目标精准，步骤明晰，策略科学——2027届高三语文上学期教学计划

目标精准，步骤明晰，策略科学 ——2027届高三语文上学期教学计划 2027届结束了高一高二学习，现在步入高三阶段。现在将从目标、步骤、策略三个方面就2027届高三语文上学期备考做出计划，以期能够较好地完成备考任务，在来年高考中取得好成绩。 1、 目标精准 （1） 高考要什么？ 1.高考语文全国卷要什么？ （1）2026年高考语文全国卷1、2卷试题梳理 2026年全国1卷考查内容梳理 模块 选材 文本类型 核心价值 必备知识 关键能力 教材关联 阅读 阅读I 1. 《探寻深海未知，就该大胆潜下去》（选自《文汇报》） 2. 《深渊海沟最深处发现繁盛的化能合成生物》（选自《自然》） 人物通讯+科技论文 聚焦科技前沿，培养创新精神 1. 理解分析材料内容 2. 根据材料内容进行推断 3. 分析新闻作品写作特点 4. 概括材料内容 5. 综合理解文意，拟写采访问题并阐明理由 1. 阅读理解，信息提取，理解阐释 2. 阅读理解，推理判断 3. 整体感知，陈述阐释 4. 整体感知，信息整理，演绎推理，解释分析 5. 整体感知，归纳概括，解释分析，辩证推理，解决问题 1. 八上“活动任务”要求“了解新闻内容，把握不同新闻体裁的特点” 2. 选必上册多篇新闻作品和通讯作品 阅读II 《割草》（节选自《安娜·卡列尼娜》） 外国小说 拓展阅读视野，体会劳动之美 6.分析鉴赏小说内容与艺术特色 7.赏析小说中的描写特点、情感态度等 8.赏析文中重要段落（如描写）的表现手法 9.结合小说思想内容、艺术特征续写文学作品 6.阅读理解，阐释赏析评价 7.阅读理解，阐释赏析评价 8.阅读理解，整体感知，阐释赏析评价 9.整体感知，理解阐释，发现创新 1.选必上册有托尔斯泰作品《复活》节选 2.初高中均学习过多篇小说 3.必修上册第二单元人文主题为“劳动的价值” 阅读III 1. 《史记·滑稽列传》 2. 《左传·襄公三十一年》 3. 《吕氏春秋·具备》 4. 《淮南子·人间训》 1. 纪传体史书 2. 编年体史书 3. 杂家著作 4. 杂家著作 感受中华优秀传统文化，培养正确的价值观 10. 结合古代汉语字词句法相关知识进行文言断句 11. 掌握文言实词的含义、词类活用等理解文言词语的意思和用法 12. 理解文言文的内容，理解文意 13. 结合古代汉语字词句法相关知识翻译文言文 14. 理解与概括文言多文本的内容，探究材料观点 10. 语言解码，阅读理解，积累整合 11. 阅读理解，积累整合 12. 阅读理解文意，阐释、推断、探究 13. 语言解码，积累整合，解释表达 14. 信息整理，筛选整合，归纳概括，推断探究，陈述阐释，批判性思维 1.综合积累初高中文言文知识、理解方法、思维方式等 阅读IV 司马光《风》 宋诗 感受诗歌之美，培养感受美、鉴赏美的能力 15. 理解、鉴赏诗歌语言、思想内容 16. 跨文本比较阅读理解、鉴赏诗歌艺术特色异同 15. 阅读理解，赏析评价 16. 阅读理解，阐释赏析评价 1.12年母语学习积累篇目 2.《史记》《左传》等的阅读 《望海潮》《书愤》等 古诗文 理解、运用中华优秀传统文化 17.理解背诵默写、运用 17.阅读理解，信息提取，积累整合，应用写作 语言文字运用 《“出片”热的背后，人们在追求什么？》（《人民日报》2026年4月16日） 新闻时评 培养语言审美鉴赏、实践能力 18.现代汉语规范写法 19.语句衔接，表达连贯 20.掌握现代汉语语法规则，辨析并修改病句 21.在语境中解释词语、推断词义 18.识别、辨析并修改错别字 19.阅读理解，推理探究，逻辑判断 20.阅读理解，积累整合，推理判断，批判思维 21.阅读理解，解释分析，推断探究 必修上册第八单元词语积累与词语解释（搜集新词语，制作“词语档案”） 作文 青年新语：关注个人成长与社会变化 22.写作：表达与交流 22.应用写作、语言表达、批判辩证 2026年全国2卷考查内容梳理 模块 选材 文本类型 核心价值 必备知识 关键能力 教材关联 阅读 阅读I 1.刘妍《传奇与绝技：木拱桥里的中国营造智慧》 科普文 关注古代技艺，传承传统文化 1. 理解分析材料内容 2. 分析评价材料内容和观点 3. 根据材料内容补写语句 4. 概括材料的科普优势（认识科普文体裁特征） 5. 根据材料判断观点合理性 1. 阅读理解，信息搜索，信息提取，理解阐释 2. 阅读理解，信息提取，推断探究，辩证分析 3. 阅读理解，信息整理，推断探究，陈述阐释 4. 整体感知，解释分析 5. 整体感知，信息转化，归纳概括，解释分析，解决问题，、 1.科普文本 阅读II 1.俞平伯《打橘子》（选择《燕知草》） 散文 回忆欢乐童趣，体会温情之美 6. 分析鉴赏文本内容和艺术特色 7. 鉴赏文中重要句子的句式、语言和情感态度等 8. 赏析重要段落的思想感情（散文） 9. 比较鉴赏文本思想内容和艺术风格差异 6. 阅读理解，阐释、赏析、评价 7. 阅读理解，阐释、赏析、评价 8. 阅读理解，整体感知，阐释、赏析、评价 9. 阅读理解，整体感知，辩证思考、赏析评价 1.初高中多篇古今散文 阅读III 1.贾思勰《齐民要术·序》 综合性农学著作 感受中华优秀传统文化，培养正确的价值观 10. 结合古代汉语字词句法相关知识进行文言断句 11. 掌握文言字词（一词多义）的含义 12. 理解文言文内容 13. 结合古代汉语字词句法相关知识翻译文言文 14. 理解文言文的内容，推理概括文本内容 10. 语言解码，阅读理解，积累整合 11. 阅读理解、阐释、积累整合 12. 阅读理解，阐释、筛选、提炼，理解文意 13. 阅读理解，积累整合，解释阐释分析 14. 阅读理解，信息整理，归纳概括，推断探究，陈述阐释 阅读IV 1.杨炯《骢马》 2.沈佺期《骢马》 唐诗 感受诗歌之美，培养感受美、鉴赏美的能力 15. 理解鉴赏诗歌语言、思想内容、艺术手法 16. 理解、比较鉴赏诗歌思想感情 15. 阅读理解，鉴赏评价 16. 阅读理解，鉴赏评价，阐释分析 1.12年母语学习古诗文 《劝学》《琵琶行》等 理解、运用中华优秀传统文化 17. 名篇名句背诵默写 17. 阅读理解，信息提取，积累整合，应用写作 语言文字运用 1.老舍《大力推广普通话》 议论文 培养语言审美鉴赏、实践能力 18. 规范汉子书写，比纳西并修改错别字 19. 词义辨析，用法辨析 20. 遵循现代汉语语法规则，辨析并修改病句 21. 梳理语言逻辑 22. 语言表达准确、规范 18. 语言解码，积累整合 19. 阅读理解，推断探究，解释分析，辩证思考 20. 阅读理解，陈述阐释，解释分析，语言表达 21. 阅读理解，辩证思考，推断探究，解释分析 22. 推断探究，解释分析，语言表达，批判性思考 1.必修上册第八单元词语积累与词语解释 写作 关注个人成长与社会变化 23. 表达交流 23. 应用写作，语言表达，批判性思维，辩证思维 （2） 小结： ①总体：2025、2026两年全国卷都改为“阅读”版块、“语言文字运用”版块、“写作”三大版块，相对2024年以前的高考更突出了整合性和贯通性，随之高考引导的解决问题的方法也体现了整合和贯通的思想，所以在备考时要改变“刷题”模式，思考寻找具有贯通融合效果的方法和策略，而方向、方法变革的背后是对整体性、系统性思维、视野的学习要求。 ②纵向：试题的选材古今中外兼有，体裁丰富，选材来源可关注《人民日报》《文汇报》《自然》等各类权威期刊，以及古今中外各类经典著作，在内容上突出“科技”“德智体美劳”“中华优秀传统文化”“语言文字”“个人成长”“时代发展”等。在“必备知识”方面更突出了基础知识的考查，如“语言知识”“文体知识”“文学知识”等。“关键能力”方面各版块小题间形成了一个“小任务群、链”，这也启发我们注重问题解决的思维过程的训练，而不是只关注答案和结论；“能力”中我发现“理解”“分析”“鉴赏”“阐释”是高频词，说明高考更注重对学生既要读得懂各类文本，读得清理/情路，读得出味道，还要能把读了的“辨得清、讲得清”。 ③横向：阅读I版块文本选择偏向信息类文本（学术类、议论类、新闻类、说明类兼有），考查内容多集中在对文本内容的理解基础上，进行信息提取、筛选、整合、辨析，能区分材料和观点，现象和本质等，所以阅读I版块需要让学生建立起信息类文本不同体裁的知识体系，训练阅读理解、信息提取、概括分析、整合辨析等能力。阅读II版块文本选择偏向小说、散文，较少有戏剧，考查内容多是对文本内容的理解和分析，对艺术特色的鉴赏和评价，对思想感情、意图等的理解分析阐释等，所以阅读II版块要构建文学类文本知识体系，集中训练学生的阅读理解、鉴赏评价阐释等能力。阅读III版块是文言文阅读，但是材料选择丰富多样，兼含史传、史论和各类古代散文，材料内容同样丰富多样，从治国理政、修身治学到劳动游历等都有，虽然庞杂，但是该版块离不开对文言文的正确理解，在考查上该版块重视对基础文言词汇、句法等的考查，对阅读的基本方法如断句、翻译等的考查，但是阅读的难度提升体现在对文言文内容的阅读理解和对文本中的观点、立场的理解判断难度加大，在14题中还增加了信息整合、判断、推理、比较等题目。所以阅读III版块提示备考中要落实文言文词汇、句法等基础，阅读方法要指导到位，训练侧重点应该在概括分析比较等方面。阅读IV版块和2025年区别是2026年将名篇名句默写整合进古代诗歌阅读，尤其是2026年1卷从诗歌阅读到默写都整合成为一个任务链式题组，更加体现了融合性，这就更加明确地提示我们在备考时不能只停留于背得、能默的低阶要求，而是在高考题的引导下实现对诗歌阅读的理解、欣赏和传承运用的要求，并能看见文本间的关联性，进行比较和运用。语言文字运用版块在选材上都突出语言文字的运用，特别是对规范地使用语言文字作出了很好的引导。这组题提示我们在备考时语文学习要落实到语言文字的实践上来，并且训练可以不拘泥于这组题，而是落实到语文学习的全过程。写作版块还是要突出对学生成长的引领，所以除了要对具体写作方法的训练之外，我觉得更应该利用好考题的价值挖掘出学生成长中应该获得的指导，让学生在高三一年中不是光为备考而备考，而是放眼到学生成长更广阔的空间，给他们更高的站位和格局。 2.“课标”要什么？ 在《普通高中语文课程标准日常修订版》（2017 年版 2025 年修订）学业质量描述“二”（针对高考要求）中共有4段文字，分别明确了4个方面的要求： 具体文字内容如下： 第一段：在日常学习与生活中，能在扩展和整理语言积累的基础上，发现联系、探索规律，并结合具体的语言材料，说明自己对语言运用规则的理解；能结合具体语境，分辨词语语义和情感上的细微差别，理解复杂结构语句的意思，体味重要语句的意义和作用；能根据表达的目的和要求，运用口头或书面语言，文从字顺、清晰明了地表达自己的真情实感、立场观点。语文学习过程中，能在总结语言学习经验的基础上，有意识地规划自己的语文学习，提高学习质量和效率。 第二段：处理文本信息时，能比较两个以上文本或材料，在多个信息之间建立联系，分析、说明复杂信息中可能存在的多种关系；能辩证分析文本整体和局部的关系，对文本的内容或形式提出疑问，对观点和情感作出自己的评价；能用文本中的信息有效解决学习和生活实际中遇到的具体问题。日常交流与表达时，能遵循语言运用规律和逻辑规则，做到内容具体、概念准确、中心突出、语言简明连贯、逻辑清晰合理。 第三段：欣赏诗歌、散文、小说、剧作等文学作品时，能借助联想和想象丰富自己的感受和体验，品味作品的语言和形象，表达自己感受到的语言和形象之美；能结合作品的具体内容，阐释作品的情感、形象、主题和思想内涵；能从不同角度对作品的形式作出自己的评论。文学体验活动中，能表现正确的价值观，能用不同的语言表现形式呈现对作品的审美体验，能选择恰当的语言表现形式表达自己的思想情感，体现丰富的审美感受和健康的审美品位。 第四段：学习语言文字作品时，有探究文化问题的意识，能主动理解和挖掘语言材料中蕴含的中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化内容；能比较、分析作品中反映的文化现象和文化观念，能理解、鉴别和借鉴不同的文化观念。日常学习与生活中，能对阅读和表达交流中涉及的文化现象展开讨论；关心当代语言文化现象，积极参与多种语文实践活动；能在表达与交流中呈现正确的文化理解和较开阔的文化视野。 我对以上四段文字进行梳理，将具体要求转化为： 第一段：在日常学习与生活中 1.能在扩展和整理语言积累的基础上，发现联系、探索规律 2.并结合具体的语言材料，说明自己对语言运用规则的理解 3.能结合具体语境，分辨词语语义和情感上的细微差别，理解复杂结构语句的意思，体味重要语句的意义和作用 4.能根据表达的目的和要求，运用口头或书面语言，文从字顺、清晰明了地表达自己的真情实感、立场观点 5.语文学习过程中，能在总结语言学习经验的基础上，有意识地规划自己的语文学习，提高学习质量和效率。 第二段：处理文本信息时 1.能比较两个以上文本或材料，在多个信息之间建立联系，分析、说明复杂信息中可能存在的多种关系 2.能辩证分析文本整体和局部的关系，对文本的内容或形式提出疑问，对观点和情感作出自己的评价 3.能用文本中的信息有效解决学习和生活实际中遇到的具体问题 4.日常交流与表达时，能遵循语言运用规律和逻辑规则，做到内容具体、概念准确、中心突出、语言简明连贯、逻辑清晰合理。 第三段：欣赏诗歌、散文、小说、剧作等文学作品时 1.能借助联想和想象丰富自己的感受和体验，品味作品的语言和形象，表达自己感受到的语言和形象之美 2.能结合作品的具体内容，阐释作品的情感、形象、主题和思想内涵 3.能从不同角度对作品的形式作出自己的评论 4.文学体验活动中，能表现正确的价值观，能用不同的语言表现形式呈现对作品的审美体验，能选择恰当的语言表现形式表达自己的思想情感，体现丰富的审美感受和健康的审美品位。 第四段：学习语言文字作品时 1.有探究文化问题的意识，能主动理解和挖掘语言材料中蕴含的中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化内容 2.能比较、分析作品中反映的文化现象和文化观念，能理解、鉴别和借鉴不同的文化观念 3.日常学习与生活中，能对阅读和表达交流中涉及的文化现象展开讨论 4.关心当代语言文化现象，积极参与多种语文实践活动 5.能在表达与交流中呈现正确的文化理解和较开阔的文化视野。 “课标”中的学业质量描述“二”也许还是不太便于我们开展具体的教学，所以我将梳理转化为我们在高三备考中可以设计的备考课程目标，我们至少需要上35堂课，如下： 3.教材要要什么？ 根据2026年及近几年的高考考题梳理，我们发现“教学评一致”体现得越来越明显，我们随处能够发现考题中有教材的痕迹，而且不仅涉及高中教材还有初中教材。所以在备考中语文学科只用到高中教材也许是不够了，还需要想方设法带领学生回归初中教材甚至小学教材。这里体现了语文学科不同于其他学科的学习逻辑，其他学科也许是单线提升，但是语文学科是螺旋提升。不同学段的语文学习指向的是同一目标的不同阶段任务，而学生最后解决问题时也许不仅在用高中的语文学习内容，还在隐形地使用12年母语学习中的综合性语文学习内容。 我的看法是因为高三是基础教育阶段的收尾阶段，语文备考应该尽可能站在12年母语学习的高位上梳理12年母语学习的全过程，从知识到能力让学生能够“画”出自己的语文学习路径和走向，看清了来路，才能发现哪些路走得不扎实要重走，备考才会有好的效果。当然，要尽可能梳理12年的语文学习是非常艰巨的一项任务，但也值得努力尝试。 4.当年“文件要求”是什么？ 2026年1月教育部发布了《教育部关于做好2026年普通高校招生工作的通知》，里面指出“持续深化考试内容和形式改革。以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，构建引导学生德智体美劳全面发展的考试内容体系。加强教考衔接，注重考查基础知识、基本技能、基本方法。优化试题呈现方式和素材选取，融入科技前沿动态，浸润人文教育元素，加强项目式、探究式的真实情境问题设计，更好考查学生关键能力、学科素养和思维品质。推进信息技术赋能考试评价改革，有条件的省份可积极探索外语听力（听说）机考”等要求，在2026年的两套高考语文全国卷里我们明显看到了试题对此要求的回应。 我们要参加的是2027年的高考，也应该密切关注来年教育部等相关文件要求，及时掌握高考动向。 （2） 学生有（缺）什么？ 1. 根据2026年高考语文全国2卷模拟测试分析 （1） 整体阅读的意识和思维不足。 【2026年全国2卷】3．下面是问答式科普文段，请根据原文填空，每处不超过 7 字。 一、什么是廊桥？ 廊桥就是有廊道覆盖桥梁的桥。 二、桥上有 “房子”，就一定是廊桥吗？ 如果桥上的建筑 ① ，则不叫廊桥。 三、桥上为什么要有 “房子”？ 对于传统乡村社会，建造昂贵，桥梁本为交通，顺带建屋顶，可供行人歇脚。 四、中国廊桥有什么独特之处？ 第一，造型美观，是乡村美学焦点；欧美造型朴素。 第二，功能复合，兼具休憩聚会；欧美仅通行。 第三，结构：中国廊桥为上承式，结构体位于 ② ；欧美为下承式。 ① 处我的学生普遍作答： 学生的文本依据： 若是一定要寻，古代经典中也可以找到一些覆有长廊的桥梁形象，譬如南宋李嵩《水殿招凉图》中殿侧的虹桥。但这类桥廊，更像是与亭、阁并列的 “桥上建筑小品”，与地域性的传统廊桥仍有着性质上的不同。 错因分析：概念理解缺失+不会本质归因+碎片化阅读代替整体理解 “廊桥” 指的是沿桥梁全长覆有廊屋的桥，它多在我国南方山区与西北民族走廊一带使用。 （2） 概念体系不牢 【2026年全国2卷】7.文本中画波浪线的句子语言富于韵味，请加以分析。（6分） 学生普遍作答： 错因分析：概念理解缺失+文学赏析知识体系缺失+知识性术语储备不足 “韵味”是什么意思？应该答哪方面的内容？ （3）文言文基础知识不牢 【2026年全国2卷】10.画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑，每涂对一处给 1 分，涂黑超过三处不给分。（3 分） 此等岂好 A 为烦扰 B 而轻费损哉 C 盖以庸人 D 之性 E 率之 F 则自力 G 纵之 H 则惰窳耳。 学生普遍作答：F处断句 错因分析：整体语义理解与分层能力不足+对偶、并列对称句式的断句规则不清 盖以庸人 之性率之 则自力纵之则惰窳耳 （4）学生有/要什么小结： “有”： 1.基础文本信息检索与文本理解意识 如：能定位原文区间，有答题依据，不会完全脱离文本主观臆断；能识别文本表层信息（画面细节、人物情感、表现手法）、具有基础文言实词、虚词储备等 2.基础答题规范意识 如：知道主观题需要分点作答，具备“手法 + 情感”基础赏析思维雏形 “缺/要”： 1.词语、概念精准辨析能力 如：分不清事物本质属性与表层外观特征；对核心设问概念理解片面，词语语义边界模糊。 2.整体阅读、完整语义整合能力 如：碎片化读文，缺少整篇、跨段落整合信息的习惯，只会抓取单句碎片，不会串联多段文字形成完整逻辑定义、论证链条。不会划分文本语义层次。 3.思辨、文本互证与多层论证能力 如：不会文本互证式辨析，不能用文本核心定义、中心观点去验证文中事例、论据。无完整多层知识体系，只能答一两个浅层维度。缺少“观点+佐证 + 结论” 完整论证链，分析单薄。 当然以上小结只是从2026年2卷的作答情况来看，可以一定程度上反应学生此阶段的情况，往后还有各类各级的检测，更能全面反映学生的学情和考情。 （3） 我们需要做什么？ 1. 梳理“全”和“考”之间的主次 语文备考的困惑其实是连同专家在内我们都不能非常清楚地说清楚语文到底有多少知识要掌握，基本的能力（如理解、概括等）训练的逻辑是什么。因为庞杂又模糊，语文经常被学生视为玄学而放弃。但是我始终认为一个人的语文好和不好都是有原因的，而不是一两年就形成的，语文不是玄学，语文学习应该是具有科学性的。 要科学地备考就要首先厘清高考语文要考的有哪些？厚厚的复习教辅书远远不能代表语文备考的全部。但是我们还是有必要努力去梳理清楚语文到底要考哪些，梳理的范围仍然是12年母语学习。只有全了才能从中厘清主要的、基础的和基本的。 2. 测量“有”和“要”之间的距离 高三一年中会有课堂和各类检测，其间要将教学评一体化落实，多轮次检测学生目前的“有”到高考的“要”之间的距离，再形成过程性、可视化的路径。 2、 步骤明晰 吕叔湘在《关于语文教学的两点基本认识》中说：“第一，我认为每一个做教学工作的人必须首先认清教的是什么。……其次，我认为从事语文教学必修认清人们学会一种语文的过程。”就第一点，语文其实在教语言和文字，二者没有轻重之分，“应该语言和文字并举，以语言为门径，以文字为重点，达到语言和文字都提高的目的。”第二点“使用语文是一种技能”，“任何技能都必须具备两个特点，一是正确，二是熟练。不正确就不能获得所要求的效果，不成其为技能。不熟练，也就是说，有时候正确，有时候不正确，或者虽然正确，可是反应太慢，落后于时机，那也不成其为技能。从某种意义上说，语言以及一切技能都是一种习惯，凡是习惯都是通过多次反复的实践养成的。……一种技能，一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。” 第一方面语言和文字是语文学习的内容，我理解的是口语和书面语的说和读、讲和写应该并举学习。我们平常可能更注重的是书面语阅读的学习，比较少口语说讲的练习，到高三时我们可能要非常重视利用好课堂是师生交流对话这个机会，指导学生有效（正确、清晰、得体、逻辑）地表达，提高双方语言训练的质量。 第二方面“技能说”是语文学习的过程，我理解的是要重视语文实践，这和“课标”中的阐释是一致的。只是吕叔湘先生更简明地指出来是要“通过正确的模仿和反复的实践”养成，我反思自己的教学确实比较少地给来学生模仿的范例和实践的反复程度，应该改进。 鉴于此，语文学习是不能拆解为如先知识后能力此类的学习步骤的，因为它是一个综合协同的过程，但是我们可以在备考中有所侧重。 （1） 第一阶段：侧重依托教材和考题梳理和建构语文知识系统。 本阶段计划在高三上学期完成，共23周左右，共161课时左右。 1. 依照教材编排顺序梳理“学了什么”——关注教材编排纵向进阶逻辑。 2. 依照文本体裁梳理这类文本“怎么样”——关注各类体裁知识体系和阅读方法体系。 3. 打破教材顺序按照各类同质化或异质化主题、话题、议题分群分类——关注文本间的关联、跨文本间的互证。 4. 打破教材甚至学科，打破课内和课外的界限按不同方式分群分类——关注跨文本、文史、学科、读写间个互证。 5. 打破教材顺序梳理写作要求和方法——关注写作类型和写作方法。 6. 梳理考题中的考查要重点、难点——关注学与考之间的关联。 以上多维多轮梳理会按照学习进阶逻辑进行，但也会打破读与写、教材与考题、文本间等的顺序。 周复习计划表 周次 集体备课主题及侧重点 1 教材收尾，高三备考启动 1. 古诗文：启动古诗文篇目梳理与背诵工程； 2. 作文：发布作文序列化框架； 3. 解读高考题、课标 "考什么" 4. 建立班级小题失分档案 2 教材收尾，课标目标分析 1. 研读“课标”学业质量 "二" 四段要求转化为 35 个可操作的备考课程目标 2. 备课组课时功能定位研讨 3 教材收尾，分类施策研讨 1. 依据高二市统测小题数据完成全年级学情分析，确立“物理类过记忆关/历史类过思维关”分类对策； 2. 古诗文：首轮背诵过关任务布置 4 聚焦信息类文本阅读问题，研讨解决对策（1） 1. 信息类文本：概念理解与推断概括破局——聚焦信息类理解推断，针对“概念理解缺失、碎片化读文”问题 2. 古诗文：文言实词记忆方法专题 3. 作文：议论文审题立意指导 5 聚焦信息类文本阅读问题，研讨解决对策（2） 1. 信息类文本：文本互证与多层论证——文本互证式辨析、论证思路梳理、观点评价； 2. 古诗文：诗歌鉴赏 3. 作文：议论文结构框架搭建 6 聚焦信息类文本阅读问题，研讨解决对策（3） 1. 信息类概括整合训练 2. 文言文：文言实词虚词记忆方法、断句规则、一词多义归纳 3. 作文：素材积累体系建立 7 聚焦文学类文本阅读问题，研讨解决对策（1） 1. 整体阅读意识训练 2. 文言文：理解概括与翻译踩点——文言文意理解、翻译踩分点、概括分析； 3. 作文：论点与论据匹配训练 8 聚焦文学类文本阅读问题，研讨解决对策（2） 1. 跨文本比较鉴赏 2. 古诗文阶段整合：参照2026全国卷任务链整合 3. 作文：议论文主体段写作（观点+佐证+结论） 9 聚焦文学类文本阅读问题，研讨解决对策（3） 1. 文学类文本语言/情感/结构梳理赏析 2. 古诗文：文言比较阅读； 3. 作文：素材运用与升格 10 聚焦文学类文本阅读问题，研讨解决对策（4） 1. 文学类文本人物/手法/叙事梳理赏析； 2. 古诗文：诗歌比较鉴赏； 3. 作文：思辨提升（辩证分析 11 聚焦语言文字运用问题，研讨解决对策（1） 1. 语言运用：病句/词义/衔接（记忆+运用）——病句修改、词语语义辨析、语句衔接； 2. 古诗文：默写过关强化 3. 作文：开头结尾升格 12 聚焦语言文字运用问题，研讨解决对策（2） 1. 语言运用：真实情境任务（改错/表达）——错别字修改、语境中理解词义、连贯表达等真实任务训练 2. 古诗文：诗歌情感主旨鉴赏难点 3. 作文：结构完整度训练 13 阶段性复盘总结、调整 1. 结合各类考试数据，三线进度复盘、问题随时解决，调整策略 2. 古诗文：根据检测数据补漏； 3. 作文：半程作文样本分析 14 综合性问题分析及对策研究（1） 1. 古诗文深度：文化内涵与贯通互证式阅读——文言、诗歌文化价值挖掘（传统文化、家国情怀），落实课标“文化”目标 2. 作文：素材与时代、成长结合、 3. 贯通性问题分析及研讨，如信息类观点评价题 15 综合性问题分析及对策研究（2） 1. 思辨立意、辩证分析专项 2. 古诗文：文言文综合训练 3. 作文：审题立意与思维深度 4. 语言运用综合：如推理判断思辨专项 16 综合性问题分析及对策研究（3） 1. 作文：结构化提升——结构完整、素材匹配、语言打磨 2. 古诗文：背诵默写过关； 3. 阅读类问题分析 17 综合阅读：整体阅读意识强化——针对“整体阅读意识与思维不足” 1. 古诗文：诗歌+文言综合训练； 2. 作文：限时写作训练 18 记忆关专项攻坚（物理类为主） 1. 默写、文言词汇、成语积累记忆方法专项 2. 片段升格 19 思维关专项攻坚（历史类为主） 1. 信息推断、文言理解概括、鉴赏思辨专项 2. 作文：素材升格 20 全真模拟与数据分析 1. 套卷训练、数据诊断、三线复盘、问题随时解决； 2. 古诗文：查漏补缺； 3. 作文：期末模拟写作 21 综合专题补漏：问题随时解 1. 依据最新数据针对性补漏； 2. 古诗文：重点篇目回顾； 3. 作文：审题立意复训——当期检测数据 22 学期复盘与寒假备考规划 1. 全学期三线成效复盘评估； 2. 古诗文寒假背诵计划； 3. 作文寒假训练计划； 4. 集体备课经验总结，制定寒假自主学习任务清单 （2） 第二阶段：侧重强化用知识解决问题的意识，从单项到整合进行能力训练。 本阶段计划在高三下学期完成，共14周左右，共98课时左右。 1. “读”需要的能力训练： （1） 不同类型文本“理解”训练 （2） 信息筛选与提取训练 （3） 概括能力训练 （4） 分析阐释能力训练 （5） 辩证分析、逻辑推理训练 2. “写”需要的能力训练： （1） 审题与立意训练 （2） 观点拟写训练 （3） 分论点展开训练 （4） 观点阐释训练 （5） 论证方法训练 （6） 素材运用训练 3、 策略科学 教学的核心问题是“教什么”，是教学目标和教学内容，明确可行的教学目标是教学有效性的起点。教学策略是“怎么教”的问题，针对不同的目标、不同的学情应该有不同的策略。我认为策略没有优劣之分，只要是针对目标和学情设计的最合理的策略就是好的。我所任教的4、6班即使针对同一目标在策略选择上都应该有不同，例如对于4班有的同学而言，有时候背诵、默写甚至抄写都可能是最佳策略。那么我觉得评判策略是否科学应该时常提醒自己以下几个方面： （1） 目标精准结构化（精细）：大到高三整年的课程目标需要精准结构化，小到课时目标也需要精准结构化。 （2） 课堂活动思维化（思辨）：摒弃浅层问答，以探究、辨析、互证类驱动任务贯穿课堂，训练“言之有据”的逻辑表达。 （3） 训练闭环实效化（闭环）：构建“限时训练-思维讲评-变式巩固-周期复盘”完整闭环，读写一体化同步落地。 （4） 教学评一体化（兼顾素养与提分）：不只看得分，兼顾思维进步、审美体悟、文化理解，兼顾短期备考与立德树人长期目标。 （5） 适配 AI 时代学情。 1 学科网（北京）股份有限公司 $