6.2 价值判断与价值选择（表格式教学设计）政治统编版必修4

该高中思想政治教学设计聚焦《价值判断与价值选择》核心知识，通过2026年“人工智能+”时政视频导入，创设价值冲突情境。前承社会存在与社会意识、价值观导向作用，后启价值创造与实现，构建“是什么-为什么-怎么做”逻辑链，为学生搭建清晰学习支架。 以“人工智能发展”“上海旧房改造”双时政案例贯穿，通过小组合作探究突破社会历史性、主体差异性等重难点。注重政治认同培育，引导学生认同人民立场，科学精神培养，理性辨析价值冲突。讲练结合提升解题能力，助力学生将抽象哲学转化为价值自觉，为教师提供丰富素材与清晰流程，提升教学实效。

6.2《价值判断与价值选择》（教学设计） 课题 6.2《价值判断与价值选择》 课时安排 1课时 教材分析 （1）单元逻辑定位 本框属于必修四《哲学与文化》第二单元《认识社会与价值选择》，本单元属于历史唯物主义部分，在整个教材知识体系中，承接第一单元辩证唯物主义，从社会历史领域展开，阐释社会历史观、价值观。第六课《实现人生价值》落脚价值观，本框是第六课第二框，在整个单元逻辑中：社会存在决定社会意识→社会历史的主体→价值观导向作用→价值判断与价值选择→价值的创造与实现。价值判断与价值选择是连接价值观原理和人生价值实现的中间桥梁，回答 “有了价值观之后如何做出判断、如何进行选择”，是历史唯物主义价值部分的核心内容。 （2）框内知识逻辑 本框知识分为三大板块：①厘清事实判断、价值判断、价值选择的含义、相互关系，说明价值判断与价值选择来源于社会实践，是社会存在的反映；②阐释价值判断与价值选择的三大特征：社会历史性、主体差异性、阶级性（阶级社会）；③阐释正确价值判断与价值选择的两大客观标准：自觉遵循社会发展的客观规律、自觉站在最广大人民的立场上，同时讲解如何妥善处理个人、集体、他人的利益关系。遵循 “是什么 — 为什么 — 怎么做” 逻辑，由概念原理到特征，再到评判标准与方法论，层层递进。 （3）前后知识衔接 前承：第五课《寻觅社会的真谛》社会存在与社会意识、社会历史的主体；6.1 价值观及其导向作用，本框是价值观导向作用的进一步展开； 后启：6.3《价值的创造和实现》，只有树立正确价值判断与价值选择，才能够实现人生价值；同时为本教材后面文化部分分析文化价值、文化选择提供哲学方法论支撑。 （4）课程标准对应 课标要求解析价值观差异与冲突产生的社会根源，能够进行合理的价值判断和行为选择，引导学生理解价值冲突，把握正确价值取舍的标准。 学情分析 （1）已有知识基础 ①哲学基础：学生已经学习历史唯物主义，掌握社会存在决定社会意识、人民群众是历史的创造者，学习了价值观具有导向作用，具备一定历史唯物主义抽象思维基础； ②生活与时政积累：高二学生接触人工智能发展、城市老旧小区改造等社会热点，网络上见过多元社会观点冲突，能够感知不同人对同一件事看法截然不同；具备一定的生活体验； ③学习能力：高二学生可以开展小组合作探究，能够阅读材料提取信息，结合案例归纳哲学原理；但是容易混淆抽象哲学概念。 ④易错认知前置：混淆事实判断与价值判断；把价值判断的主体差异性等同于价值判断没有客观标准；混淆 “价值判断是价值选择的基础” 颠倒二者关系；把个人正当利益和自私自利完全对立，认为坚持人民立场就要完全否定个人利益。 （2）认知特点与学习短板 优势：学生对 AI 科技、民生改造等现实时政热点兴趣浓厚，喜欢视频、情境案例，乐于讨论社会争议话题，愿意表达自己不同观点； 短板：抽象思辨能力不足，面对现实价值冲突的时候，容易仅凭个人好恶评判事物；难以区分社会历史性（因时而变）和主体差异性（因人而异）；面对复杂现实情境，很难平衡个人利益、集体利益、国家利益，容易走向极端。 核心 素养目标 1.政治认同：认同我国以人民为中心的发展理念，自觉树立符合社会发展规律、贴合人民利益的价值取向。 2.科学精神：掌握价值判断与价值选择的特征、评判标准，能够理性辨析多元社会现象，做出科学的价值取舍。 3.公共参与：在生活实践中坚守正确价值导向，主动担当社会责任，践行正确人生选择。 重点 价值判断与价值选择的特征、关系及评判标准 难点 区分价值判断与价值选择的社会历史性、主体差异性特征；如何在复杂情境中平衡个人、集体、国家利益。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 环节一：明确目标.知重难点 1. 展示课标要求，解读本节课核心素养目标； 2. 点明本节课学习重点与难点，梳理本节课学习流程； 3. 向学生说明本节课将结合人工智能、老旧小区改造时政案例开展探究学习。 学生阅读课标、学习目标，标记本课重难点，明确本节课学习任务。 锚定学习方向，让学生清楚学什么、学到什么程度，做到学有目标。 环节二：观看视频.激趣导入 1. 播放2026年最新时政短视频：聚焦“人工智能+”，多部委2026年深入实施“人工智能+”行动，覆盖制造、教育、养老、城市治理九大领域，推动AI赋能实体经济；同时社会出现两种声音：有人认为AI升级解放生产力、助力高质量发展，有人担忧AI替代岗位、带来伦理风险、加剧就业压力。 2. 创设情境问题：面对“人工智能+”，不同群体产生截然不同的看法，大家为何会做出不同的评判？这些判断是否有统一的评判标准？ 3. 引出本课课题《价值判断与价值选择》，明确本节课核心学习任务。 3. 顺势导入课题《价值判断与价值选择》。观看视频，跟随教师设问思考，发表自己对人工智能的看法，进入课堂情境。依托时政热点创设冲突情境，制造认知矛盾，激发学生探究热情，自然引出本课主题。 1. 观看时政视频，结合生活体验，自主思考教师提出的问题。 2. 自由发言，分享自己对AI发展的看法与取舍。 3. 初步感知：不同人的价值判断存在差异，价值选择基于价值判断产生，带着疑问进入新课学习。 选用2026年国家级时政热点，贴合时代发展，贴近学生生活，快速激发学生学习兴趣；通过真实争议情境，直观呈现价值判断与价值选择的差异，自然导入新课，为后续探究知识点铺垫现实基础，落实科学精神素养。 环节三：新知探究.破重难点 合作探究一：人工智能案例探究 1. 展示十年前与 2026 年社会对人工智能不同认知的材料，布置小组任务，抛出 3 个探究问题； 2. 组织小组讨论，巡看各小组讨论情况，引导学生区分事实判断、价值判断、价值选择；厘清价值判断与价值选择关系；辨析主体差异性、社会历史性； 3. 结合《观祈雨》古诗案例，讲解阶级性； 4. 总结知识点：事实判断、价值判断、价值选择含义与关系；两大特征：主体差异性、社会历史性、阶级性；点明价值判断与价值选择由社会存在决定，在社会实践基础产生。 合作探究二： 1. 延伸时政情境，补充2026年民生热点素材：上海旧房改造民生工程（2026年上海持续推进老旧小区改造，完善配套设施、改善居民居住环境，久久为功保障民生；过程中，部分商户担忧改造影响经营、部分居民担忧工期扰民、政府立足长远民生发展坚持推进改造）。 2. 设置探究问题：①有人反对改造、有人支持改造，到底该以什么标准衡量价值判断和价值选择的对错？ ②结合国家民生政策与社会发展规律，说明正确的价值判断与价值选择必须坚守什么原则？ 3. 引导小组深度探究，针对学生争议点重点点拨，最后系统总结核心重难点：两大科学评判标准（遵循社会发展客观规律、自觉站在最广大人民的立场上），补充个人、集体、国家利益的平衡方法。 1. 小组分工合作，结合教材文本与时政材料，围绕问题展开讨论。 2. 梳理核心观点：先有价值判断，后有价值选择，价值判断是价值选择的基础；社会发展变化，人们的价值判断和价值选择随之改变，体现社会历史性。 3. 小组代表展示探究成果，补充完善观点，记录核心知识点。 1. 小组深度研讨，结合国家发展大局和民生需求，辨析不同观点的合理性与局限性，推导正确价值判断与价值选择的两大标准。2. 主动分享小组观点，参与课堂思辨，完善知识体系，明确要立足人民立场、顺应社会发展规律做出选择。 以同一时政素材纵向对比，降低知识点理解难度，帮助学生精准区分价值判断与价值选择的内涵、逻辑关系；通过时代差异对比和不同人的观念对比，直观突破社会历史性、主体差异性核心知识点 结合双时政素材，层层递进突破本课重难点；通过多元主体观点碰撞和思辨探究，帮助学生掌握科学评判标准，摒弃主观化、片面化的价值认知，强化政治认同，树立以人民为中心的价值导向。 环节四：能力提升.随堂训练 1. 展示 5 道随堂习题（4 道选择题 + 1 道主观题）； 2. 组织学生当堂完成练习，请学生作答； 3. 逐题讲解，剖析选项，解析主观题答题思路，归纳答题范式，针对易错点再次强调。 独立完成课堂习题，主动作答；聆听解析，订正错题，总结主观题答题模板。 讲练结合，当堂巩固新知，检测课堂学习效果，提升学生解题应试能力，巩固重难点。 环节五：课堂小结.查漏补缺 1. 带领学生思维导图式梳理本课知识体系：内涵与关系→两大特征（社会历史性、主体差异性）→两大评判标准→方法论要求。 1. 跟随教师思路梳理知识框架，查漏补缺，巩固重难点。 2. 聆听课堂升华，感悟人生价值与时代使命的联系。 系统化梳理知识，帮助学生构建完整知识体系，巩固课堂所学；通过主题升华，实现知识教学与价值引领结合，落实学科核心素养； 课堂小结 板书设计 6.2《价值判断与价值选择》 一、是什么 事实判断→价值判断（基础）→价值选择（体现） 二、有什么特征 1. 主体差异性（因人而异） 2. 社会历史性（因时而变） 3. 阶级性（阶级社会） 三、怎么做（标准） 1.客观：遵循社会发展客观规律 2.最高标准：站在最广大人民立场 处理多方利益关系 作业布置 【基础层】 1. 整理本课课堂笔记，默写价值判断与价值选择的特征、两大评判标准； 2. 完成教材课后对应习题，厘清事实判断、价值判断、价值选择三者区别。 【提高层】 结合本节课所学知识，选取一个社会热点事件，分别写出 1 个事实判断、1 个价值判断、1 个价值选择，简单阐述理由（200 字左右）。 【拓展层】（选做作业） 搜集一则关于正确政绩观的新闻素材，运用 “价值判断与价值选择” 知识写一段 300 字短评，谈谈青年学生可以从中得到怎样的人生启示。 教学反思 本节课以人工智能、老旧小区改造等鲜活的时代议题贯穿课堂，尝试让冰冷的哲学原理走出书本，扎根现实生活。课堂借助情境冲突，把抽象的历史唯物主义概念转化为学生可感知、可讨论的现实问题，学生参与小组探究的热情较高，基本能够把握价值判断与价值选择的核心知识。 但哲学的思辨总存在现实的桎梏：部分学生依旧容易混淆 “社会历史性” 与 “主体差异性”，面对价值冲突时，懂得背诵 “站在人民立场”，可一旦落到复杂现实案例，就容易陷入非黑即白的简单化思维，难以真正学会权衡个人、集体、多方群体的不同利益。这提醒我，价值观念的塑造不是一节课就能完成的任务，知识可以当堂习得，但价值选择的智慧，需要在生活中长期浸润。 时政素材虽拉近哲学与生活的距离，但课堂讨论时间有限，部分学生的个性化观点来不及充分展开。往后教学，应当预留更多思辨空间，引导学生不止记住哲学原理的条文，更学会用哲学眼光打量世间百态，真正做到明辨是非，在纷繁多元的时代中，守住价值的标尺，把课堂所学转化为内心的价值自觉。 / 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $