5.2 社会历史的发展（表格式教学设计）政治统编版必修4

该高中思想政治教学设计聚焦社会历史发展的规律与总趋势，通过《管子》名言、马克思语录及习近平关于新质生产力的论述导入，衔接上一课社会存在知识，引出物质资料生产及生产力与生产关系议题，搭建前后知识学习支架。 以农村“三权分置”、数字经济立法等时政案例为载体，通过小组合作探究与概念辨析突破重难点，落实政治认同、科学精神与法治意识，助力学生提升概念辨析能力，为教师提供清晰教学框架与实操活动。

5.2社会历史的发展（教学设计） 课题 5.2社会历史的发展 课时安排 1课时 教材分析 1. 单元逻辑 上一框《5.1 社会历史的本质》学习了社会生活本质上是实践的、社会存在与社会意识辩证关系，为本框提供理论基础。本框揭示人类社会内部运行的客观矛盾与发展规律，回答人类社会为什么发展、怎样发展；下一框《5.3 社会历史的主体》阐述人民群众是历史的创造者。 完整逻辑链条：实践创造社会→社会存在决定社会意识→社会基本矛盾推动社会发展（本框）→人民群众是社会历史的主体。 2. 本框教材两目知识结构（匹配 PPT 目录） 第一目：社会历史发展的规律 ①物质资料生产活动是人类社会存在和发展的基础； ②生产力与生产关系辩证关系，生产关系一定要适合生产力状况的规律； ③经济基础与上层建筑辩证关系，上层建筑一定要适合经济基础状况的规律； ④人类社会两大基本矛盾、两大普遍客观规律。 第二目：社会历史发展的总趋势 ①社会历史发展总趋势：前进、上升，过程是曲折的；社会基本矛盾运动是社会发展根本动力； ②对比阶级社会与社会主义社会基本矛盾的不同性质、不同解决方式； ③改革是社会主义社会发展的直接动力，改革的性质、根本目的。 3. 前后知识衔接 前置：唯物辩证法矛盾观，矛盾是事物发展源泉动力；认识论；5.1 社会存在社会意识。 后置：为本框之后人民群众、价值判断价值选择奠定唯物史观理论根基；同时可以联系必修二经济生活我国所有制改革、经济体制改革相关内容。 学情分析 1.已有知识基础 哲学基础：学生已经完成 5.1 学习，理解社会存在、社会意识；已经学习矛盾观，懂得矛盾是事物发展源泉动力，能够迁移理解社会基本矛盾推动社会发展。 时政储备：学生听过新质生产力、农村土地改革、民法典、生态环境法典、全面深化改革等时政名词，但不能区分哪些属于生产力、生产关系、经济基础、上层建筑。 能力基础：具备小组合作探究，材料提取，哲学原理归纳能力，能够结合案例分析原理；已经具备做哲学主观题基础答题范式。 2.认知短板与易错难点 概念极易混淆：分不清生产力 / 生产关系；分不清经济基础与上层建筑；分不清哪些改革属于调整生产关系，哪些改革属于调整上层建筑。 理解难点：上层建筑反作用的双重性（**上层建筑适合经济基础，未必促进生产力，关键看服务的经济基础是否先进**）；区分根本动力、直接动力；理解社会主义改革不是改变根本制度，是自我完善。 思维误区：误以为社会主义社会没有矛盾；认为上层建筑只要完善就一定推动社会进步；混淆阶级社会与社会主义社会解决矛盾的不同途径。 学习痛点：概念多、理论抽象，单纯讲授学生容易混淆，需要大量时政案例辨析。 核心 素养目标 1.政治认同：认同社会历史的发展遵循客观规律，坚信社会主义必然代替资本主义的历史趋 2.科学精神：科学把握人类社会发展的规律和社会历史发展的总趋势，掌握历史唯物主义的基本原理。 3.法治意识：明白法律作为上层建筑如何服务于先进的经济基础 4.公共参与：在生活和实践中自觉坚持历史唯物主义，以自觉的行动支持和推进改革 重点 社会两大基本矛盾运动、两大客观规律；改革的性质与作用 难点 区分生产力 / 生产关系、经济基础 / 上层建筑；理解上层建筑反作用的双重性 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课 1. 情境创设 PPT 展示三则材料： ①《管子》“仓廪实则知礼节，衣食足则知荣辱”； ②马克思语录：人首先要吃喝住穿，才能从事政治、文化活动； ③习近平：发展新质生产力，要形成与之相适应的新型生产关系。 2. 激趣设问 议学问题： ①为什么物质衣食等生产活动是人类生存的前提？ ②新质生产力不断发展，为什么要调整对应的生产关系？ 全班自由举手发言，结合已有认知简单表达看法。 借助经典名言与时政热点创设情境，承接上一课社会存在的知识，引出物质资料生产、生产力生产关系核心议题 讲授新课 课程探究一：社会历史发展的规律（24 分钟） 任务 1：物质资料的生产活动（4min） 1. 教师讲授： 物质资料生产活动是人类社会存在和发展的基础； 生产方式 = 生产力 + 生产关系； 生产方式决定社会的性质面貌，生产方式变革带来社会形态更替。 展示材料马克思名言 “手推磨产生封建主社会，蒸汽磨产生工业资本家社会”。 2. 微型互动：手推磨、蒸汽磨代表什么？封建主、资本家代表什么？ 任务 2：生产力与生产关系辩证关系（8min） 1. 教师讲授概念： 生产力三要素：劳动者（决定性）、劳动资料（生产工具是生产力水平标志）、劳动对象； 生产关系三方面：生产资料所有制、人与人的关系、产品分配。 2. 议学探究：展示农村土地 “三权分置” 改革案例。 设问：农村生产力不断发展，原有土地制度不再适配；三权分置改革调整土地所有制关系，极大解放农业生产力。材料如何体现二者辩证关系？ 3. 4 人小组讨论 3 分钟，完成任务单填写：生产力如何决定生产关系？生产关系如何反作用生产力？ 任务 3：经济基础与上层建筑辩证关系（8min） 1. 教师拆解概念： 经济基础：占统治地位的生产关系总和； 上层建筑分为：政治上层建筑（国家机构、法律、制度）；观念上层建筑（道德、哲学、艺术、宗教）。 简单辨析小练习：请学生判断：民法典、分配制度、国有经济、思想道德，哪些属于经济基础，哪些属于上层建筑。 2. 议学素材：数字经济（经济基础）快速发展，国家修订多部数字领域法律完善法治体系（上层建筑）。 重点点拨难点：上层建筑反作用双重性。上层建筑适合经济基础，不一定促进生产力；关键看上层建筑服务的经济基础是先进还是落后。 3. 师生总结原理方法论，得出第二条规律：上层建筑一定要适合经济基础状况的规律。 任务 4：社会两大基本矛盾（4min） 教师总结：生产力与生产关系、经济基础与上层建筑的矛盾，是贯穿人类社会始终的两大基本矛盾，是社会发展的**根本动力**。 课程探究二：社会历史发展的总趋势（11 分钟） 任务 1：社会历史发展的总趋势（4min） 1. 议学情境：PPT《生态环境法典》素材，法典历经二十多年调研积累才出台；法典出台之后，又需要继续完善配套法规，还会遇到新问题。 议学设问： ①法典漫长出台过程，反映社会历史发展总趋势是什么？ ②为什么法典颁布之后还会不断遇到新矛盾？ 2. 教师点拨：社会历史发展总趋势前进的、上升的，过程是曲折的；社会发展就是社会基本矛盾不断产生、不断解决的过程。 3. 学生活动：小组简短交流，提炼总趋势原理。 任务 2：不同社会基本矛盾的解决方式（7min） 1. 出示对比表格，教师讲授： 重点强调：改革不是改变社会主义根本制度，是制度的自我完善和发展；改革就是调整生产关系适应生产力，调整上层建筑适应经济基础。 拓展辨析：区分几组动力：根本动力（社会基本矛盾）；阶级社会直接动力（阶级斗争）；社会主义直接动力（改革）。 同桌相互交流，学生口头作答 小组代表展示，师生共同归纳原理、方法论，总结第一个人类社会基本规律：生产关系一定要适合生产力状况的规律 小组辨析举例，区分调整生产关系的改革、调整上层建筑的改革；代表发言。 在任务单做好笔记，标记 “根本动力” 关键词 学生独立完成表格填写，口头举例我国改革实例。 夯实基础，理解生产方式的地位，区分生产力与生产关系的形象案例，为后面原理铺垫 借助乡土改革时政案例，理解决定作用与双重反作用，落实本课重点 突破本课最大难点，通过辨析练习分清两组概念，理解上层建筑反作用双重易错点 整合本目知识，建立完整矛盾运动逻辑 破解易错点，区分根本动力与直接动力，理解社会主义改革的性质，落实政治认同素养 课堂小结 板书设计 作业布置 完成对应的限时练 教学反思 / 学科网（北京）股份有限公司 $