3.1 昼夜交替（教学课件）科学大象版六年级上册（新教材）

该小学科学课件围绕“昼夜交替”核心知识点，从昼夜现象入手，通过提问“为什么会出现昼夜交替现象呢”引出古代天文学家的不同解释，引导学生提出“地球自转”或“太阳绕地球转”的假设，搭建探究学习的支架。 其亮点在于以模拟实验（手电筒模拟太阳、皮球模拟地球）培养探究实践能力，结合傅科摆案例进行推理论证（科学思维），反思环节强调证据重要性（态度责任）。学生能在动手与分析中形成科学观念，教师可通过资料提升教学效率。

第一课 昼夜交替 六年级上册第三单元 大象版 1 目录 1 问题与假设 2 探究与结论 3 反思与评价 4 阅读与新知 5 回顾与总结 1.问题与假设 学习任务 问题与假设 白天过后总是夜晚，夜晚之后又是白天。 太阳光照得到的地方就是白天， 照不到的地方就是黑夜。 为什么会出现昼夜交替的现象呢？ 问题与假设 对于昼夜交替现象的成因，古代天文学家有着不同的解释。古希腊的亚里士多德等人认为是太阳绕地球运转形成的，赫拉克利德等人认为是地球自转形成的；中国古代的浑天说也认为是太阳运转形成的，盖天说则认为是太阳的远近变化引起的。 问题与假设 关于昼夜交替的成因，我们的假设是什么？ 问题与假设 我的假设： 1. 地球不停地自转导致昼夜交替现象。 2. 太阳围绕地球不停地运转导致昼夜交替现象。 2.探究与结论 学习任务 设计一个模拟实验，来检验自己的假设是否合理。 探究与结论 我用手电筒来模拟太阳和太阳发出的光。 我用一个皮球来模拟地球。你站着别动，我转动皮球模拟地球自转。 设计一个模拟实验，来检验自己的假设是否合理。 探究与结论 我来看看能不能产生昼夜交替现象。 我用手电筒绕着皮球转圈，模拟太阳绕着地球转。 探究与结论 材料超市：手电筒、皮球。 安全提示：使用手电筒进行实验时，不要让手电筒发出的光直接照射自己或他人的眼睛，以免损伤视力。 探究与结论 探究与结论 同学们，将观察到的现象记录下来。 有好几种假设都可以解释昼夜交替现象。 探究与结论 昼夜交替现象模拟实验记录单 导致昼夜交替 我的假设 模拟实验设计图 观察到的现象 探究与结论 我们的模拟实验能够完全证明我们的假设吗？还需要搜集更多的证据吗？ 探究与结论 通过模拟实验、查阅资料、请教老师和专家、参观科技馆等方式寻找更多能够证明自己假设的证据。 我查到了傅科摆的故事，这个故事说明地球在不停地自转。 我在中国科学技术馆也看到过一个傅科摆。 探究与结论 我们的假设正确吗？根据自己的模拟实验结果和搜集到的证据，再次向同学们演示昼夜交替现象是怎样产生的。 探究与结论 小结： 地球在不停地自转，从而形成了昼夜交替现象。地球相对于太阳自转一周刚好是一天。 3.反思与评价 学习任务 反思与评价 反思我们探究昼夜交替现象的过程，有哪些做得好的地方或不完善的地方？ 反思与评价 对于难以实际观察 的问题，我们可以用模拟实验的方法来探究。 有时实验的结果并不能 直接得出结论，我们还需要搜集更多的证据。 4.阅读与新知 学习任务 阅读与新知 把单摆悬挂在铁架台横梁上，把一张标有东南西北的圆纸放在台面上。摆动单摆，同时逆时针缓慢转动圆纸，观察单摆相对于纸的方向变化。用观察到的现象解释傅科摆的原理。 阅读与新知 ①1851年的一天，法国巴黎发生了一件轰动全城的奇事。人们奔走相告：“我看见地球自转了！” 阅读与新知 ②在一座高大建筑物的圆屋顶上，悬挂着一个长67米的单摆，下面挂着一个沉重的铁球。 阅读与新知 ③“这有什么稀奇，不就是一个巨大的单摆吗？”人们 不禁有些失望。“请注意单摆的摆动方向！”一个年轻人提醒大家。 阅读与新知 ④只见单摆每摆动一次，台面上的细沙便留下一条清晰的痕迹。 阅读与新知 ⑤几分钟过去了，人们惊奇地发现，单摆每一次摆动，方向都有一点微小的变化。一小时以后，居然变化了十多度。 阅读与新知 ⑥正当大家迷惑不解时，那个年轻人大声说：“女士们，先生们，单摆摆动的方向并没有变，是我们脚下的地球在时刻不停地转动！”人群立刻沸腾了。 阅读与新知 ⑦这个年轻人就是法国科学家傅科，当时他只有32岁。后人把这种巨摆取名叫“傅科摆”。中国科学技术馆就有一座傅科摆，有机会去试试能不能看到地球自转吧。 5.回顾与总结 学习任务 科学态度 合作学习 回顾与总结 说一说，这节课你都学到了什么？ 回顾与总结 感谢各位观看 THANKS 大象版 34 $