专题3 皮亚杰认知发展理论（ 练习）-内蒙古自治区（对口招生）幼师类《幼儿教育心理》考纲讲练测（原卷版+答案版）

编写说明：本专辑为内蒙古自治区（对口招生）幼师类《幼儿教育心理》，严格依据内蒙古自治区普通高校对口考试大纲（专业课）机械类考试范围及要求编写，精准对标考纲，兼顾考点覆盖与实战应用。每套讲练测提供讲义、课件、练习三大配套教学文件，贯穿九大核心环节：考点解读、思维导图、知识梳理、背诵环节、常考题、高考真题、课堂练习、课堂小结及课后测验，形成“讲-练-测-评”闭环式教学与复习逻辑，助力考生夯实基础、突破重难点。 内蒙古自治区幼师类 《幼儿教育心理》 专题3 皮亚杰认知发展理论 班级 姓名 学号 成绩 一、单项选择题（本题共10小题，每小题5分，共50分） 1.皮亚杰认为，心理发展的真正原因是（ ）。 A. 先天的成熟 B. 后天的经验 C. 主体通过动作对客体的适应 D. 社会环境的互动 2. 在皮亚杰的认知发展理论中，个体改变认知结构以处理新的环境刺激的过程称为（ ）。 A. 图式 B. 同化 C. 顺应 D. 平衡 3. 儿童能够理解“物体即使不在眼前也依然存在”的概念，这标志着（ ）的形成。 A. 因果关系 B. 客体永久性 C. 守恒 D. 去自我中心 4. 根据皮亚杰的理论，2～7岁儿童处于（ ）阶段。 A. 感知运动 B. 前运算 C. 具体运算 D. 形式运算 5. 前运算阶段儿童思维的典型特征是（ ）。 A. 去自我中心 B. 守恒形成 C. 自我中心 D. 逻辑推理 6. 三山实验证明了前运算阶段儿童的（ ）特点。 A. 思维不可逆 B. 泛灵论 C. 自我中心 D. 缺乏层级类包含 7. 皮亚杰认为，儿童从自我中心状态过渡到能够考虑他人观点的过程称为（ ）。 A. 社会化 B. 去自我中心化 C. 顺应 D. 同化 8. 当儿童遇到与现有图式不匹配的新信息时，会修改原有图式或创造新图式，这一过程是（ ）。 A. 同化 B. 顺应 C. 平衡 D. 适应 9. 客体永久性通常在感知运动阶段的（ ）出现。 A. 0～2个月 B. 4～8个月 C. 大约9～12个月 D. 18～24个月 10.前运算阶段儿童常常表现出“万物有灵”，即认为无生命物体也有生命和意识，这被称为（ ）。 A. 自我中心 B. 泛灵论 C. 中心化 D. 不可逆性 二、判断题（本题共5小题，每小题2分，共10分） 11. 图式是皮亚杰理论中有组织的思维或行为模式，是认知结构的基本单元。（ ） 12. 前运算阶段的儿童已经能够很好地理解守恒概念。（ ） 13. 自我中心是指儿童只关注自己的观点，不能从他人角度看问题。（ ） 14. 皮亚杰认为认知发展的阶段是普遍、连续的，但不同儿童的发展速度可能不同。（ ） 15. 皮亚杰主张教学应当走在发展的前面，即教学要超前于儿童的认知发展。（ ） 三、填空题（本题共5小题，每小题4分，共20分） 16. 皮亚杰认为，认知适应的两个基本机制是________和________。 17. 感知运动阶段的核心成就是获得________，具体运算阶段的标志性成就是获得________。 18. 前运算阶段儿童思维最突出的两大特征是________和________。 19. 皮亚杰认知发展中，________是认知发展的基本单元，________是认知发展的实质与动力。 20. 具体运算阶段儿童具备________思维，但必须依赖具体事物，________阶段儿童可形成纯粹的抽象逻辑思维。 四、简答题（本题共2小题，每小题10分，共20分） 21.列举前运算阶段儿童认知发展的三个主要特点，并各举一例说明。 22.简述皮亚杰关于教学原则与教学方法的观点。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $ 编写说明：本专辑为内蒙古自治区（对口招生）幼师类《幼儿教育心理》，严格依据内蒙古自治区普通高校对口考试大纲（专业课）机械类考试范围及要求编写，精准对标考纲，兼顾考点覆盖与实战应用。每套讲练测提供讲义、课件、练习三大配套教学文件，贯穿九大核心环节：考点解读、思维导图、知识梳理、背诵环节、常考题、高考真题、课堂练习、课堂小结及课后测验，形成“讲-练-测-评”闭环式教学与复习逻辑，助力考生夯实基础、突破重难点。 内蒙古自治区幼师类 《幼儿教育心理》 专题3 皮亚杰认知发展理论 班级 姓名 学号 成绩 一、单项选择题（本题共10小题，每小题5分，共50分） 1.皮亚杰认为，心理发展的真正原因是（ ）。 A. 先天的成熟 B. 后天的经验 C. 主体通过动作对客体的适应 D. 社会环境的互动 【答案】C 【解析】皮亚杰认为心理发展真正原因是主体通过动作对客体的适应。 2. 在皮亚杰的认知发展理论中，个体改变认知结构以处理新的环境刺激的过程称为（ ）。 A. 图式 B. 同化 C. 顺应 D. 平衡 【答案】C 【解析】顺应指改变原有认知结构，来处理新的环境刺激。 3. 儿童能够理解“物体即使不在眼前也依然存在”的概念，这标志着（ ）的形成。 A. 因果关系 B. 客体永久性 C. 守恒 D. 去自我中心 【答案】B 【解析】客体永久性，就是物体看不见了，但知道物体仍然存在。 4. 根据皮亚杰的理论，2～7岁儿童处于（ ）阶段。 A. 感知运动 B. 前运算 C. 具体运算 D. 形式运算 【答案】B 【解析】皮亚杰认知四阶段：2-7 岁属于前运算阶段。 5. 前运算阶段儿童思维的典型特征是（ ）。 A. 去自我中心 B. 守恒形成 C. 自我中心 D. 逻辑推理 【答案】C 【解析】自我中心是前运算阶段儿童思维的典型特征。 6. 三山实验证明了前运算阶段儿童的（ ）特点。 A. 思维不可逆 B. 泛灵论 C. 自我中心 D. 缺乏层级类包含 【答案】C 【解析】三山实验是经典实验，用来证明儿童的自我中心思维。 7. 皮亚杰认为，儿童从自我中心状态过渡到能够考虑他人观点的过程称为（ ）。 A. 社会化 B. 去自我中心化 C. 顺应 D. 同化 【答案】B 【解析】去自我中心化，儿童摆脱自我中心，可以考虑别人的观点。 8. 当儿童遇到与现有图式不匹配的新信息时，会修改原有图式或创造新图式，这一过程是（ ）。 A. 同化 B. 顺应 C. 平衡 D. 适应 【答案】B 【解析】顺应就是原有图式不适用，修改或者建立新图式。 9. 客体永久性通常在感知运动阶段的（ ）出现。 A. 0～2个月 B. 4～8个月 C. 大约9～12个月 D. 18～24个月 【答案】C 【解析】客体永久性大约在 9‑12 个月的感知运动阶段出现。 10.前运算阶段儿童常常表现出“万物有灵”，即认为无生命物体也有生命和意识，这被称为（ ）。 A. 自我中心 B. 泛灵论 C. 中心化 D. 不可逆性 【答案】B 【解析】泛灵论就是万物有灵，认为没有生命的东西也有生命意识。 二、判断题（本题共5小题，每小题2分，共10分） 11. 图式是皮亚杰理论中有组织的思维或行为模式，是认知结构的基本单元。（ ） 【答案】√ 【解析】图式是皮亚杰认知结构的基本单元，是有组织的行为、思维模式。 12. 前运算阶段的儿童已经能够很好地理解守恒概念。（ ） 【答案】× 【解析】前运算阶段儿童还没有掌握守恒，守恒出现在具体运算阶段。 13. 自我中心是指儿童只关注自己的观点，不能从他人角度看问题。（ ） 【答案】√ 【解析】自我中心就是只会站在自己角度思考，难以理解他人观点。 14. 皮亚杰认为认知发展的阶段是普遍、连续的，但不同儿童的发展速度可能不同。（ ） 【答案】√ 【解析】认知发展阶段具有普遍性，但每个孩子发展快慢存在个体差异。 15. 皮亚杰主张教学应当走在发展的前面，即教学要超前于儿童的认知发展。（ ） 【答案】× 【解析】维果茨基提出教学走在发展前面，不是皮亚杰的观点。 三、填空题（本题共5小题，每小题4分，共20分） 16. 皮亚杰认为，认知适应的两个基本机制是________和________。 【答案】同化、顺应 【解析】同化和顺应是认知适应的两个基本机制。 17. 感知运动阶段的核心成就是获得________，具体运算阶段的标志性成就是获得________。 【答案】客体永久性、守恒概念 【解析】感知运动阶段核心成就客体永久性；具体运算阶段标志是守恒。 18. 前运算阶段儿童思维最突出的两大特征是________和________。 【答案】自我中心性、思维不可逆 【解析】自我中心、思维不可逆是前运算阶段最突出两大思维特点。 19. 皮亚杰认知发展中，________是认知发展的基本单元，________是认知发展的实质与动力。 【答案】图式、平衡 【解析】图式是认知基本单元；平衡是认知发展的实质与动力。 20. 具体运算阶段儿童具备________思维，但必须依赖具体事物，________阶段儿童可形成纯粹的抽象逻辑思维。 【答案】具体逻辑、形式运算 【解析】具体运算阶段有具体逻辑思维；形式运算阶段可以进行抽象逻辑思维。 四、简答题（本题共2小题，每小题10分，共20分） 21.列举前运算阶段儿童认知发展的三个主要特点，并各举一例说明。 【答案】自我中心：如三山实验中，儿童认为别人看到的山和自己看到的一样。 思维不可逆：如知道A=B，但问B=A时不能回答。 泛灵论：如认为太阳会跟着自己走，或洋娃娃会疼。 缺乏守恒：如认为高杯子的水比矮杯子多，尽管水量相同。 （答出三点即可，每点需有例子） 22.简述皮亚杰关于教学原则与教学方法的观点。 【答案】教学原则：教育应适应儿童的认知发展阶段；教学要促进发展，但不能超越阶段；重视活动与动作在认知发展中的作用；强调儿童的主动性和自发学习。 教学方法：提倡发现学习法，让儿童通过主动探索、操作和互动来建构知识；鼓励同伴合作与讨论，促进去自我中心化；教师应提供丰富的环境刺激，引导儿童通过同化和顺应实现平衡。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $