3《古诗词三首》（教学设计）-2026-2027学年统编版语文六年级上册

该小学语文教学设计围绕《古诗词三首》，通过谈话导入联系学生已有古诗积累，引导借助注释、想象画面，以“从所读内容想开去”为学习支架，串联三首诗词的理解与感悟脉络。 特色在于立足单元语文要素，采用对比阅读、配乐想象画面、小练笔改写短文等活动，培养文化自信与思维能力，如对比三首诗的景物与情感差异，引导学生感受古典诗词意境美，提升学生理解与表达能力，为教师提供结构化教学流程和多样化活动设计。

统编版小学语文六年级上册第三课 《古诗词三首》教学设计 一、教材分析 《古诗词三首》是统编版小学语文六年级上册第一单元的第三篇精读课文，由唐代孟浩然的《宿建德江》、宋代苏轼的《六月二十七日望湖楼醉书》和宋代辛弃疾的《西江月·夜行黄沙道中》三首古诗词组成。三首作品均以自然景物为描写对象，或借景抒情，或寓情于景，展现了不同诗人在不同情境下对自然的观察与感悟。 《宿建德江》描绘了诗人夜泊建德江时所见的日暮之景，抒发了羁旅漂泊的孤寂愁思；《六月二十七日望湖楼醉书》描写了西湖夏日暴雨骤来骤去的奇丽景象，表现了诗人对自然美景的热爱与豁达乐观的人生态度；《西江月·夜行黄沙道中》描写了词人夏夜行走在黄沙道上所见所闻的乡村景象，表达了对农村生活的热爱和对丰收的喜悦之情。 本单元的语文要素是"阅读时能从所读的内容想开去"。三首古诗词画面感强、意蕴丰富，是引导学生借助注释理解诗意、想象画面、从诗句想开去体会诗人情感的优质文本。 二、学情分析 六年级学生已积累了一定数量的古诗词，初步掌握了借助注释、联系上下文理解诗句意思的方法，能够大致把握诗词的主要内容。但对于古诗词中凝练含蓄的语言、深远的意境以及诗人复杂微妙的情感，理解还不够深入。教学中需要引导学生反复诵读，借助注释和想象还原诗词画面，联系诗人背景和生活经验想开去，从而深入体会诗词的意境美和情感美。 三、教学目标 1. 会写"德、鹊、蝉"等生字，正确读写"建德江、烟渚、野旷、翻墨、跳珠、茅店、社林、溪桥"等词语。 2. 有感情地朗读三首古诗词，背诵并默写《宿建德江》《六月二十七日望湖楼醉书》，背诵《西江月·夜行黄沙道中》。 3. 借助注释和工具书理解三首古诗词的意思，想象诗词描绘的画面。 4. 感受三首古诗词不同的意境特点，体会诗人或词人表达的不同情感。 5. 能联系生活经验和阅读积累，从诗词所描绘的画面想开去，深入体会诗人的情感。 6. 感受古典诗词凝练含蓄的语言美和意境美，培养对中华优秀传统文化的热爱。 四、教学重点 1. 借助注释理解三首古诗词的意思，想象诗词描绘的画面。 2. 有感情地朗读、背诵三首古诗词，感受诗词的意境美。 五、教学难点 1. 体会《宿建德江》中诗人的羁旅愁思和《西江月·夜行黄沙道中》中词人的闲适喜悦。 2. 学习从诗词所描绘的画面想开去，深入体会诗人的情感。 六、教学准备 多媒体课件（三首古诗词相关画面、诗人简介、配乐朗读音频）、生字词卡片。 七、教学过程 本课共两课时。 第一课时 学习《宿建德江》《六月二十七日望湖楼醉书》。 （一）导入新课，揭示课题 1. 谈话导入：同学们，古诗是中华传统文化的瑰宝。一首好诗就是一幅画、一首歌、一段情。今天我们一起来学习第3课《古诗词三首》，走进三位诗人笔下的自然世界。 2. 板书课题，引导学生齐读课题。 （二）学习《宿建德江》 1. 简介作者：孟浩然，唐代著名山水田园诗人，与王维并称"王孟"。他的诗多写山水田园和隐逸、行旅等内容，风格清淡自然。 2. 初读感知： （1）学生自由朗读古诗，要求读准字音、读通诗句。 （2）指名朗读，正音。重点指导"渚（zhǔ）""旷（kuàng）"的读音。 （3）教师范读，指导学生读出诗的节奏和韵味。 宿建德江 [唐]孟浩然 移舟泊烟渚，日暮客愁新。 野旷天低树，江清月近人。 3. 理解诗意： （1）学生借助注释，同桌交流诗句的意思。 （2）全班交流，教师点拨： "移舟泊烟渚"——把小船停靠在烟雾迷蒙的小洲边。"泊"是停船靠岸；"烟渚"指雾气笼罩的江中沙洲。 "日暮客愁新"——傍晚时分，漂泊在外的游子又添了新的愁绪。"客"指诗人自己，"愁新"即新添愁绪。 "野旷天低树"——原野空旷辽阔，远处的天空好像比树木还低。 "江清月近人"——江水清澈，水中的月影好像和人很亲近。 4. 想象画面，体会情感： （1）引导学生闭上眼睛，听老师配乐朗读，想象诗中描绘的画面：你看到了什么？听到了什么？感受到了什么？ （2）交流：这首诗描绘了一幅怎样的画面？（日暮时分，诗人行船停靠在烟雾迷蒙的小洲边，原野空旷，天空低垂，江水清澈，月影近人。） （3）引导学生从画面想开去：诗人独自一人漂泊在外，面对这样的日暮之景，他的心情是怎样的？从哪些词语可以体会到？（从"客愁新"体会诗人的羁旅愁思；"野旷天低树"以空旷之景衬托诗人的孤独；"江清月近人"写月亮仿佛来陪伴诗人，更反衬出诗人的孤寂。） （4）小结：诗人借建德江日暮之景，抒发了羁旅漂泊的孤寂与愁思，情景交融，韵味悠长。 5. 指导有感情地朗读、背诵。 （三）学习《六月二十七日望湖楼醉书》 1. 简介作者：苏轼，宋代文学家，号东坡居士。他的诗题材广阔，清新豪健，独具风格。这首诗是他在杭州任通判时游览西湖所作。 2. 初读感知： （1）学生自由朗读，读准字音、读通诗句。 （2）指名朗读，正音。重点指导"卷（juǎn）地风"的读音。 （3）指导读出诗的节奏。 六月二十七日望湖楼醉书 [宋]苏轼 黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。 卷地风来忽吹散，望湖楼下水如天。 3. 理解诗意： （1）学生借助注释，小组交流诗句意思。 （2）全班交流，教师点拨： "黑云翻墨未遮山"——黑云像打翻了的墨汁，还没来得及把青山遮住。"翻墨"形容黑云像打翻的墨汁。 "白雨跳珠乱入船"——白色的雨点像跳动的珍珠，纷纷跳进船舱。"跳珠"形容雨点像珍珠一样跳动。 "卷地风来忽吹散"——忽然一阵大风从地面卷来，把乌云和雨点都吹散了。 "望湖楼下水如天"——望湖楼下，湖水像天空一样开阔明净。 4. 想象画面，体会情感： （1）引导学生想象：这首诗描写了西湖夏日一场暴雨的全过程。你能用自己的话说说这场雨的变化吗？（黑云翻滚——大雨倾盆——风吹云散——水天一色） （2）品析重点词语："翻墨""跳珠"运用了什么修辞手法？有什么好处？（比喻，生动形象地写出了云的黑、雨的大和急，富有动态美。） （3）引导学生从画面想开去：诗人坐在望湖楼上，看着这场骤来骤去的暴雨，他的心情是怎样的？你从哪里体会到的？（诗人对西湖奇丽雨景的喜爱与赞美，"忽吹散""水如天"表现出诗人的惊喜与豁达。） （4）小结：诗人用生动的比喻，描写了西湖夏日暴雨骤来骤去的奇丽景象，表现了对自然美景的热爱和豁达乐观的人生态度。 5. 指导有感情地朗读、背诵。 （四）对比小结，布置作业 1. 对比两首诗：同样是写景，《宿建德江》和《六月二十七日望湖楼醉书》在景物特点和诗人情感上有什么不同？ （《宿建德江》写日暮静景，情感孤寂愁闷；《六月二十七日望湖楼醉书》写夏日雨景，情感豁达喜悦。） 2. 作业： （1）抄写生字词。 （2）背诵并默写《宿建德江》《六月二十七日望湖楼醉书》。 （3）预习《西江月·夜行黄沙道中》，借助注释说说词的大意。 第二课时 学习《西江月·夜行黄沙道中》，回顾总结三首古诗词。 （一）复习导入 1. 指名背诵《宿建德江》《六月二十七日望湖楼醉书》。 2. 导入：上节课我们感受了孟浩然的羁旅愁思和苏轼的豁达喜悦。今天我们来学习第三首——辛弃疾的词《西江月·夜行黄沙道中》。 （二）学习《西江月·夜行黄沙道中》 1. 简介作者及词牌： （1）辛弃疾，南宋爱国词人，号稼轩。他的词题材广阔，风格多样，以豪放为主，也有清新自然的农村词。 （2）"西江月"是词牌名，"夜行黄沙道中"是题目，意思是夜晚行走在黄沙岭的道路上。 2. 初读感知： （1）学生自由朗读，读准字音、读通词句。 （2）指名朗读，正音。重点指导"蝉（chán）""茅（máo）""见（xiàn，同"现"）"的读音。 （3）指导读出词的节奏和韵味，注意上下阕的停顿。 西江月·夜行黄沙道中 [宋]辛弃疾 明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。 稻花香里说丰年，听取蛙声一片。 七八个星天外，两三点雨山前。 旧时茅店社林边，路转溪桥忽见。 3. 理解词意： （1）学生借助注释，小组交流词的大意。 （2）全班交流，教师点拨： 上阕：明月升上树梢，惊飞了枝头的喜鹊；清凉的晚风吹来，传来了蝉的鸣叫声。在稻花的香气里，人们谈论着丰收的年景，耳边传来阵阵青蛙的叫声。 下阕：天空中闪烁着七八颗星星，山前落下了两三点细雨。往日熟悉的茅草小店就在土地庙附近的树林边，道路转过溪桥，它忽然出现在眼前。 4. 想象画面，体会情感： （1）引导学生默读词，思考：词人在黄沙道上看到了什么？听到了什么？闻到了什么？ （看到：明月、惊鹊、星星、小雨、茅店、社林、溪桥；听到：蝉鸣、蛙声；闻到：稻花香。） （2）品析重点词句： "明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉"——以动衬静，明月、清风、惊鹊、鸣蝉构成了一幅宁静而富有生机的夏夜乡村图。 "稻花香里说丰年，听取蛙声一片"——从嗅觉和听觉两个角度，写出了乡村夏夜的丰收气息和词人的喜悦之情。引导学生想象：是谁在"说丰年"？（可能是农人，也可能是蛙声，想象丰富，趣味盎然。） "七八个星天外，两三点雨山前"——巧用数词，写出了夏夜天气的细微变化，语言轻快活泼。 "旧时茅店社林边，路转溪桥忽见"——"忽见"写出了词人在雨中赶路时忽然发现熟悉小店的惊喜之情，也体现了乡村夜行的乐趣。 （3）引导学生从画面想开去：如果你是词人，行走在这样的夏夜乡村道路上，你会有怎样的感受？这首词表达了词人怎样的情感？（对农村生活的热爱，对丰收的喜悦，闲适愉悦的心情。） （4）小结：词人以轻快活泼的笔调，描绘了夏夜乡村的所见所闻，表达了对农村生活的热爱和对丰收的喜悦之情。 5. 指导有感情地朗读、背诵。 （三）回顾总结，对比三首古诗词 1. 引导学生回顾三首古诗词，填写对比表格： 《宿建德江》——孟浩然——唐代——日暮江景——羁旅愁思——孤寂 《六月二十七日望湖楼醉书》——苏轼——宋代——西湖雨景——喜爱赞美——豁达 《西江月·夜行黄沙道中》——辛弃疾——宋代——夏夜乡村——热爱喜悦——闲适 2. 总结：三首古诗词虽然描写的景物不同、表达的情感各异，但都做到了情景交融，让我们在品读中感受到了自然之美和古典诗词的魅力。学习古诗词，要善于借助注释理解意思，更要展开想象的翅膀，从诗句描绘的画面想开去，才能真正走进诗人的内心世界。 （四）拓展延伸，布置作业 1. 拓展交流：你还积累了哪些描写自然景物的古诗词？和同学分享。 2. 小练笔：从三首古诗词中选择你最喜欢的一首，发挥想象，把它改写成一篇不少于200字的短文。 3. 作业： （1）背诵《西江月·夜行黄沙道中》。 （2）完成小练笔。 （3）摘抄并积累描写自然景物的古诗词名句。 八、板书设计 古诗词三首 宿建德江 [唐]孟浩然 日暮江景 羁旅愁思（孤寂） 六月二十七日 [宋]苏 轼 西湖雨景 喜爱赞美（豁达） 望湖楼醉书 西江月 [宋]辛弃疾 夏夜乡村 热爱喜悦（闲适） 夜行黄沙道中 借助注释 想象画面 从所读内容想开去 情景交融 九、作业设计 1. 基础作业：抄写生字词，背诵三首古诗词，默写《宿建德江》《六月二十七日望湖楼醉书》。 2. 提升作业：摘抄并积累描写自然景物的古诗词名句，尝试用自己的话描述其中一首诗的画面。 3. 拓展作业：从三首古诗词中选择最喜欢的一首，发挥想象，改写成一篇不少于200字的短文。 学科网（北京）股份有限公司 $