 【学生活动】 ①比较：国联 vs 联合国（成立时间、主要原则、决策机制、作用、局限），完成表格。 ②讨论：国际法真能拦住战争吗？结合20世纪史实谈看法。（提示：有作用，但缺强制力，大国政治仍是主角。） ③时政链接：看中国“人类命运共同体”理念的材料，想——这理念给当代国际法加了什么新内涵？（强调合作共赢、共同发展，跳出零和思维。） 【设计意图】比较表达归纳；讨论题练批判思维；时政链接把历史和当下接上，学习更有现实意义。 【课堂小结】（约3分钟） 【教师活动】带着学生把框架搭一遍： 民族国家形成：专制王权国家（15—16世纪）→ 近代民族国家（17—19世纪）；动因是资本主义发展、宗教改革、启蒙运动、语言统一、拿破仑战争。 国际法发展：1625格劳秀斯《战争与和平法》→ 1648威斯特伐利亚体系 → 1815维也纳体系 → 1920国联 → 1945联合国。 核心逻辑：民族国家形成推着国际法走；国际法维和促合有功，却仍受大国政治牵制。 【学生活动】补课堂笔记，把框架收进本子。 【设计意图】结构化收尾，帮学生把散点连成网。 【课堂练习】（约5分钟） 【教师活动】 材料题：材料一“……各邦……自由行使领土权……”（《威斯特伐利亚和约》1648）；材料二“维持国际和平及安全……采取有效集体办法……”（《联合国宪章》1945）。设问：a.概括威斯特伐利亚核心原则；b.比较两则材料，20世纪国际法比17世纪进了哪些；c.国际法落实的最大障碍是什么。 参考答案：a.主权平等、领土完整、独立自主、条约必须遵守。b.从立原则到建常设组织（联合国）；从欧洲扩到全球；从战争法扩到人权、环境、海洋、经贸等；从集体制裁到集体安全（安理会）。c.大国强权与霸权主义；缺少国家强制力；一些大国为私利退约或绕开联合国开战。 【学生活动】独立做，教师当场讲评，重点点易错项。 【设计意图】选择巩固基础，材料题练比较与综合论证，附答案便于自查。 【作业布置】（约2分钟） 【教师活动】分层布置： 【基础巩固】（必做）1.完成教材第68页“学习拓展”：查资料，弄清中国“人类命运共同体”理念与现有国际法体系的关系，思考中国对国际法发展的贡献。2.手绘“民族国家形成”“国际法发展”两条时间轴，标关键事件。 【设计意图】分层照顾不同学生；小论文练历史写作；拓展题贴现实，添点学术味。 八、板书设计 第12课 近代西方民族国家与国际法的发展 一、民族国家形成：专制王权国家 → 近代民族国家 动因：资本主义 + 宗教改革 + 启蒙运动 + 语言统一 + 拿破仑战争 二、国际法发展：1625格劳秀斯 → 1648威斯特伐利亚 → 1815维也纳 → 1920国联 → 1945联合国 三、核心：民族国家形成推动国际法发展 功：维和促合；局限：大国强权、缺强制力 九、教学反思 1. 本课概念密、理论沉，“民族国家”“主权”“国际法”学生一开始发懵。我用英法百年战争、三十年战争这些具体故事往下落，效果不错；但仍有学生把国际法当国内法，弄不清它没超国家强制力，下次得在这块多花点时间。 2. 威斯特伐利亚体系是重头，学生对三十年战争背景太生。这次只粗线条带过，没铺开；下次可提前布置预习，让学生先摸一摸三十年战争的来龙去脉。 3. 讨论环节热闹，可部分学生对国际法局限认识浅，容易理想化。我用美国绕开联合国发动伊拉克战争这种实例点了一下，学生反应强烈；但分寸要把住，别讲成情绪化批判，保持历史学科的客观。 4. 本课跟时政贴得近，人类命运共同体一引，学生挺买账。以后可多补些中国参与国际法的例子（入世、气候谈判等），既长国家认同，也开国际视野。 学科网（北京）股份有限公司 $