《植被与环境——校境木语》教学设计-2026-2027学年高一上学期人教版地理必修一

该高中地理教学设计聚焦“植被与环境的相互关系”，以课前校园树木调查为导入，通过识别植物、记录生长状况，衔接学生已学的大气、水、地貌知识，为土壤学习搭建实践支架。 亮点在于深度融合地理实践力与综合思维，如用“形色”软件识别叶片习性，结合南昌气候数据探究植被分布，通过冲刷实验模拟植被固土作用，培养学生从校园到全球的尺度认知，助力教师落实新课标，提升学生解决真实地理问题的能力。

学科网（北京）股份有限公司 目录 第一部分：课程信息 3 第二部分：课标解读 3 第三部分：教材分析 3 第四部分：学情分析 3 第五部分：教学目标 4 第六部分：教学重难点 4 第七部分：教法、学法及教具 4 第八部分：教学设计思路与理念 4 第九部分：教学过程 5 第十部分：教学评价 16 第十一部分：板书设计 17 第十二部分：教学反思 17 -2- 学科网（北京）股份有限公司 第一部分：课程信息 授课内容 植被与环境 教材 2019人教版高中地理必修第一册第五章第一节第一课时 课程类型 新授课 授课时长 40分钟 学科 地理 授课年级 高一 第二部分：课标解读 【课标要求】 《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》对“植被”的要求为：“通过野外观察或运用视频、图像，识别主要植被，说明其与自然环境的关系。”。 【课标分析】 “植被”及“植被与环境的关系”是认知的主体部分，课标所提出的“识别”和“说明”，即能否对认知主体进行准确辨识及精准阐述，在前者与后者之间存在一定的认知方式，需要到实地环境中去考察认知对象。然而，并非所有的学校都具备开展此类活动的条件，因此也可以通过课程中的视频影像、图画实例、标本展示等方式替代实践环节，从而达到认知目的。 教学中应着重强调植被与环境的“关系”是相互制约、相互影响的。如草原的过度放牧或过度开垦，会造成草原的沙化甚至荒漠化，导致草原退化甚至消失；森林遭受破坏则会造成水土流失，致使河流泥沙含量增大，改变河流侵蚀、搬运及堆积过程，最终加剧下游地区的洪涝灾害等。植被与环境的关系可以简单理解为：一方面，不同的地理环境有不同的植被类型与之相适应；另一方面，植被反作用于地理环境，保护植被能够增加环境承载力，形成和谐共生的良性循环，反之，破坏植被则会削弱环境承载力，陷入相互制衡的恶性循环。 第三部分：教材分析 【位置分析】 “植被与环境”是人教版高中地理必修第一册第五章第一节“植被”的内容。植被既是自然环境形成的要素，又是自然环境演变的结果，同时也是人类赖以生存的最基本自然条件之一，因此学习“植被”是学生了解自然环境的重要途径，同时也为第二节土壤的学习奠定基础。 【内容分析】 本节教材先从地理学科的角度给出了植被的概念，借助植被的形成过程说明植被改造自然环境，从植被的垂直结构和水平分布分析自然环境对植被的影响，之后以森林、草原、荒漠等地带性植被类型为例进行详细阐述。此外，人教版教材还加入非地带性植被（红树林）和“精品公园”来凸显人类活动对植被的影响，并通过校园观察活动，培养学生的地理实践力。 第四部分：学情分析 【授课对象】 江西师范大学附属中学高一年级学生 【学生知识基础分析】 在学习本节内容之前，学生已经完成了大气、水、地貌等内容的学习，有了一定的知识基础，但就植被 -3- 学科网（北京）股份有限公司 而言，知识相对碎片化，学生不能针对特定区域植被类型的形成及影响因素进行解释与分析说明；同时学生在此阶段还未学会“发现”生活中的地理问题，缺乏“地理发现”的学科敏锐度。 【学生认知水平分析】 心理认知结构和水平趋于成熟，具有一定的自主性和独立性。但由于生活的行为空间有限，学生一般只能对所在纬度地区、所在海拔地区观察的植被产生直观的感性认识，对其他地区的植被了解较少。所以在学习植被分析规律的过程中可能存在思维障碍，对植被与环境的关系缺乏系统性、综合性地思考。 【学生能力素养分析】 高一学生具备一定的认图识图能力，具备合作探究意识和热情，但动手实践能力通常较差，生活体验单 一，分析复杂、真实问题的能力仍显不足，核心素养仍有较大的提升空间。 为此，本节课通过设计基于地理实践力的参与式活动，重点把学生的感性认知与自然地理环境建立有机联系，引导学生从地理学科视角深刻认识植被与自然环境的关系，并初步形成自然环境整体性观念。 第五部分：教学目标 基于以上分析，确定“植被与环境”的教学目标为： 1.通过课前校园植物调查，识别主要植物，对植被的种类与形态特征、数量与生长状况进行定性描述，说明植被与环境之间的相互关系。【综合思维、区域认知】 2.能与他人合作完成方案设计，掌握户外植被观察的基本内容与方法，能从观察与调查中获取有效信息并进行简单记录。【地理实践力】 3.能结合具体案例，认识植被与环境的关系，保护植被、改善环境；能认识到珍惜爱护天然植被、因地制宜营造人工植被的重要性，领悟“绿水青山就是金山银山”的内涵。【人地协调观】 第六部分：教学重难点 【教学重点】 说明植被与地理环境的关系。 【教学难点】 说明植被与地理环境的关系。 第七部分：教法、学法及教具 教法：调查法、讲授法、案例教学法、多媒体教学法、比较分析法 学法：调查法、观察法、自主学习法、小组合作探究法 教具：形色、多媒体课件、风沙实验工具 第八部分：教学设计思路与理念 -4- 学科网（北京）股份有限公司 第九部分：教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 实践激趣新课导入 一、创设情境导入新课（2min） 【课前准备】小组合作开展校园树木调查任务 教师课前发放《校园树木登记表》（见下表），包括“植物名称、生长状况、栽种地点”，组织班级同学利用周末对学校的树木进行调查，制作校园树木调查报告。 【课程引入】 在浩渺的宇宙中凝视地球，你会发现这颗“蓝 【野外实践】 设置地理兴趣小组，以小组为单位参加校园实践，按照一定顺序，开展校园树木调查，对每株树木进行编号，观察校园较多数量的树种及其集中分布的位置，填写表格，制作校园树木调查报告。 【认真听讲】 学生认真听讲，认识到我们生存的 以学生最熟悉的校园环境为切入点，在活动过程中，学生需识别不同树木，并通过记录、分类、描述汇总等方式形成完整的调查成果。这一设计不仅使活动在学生的自主探索与合作交流中展现出较强的生成性，让知识在实践中自然建构，更通过互动性的实地操作拉近了教学内容与日常生活的距离。学生在亲历树木调查的过程中，其动手操作能力、组织协调能力及团队协作能力等地理 -5- 学科网（北京）股份有限公司 宝石”上点缀着漂亮的“翡翠绿”，它是独属于这颗蓝色星球的美丽装饰，在太阳系，还没有哪一颗星球拥有如此独特的颜色，它不仅装点着地球，还为地球带来永恒的生机与活力。本节课就让我们以上周末的校园树木调查为线索，开启今天的学习之旅——“植被与环境”！ 地球因覆盖植被才变得生机盎然，与大气和水一样，植被也是人类赖以生存的最基本的自然条件。 实践力得以综合提升，真正实现了地理学科核心素养在实践活动中的落地生根。 观察交流 二、新课讲授观察领会 （1）校木循踪：植被及其类型（6min）【图片呈现】校园树木调查照片分享 展示学生在调查过程中拍摄的图片： 【课堂互动】 观察图片，思考单株月季是植被吗？花盆里的多肉植物呢？总结植被的定义并归纳植被和植物的不同点。 【观察图片】 学生认真观察多张调查中拍摄的图片。 【课堂交流】 结合调查经验回答问题，认识到什么是植被以及植物与植被的不同。 以生活化图片为载体，打破学生对"植被"的模糊认知，强化植被作为“由植物群体及其生长环境共同组成的有机整体”的定义理解。 在归纳总结过程中，培养学生从具体案例抽象地理概念的能力，建立“从个体到群体”“从现象到本质”的地理思维路径，为后续探究植被与环境的关系奠定概念基础。 -6- 学科网（北京）股份有限公司 明晰概念 【教师讲授】植被的定义 在地球表面，除了极端干旱、寒冷的地方，几乎都有植物生长，数量不等的不同种的植物，共同生长在一定的地方。我们把自然界成群生长的各种植物的整体，称为植被。 植物指个体生物体，植被是特定区域内适应环境而形成的植物群落整体，所以单株植物不能被称为植被。由此我们可以总结植被要满足的三个要点：一定的地方；成群共同生长；各种植物的整体。 提取关键词，帮助学生掌握植被的概念： 【承转】 植被一定是“自然生长”的吗？人工修剪的灌木丛算不算植被呢？ 【认真听讲】 课堂上，学生们认真听讲。当教师通过校园单株月季与成片花丛的对比，剖析植被定义时，认真记录下“植物是个体，植被是群体与环境的统一”。通过具体案例的辨析，学生们逐步厘清两者的区别，对“植被”这一概念有了更清晰的认知。 【课堂交流】 积极参与课堂互动，结合所学知识与生活经验判断人工修剪的灌木丛是否属于植被。 此环节通过提取“自然界成群”“整体”等关键词，帮助学生精准抓取植被概念的核心要素，建立“从个体植物到植物群落”的认知框架。继而抛出“植被是否必须自然生长”“人工修剪灌木是否属于植被”等贴近生活的争议性问题，创设认知冲突情境，引导学生结合校园调查中观察到的人工绿化场景展开思辨，打破“植被必为自然原生”的思维定式，为后续讲解人工植被与自然植被的分类及特征奠定思维基础，培养学生用辩证视角分析地理概念的能力。 辨析分类 【课堂互动】 植被可以分为天然植被与人工植被两类。请同学们结合生活经验，完成“植被类型分一分”小游戏，判断下列景观图中哪些属于天然植被？哪些属于人工植被？ 【教师讲授】 天然植被有森林、草原、荒漠、苔原、沼泽等类型，它是一定地区植物长期发展的产物，但由于人类活动的强烈干扰，保存下来的天然植被已经很少了。人工植被主要包括各种农作物、人工林、城市绿地等，我们生活中所见的校园植物 【认真听讲】 学生们认真听讲，认识到植被可分为天然植被与人工植被，在教材上勾画对应内容。 【参与游戏】 踊跃参与“植被 以贴近学生生活的方式，引导学生快速理解植被分类这一基础概念。通过“植被类型分一分”小游戏，利用景观图激发学生兴趣，促使他们结合生活经验对天然植被与人工植被进行区分，在轻松氛围中加深对不同植被类型的认知。点明天然植被受人类活动干扰现状，强化学生对生态保护的关注。随后引出校园植物属于人工植被，并抛出校园树木生长状态差异及影响因素的问题，巧妙地将抽象的植被知识 -7- 学科网（北京）股份有限公司 就属于人工植被。 【承转】 为什么各类树木在校园里呈现出不同的生长状态？是什么在背后默默影响着它们的生长与分布？接下来，就让我们以校园树木调查为线索，深入探究环境这位“隐形设计师”。 类型分一分”小游戏，结合所学知识与生活经验，将上述景观图正确归类，并归纳天然植被与人工植被的定义。 与学生熟悉的校园场景紧密相连，自然过渡到以校园树木调查为线索的环境影响植被探究环节，激发学生好奇心与探索欲。 调查发现 （2）境塑林章：环境影响植被（15min） u 探究1：环境影响植被生长 【图片呈现】 教师在课件上展示三张全景照片与三张特写照片——枝叶茂密的樟树、挺拔庄严的雪松、叶片宽大的芭蕉。 【课堂交流】 这些陪伴我们日常校园生活的树木，你们能准确叫出名字并找到它们在校园的“家”吗？ 【识别树木】 仔细观察三张全景与特写照片，结合调查经验识别三种典型树木。 【课堂互动】 小组合作，对照《校园树木调查报告》，以小组为单位在纸质地图上用不同颜色贴纸标注三种树木的主要分布区域（例如，樟树集中在主干道两侧、雪松位于教学楼前广场、芭蕉种植在生物园角落）。 通过学生熟悉的校园树木影像，搭建从生活经验到地理概念的认知桥梁。选用樟树、雪松、芭蕉三种具有典型形态差异和分布特征的校园树木，以全景照片呈现其在校园环境中的整体生长状态，以特写照片聚焦叶片、树干等细节特征，唤醒学生在实地调查中积累的植物识别与定位经验，强化对植被分布的空间认知，体现“地理即生活”的学科育人理念。 数据驱动 【数据公布】 经过全班统计，校园里樟树87株、雪松14株、芭蕉5株，为什么樟树会成为“校园树木之王”，大胆说出你的猜想。 【积极猜测】 学生猜想预设：“樟树长得快”“樟树是市树”“樟树树荫大适合做行道树”。 以真实调查数据为切入点，创设驱动性问题情境，激活学生的地理探究思维。通过统计樟树、雪松、芭蕉的校园分布数量差异，引导学生基于实地调查的直观体验展开猜想，将零散的观察认知转化为有逻辑的问题思考，有效培养学生从生活现象提炼地理问题的能力。 技术赋能 【教师引导】 植物生长离不开“天时地利”，“天时”指气候条件，“地利”包括地形、土壤、人类活动等因素。因此，在探究“为什么校园里樟树数量最多？” 借助“天时地利”的生活化比喻，将抽象的地理环境要素转化为学生可感知的探究方 -8- 学科网（北京）股份有限公司 这一问题前，我们需要了解这三种树木的生长习性。 【课堂互动】 发放三种树木的叶片标本，请同学们打开学习平板上的“形色”软件，通过下方的拍照识别功能，扫描植物叶片，了解其生长习性，并从气候角度归纳树木的生长环境条件。 【信息采集】 学生打开学习平板使用“形色”App扫描三种树木的叶片标本，实时获取生长习性关键词并记录：樟树—亚热带常绿阔叶林植物，喜温暖湿润气候，耐水湿，生长速度中等，抗污染能力强；雪松—亚寒带针叶林植物，喜阳光充足、气候凉爽，耐寒性强但不耐湿热，忌积水；芭蕉—热带雨林植物，喜高温高湿，需充足光照，不耐寒，适宜疏松肥沃土壤。 向，引导其建立“植被生长受气候、地形、土壤等多因子影响”的综合思维。通过引入“形色”软件扫描叶片的技术手段，将校园实地采集的植物标本转化为可量化的生长习性数据，既强化了学生对现代地理信息技术的实践应用能力，又促使其从气候要素切入，主动提取与归纳树木生长的环境需求。该活动巧妙衔接前期校园树木调查成果，让学生在技术赋能的探究过程中，将对植物的直观认知深化为对其生存环境条件的理性分析，体现“工具辅助探究、要素关联分析”的地理思维培养路径。 读图分析气候探秘 【材料呈现】 在了解三种树木的生长环境条件后，校园当地也就是南昌市的环境条件又是怎样的呢？通过Meteoearth气象数据软件获取南昌市的气温、降水量资料图。 图1南昌气温和降水量资料图 【合作探究】 结合南昌市的气候资料图与三种树木的生长习性综合分析校园中樟树数量最多的原因。 【教师讲授】 【资料阅读】 阅读图像资料，获取关键数据，年均温17.8℃,最冷月均温5.8℃,最热月均温29.9℃；年降水量1600mm，集中在4—6月，夏季多暴雨。 【积极回答】 南昌市夏季炎热多雨，温和少雨，属于亚热带季风气 通过引入气象数据软件（Meteoearth）获取南昌本土气候资料，将抽象的气候因子转化为可视化的温度、降水曲线图，使学生直观感知区域环境特征；该设计巧妙利用本土案例的亲近性，让学生在真实数据支撑下解释校园植被分布现象，既强化“气候是影响植被分布主导因素”的核心原理，又培养学生地理综合思维。技术工具的引入打破传统课堂的时空限制，使地理探究从校园实地延伸到区域尺度， -9- 学科网（北京）股份有限公司 我们就把樟树这种适应本地环境条件，在某一地区长期自然演化形成，未经人为干预而天然分布的树种称为当地树种。将芭蕉、雪松这类因观赏等原因，通过人为引种从其他地区迁移到本地的树种称为引进树种。 候，认识到校园环境满足樟树的生长环境条件，但却不满足芭蕉与雪松的生长环境需求。 为后续学习奠定方法基础，体现“从生活地理到学科原理，从单一分析到综合思维”的递进式育人目标。 提供资料引导探究 【图片呈现】 展示校园芭蕉与广东省广州市芭蕉对比图。 与樟树枝繁叶茂的良好生活状况不同的是，作为引进树种的芭蕉在校园里的生长状态却不容乐观。 【提出问题】 小组合作，综合分析校园芭蕉生长状态不佳的原因。 【合作探究】 师生合作进行问题探究，得出结果： 在气候方面，南昌市冬季低温（<5℃）导致冻害，夏季光照不足影响光合作用；在地形土壤方面，洼地积水与碱性土壤，违背芭蕉喜排水良好酸性土的需求；最后，芭蕉作为观赏植物引入，未考虑本土气候适配性，缺乏针对性养护。 【读图发现】 观察图片，对比校园芭蕉与广东省广州市芭蕉实景图，发现校园芭蕉长势较差，初步感受引进树种芭蕉在移栽地与原生地的生长状态差异。 【积极回答】 以小组为学习单位，学生学会从气候（气温、光照）、地形土壤（排水性、酸碱度）、人类活动（引进策略、养护措施）等多视角交叉分析校园芭蕉生长状态不佳的原因，理解地理环境各要素的相互作用机制，避免孤立看待单一因子。 通过可视化对比与真实问题驱动，引导学生从“单一植物观察”进阶到“多环境因子综合归因”。展示校园芭蕉与广州芭蕉的生长差异图，以直观影像激活学生对同物种不同命运的探究兴趣，建立植被生长状态与环境条件密切相关的初始认知；通过小组合作分析原因的任务设计，驱动学生调用前期校园调查积累的数据，从气候适应性、地形土壤匹配度、人类活动影响等角度展开交叉论证。该设计巧妙利用校园植被的非适生案例，将地理环境的整体性、区域差异性等抽象概念转化为可触摸的本土实践，培养学生用地理视角拆解复杂现象、以综合思维整合多元证据的学科能力，体现从现象观察到原理应用，从知识理解到实践反思的地理育人价值。 课堂小结 【课堂小结】 我们以校园树木调查为线索，分析了环境对树木生长状况的影响。其实，自然界的植被生长也是同样的逻辑。比如热带雨林中芭蕉茂盛，而温带地区以樟树等阔叶林为主，不同区域的环境， 【思考分析】 将校园树木调查的经验与自然界 以学生熟悉的樟树、雪松、芭蕉在校园中的生长分析为起点， -10- 学科网（北京）股份有限公司 其生长因子（如气候、土壤、地形等）不同，它们共同影响着植被的生长状况。 【承转】 同学们，之前我们分析了樟树、雪松、芭蕉在校园里的生长状况。现在请大家抬头看看窗外，香樟的高大树冠、冬青的齐整灌丛、操场的草本野花，它们自然形成了高低错落的“植物立体社区”，这种分层现象就是植被的垂直分布，接下来，我们一起解密校园里的“垂直生态密码”。 植被生长的情况进行联系和类比，分析环境对树木生长影响的共性逻辑。 【总结归纳】 学生需要总结归纳出环境对植被生长影响的一般规律，明确气候、土壤、地形等生长因子在其中所起的作用。有的学生可能会联想到不同植被对环境的反作用，从而加深对植被与环境相互关系的理解。 将“环境因子影响植被生长”的分析逻辑迁移至热带雨林、温带阔叶林等自然区域，强化地理原理的普适性理解；继而引导学生通过观察窗外校园内植被的垂直分层现象（高大树冠、齐整灌丛、草本野花的立体分布），将抽象的“植被垂直分布”概念转化为可感知的身边景观，以“解密垂直生态密码”的任务驱动，激活学生对环境因子与植被分层关联的探究兴趣。 实景分析引导探究 u 探究2：环境影响植被分布 展示校园不同微环境的实景图： 【提出问题】 1.观察校园树木景观，在图上尝试用横线划分出其垂直结构。 2.比较不同微环境的垂直结构的区别，思考归纳环境对植被垂直分层的影响。 【合作探究】 师生合作进行问题探究，得出结果： 【认真读图】 观察校园不同微环境（方荫楼、正大广场、先骕楼）的实景图并思考相关问题。 【积极回答】 方荫楼前的垂直结构较为复杂，包含三层乔木（樟树）、灌木（鸡爪槭）、草本（匍匐草）；先骕楼旁的垂直结构较为简单，包含灌木（垂丝海棠）与草木层（狗尾草）；正大广场的垂直结构最为简单，仅包含草本层（匍匐草）。 充分利用校园内学生日常熟知的不同微环境实景，以极具代表性的方荫楼、开阔的正大广场以及别具特色的先骕楼为观测样本，展示这些区域的实景图，学生们在看到熟悉场景的瞬间，便能迅速拉近与知识探究的距离。继而提出比较垂直结构区别以及深入思考环境影响的问题，这些具有启发性与挑战性的问题，驱动学生积极投身合作探究之中。这一过程能帮助学生清晰洞察到光照 在垂直方向上的强弱分配，怎样为植被分层奠定基础；土壤的酸碱度、 -11- 学科网（北京）股份有限公司 【小结归纳】 在稳定的植被中，不同种类的植物群体，通过争夺阳光的生存竞争，占据一定的垂直空间，从而形成分层明显的垂直结构。植被中的垂直结构分异的规律，一般而言，气温越高，降水量越多的地方，植被高度越大，植被种的数量越多，垂直结构越丰富。 【承转】 校园里的分层是小尺度的“垂直生态缩影”，如果把视野放大到全球，在大尺度上植被的分布规律及影响因素有哪些？ 【认真记录】 学生在脑海中对教学内容进行总结归纳，将关于植被垂直结构的零散知识系统化，形成完整的知识框架，并通过绘制思维导图、编写简短的知识点总结等方式，加深对知识的记忆和理解，以便更好地掌握和运用这部分知识。 肥力、厚度等特征，如何为不同植物扎根提供支撑；人类频繁的修剪活动、精心的种植规划，怎样直接左右植被分层形态；还有植物自身耐阴、耐贫瘠等独特适应性特征，怎样成为分层的关键生物前提。诸多因子相互交织、协同发力，共同铸就校园植被垂直分布的多样格局。 尺度转换能力提升 【图片呈现】 展示全球陆地自然带分布图： 【提出问题】 如果这棵樟树要去“环球旅行”，它会在哪些地方找到同类伙伴？又会在哪些地方水土不服？ 【小结归纳】 一般来说，大尺度范围内，气候是影响植被分布特征的主要因素，在不同的水热条件下，可形成不同的植被类型。 【认真读图】 学生将全球陆地自然带分布图与之前学习的气候类型分布图进行关联。思考不同气候类型对应着怎样的自然带，例如热带雨林气候区对应热带雨林带，热带沙漠气候区对应热带荒漠带， 【猜想预设】 学生猜想樟树会在和南昌气候差不多的地方，比如杭州、东京找到同类伙 借助生动有趣的“樟树环球旅行”问题情境，激发学生对全球植被分布规律的探索兴趣。通过展示全球陆地自然带分布图，引导学生从熟悉的校园植物——樟树出发，思考其在全球不同区域的分布可能性。让学生在寻找樟树“同类伙伴”与判断其“水土不服”之地的过程中，主动关注不同区域的自然环境差异。教师随后的小结，则顺势引导学生将关注点聚焦于气候这一在大尺度范围内影响植被分布的关键因素，提升学生对地理环境整体性和差异 -12- 学科网（北京）股份有限公司 【承转】 自然环境在制约植被时，植被也在适应、改造自然环境。 伴，而且不能去沙漠，也不能去北极。 性的理解，培养学生运用地图分析地理现象的能力。 时空演变综合探究 （3）植力塑境：植被影响环境（13min） u 探究1：植被影响环境 【图片呈现】 展示校园中某一空地种植樟树前后的实景对比图： 【课堂互动】 在之前我们已经学习过环境如何使樟树高大，现在反过来想，这片樟树林在生长过程中是否也在悄悄改变着校园的环境？ 【材料展现】 展示打乱的植被演化过程图，组织学生阅读课本82页第二段内容，结合“地球的历史”相关知识，将以下自然植被的演化过程正常排序，思考植被在发育过程中会对其他自然环境要素产生哪些影响？ 【合作探究】 师生合作完成探究，得出结果： 在新生成的裸地上，立即会有少数先锋植物生长。在植物的生长过程中，随着枯枝落叶残体 【读图思考】 阅读前后对比图，思考樟树在生长过程中如何改变校园的环境。 【阅读分析】 认真阅读课本 82页第二段内容，提取其中关于植被演化过程的关键信息，同时回顾“地球的历史”相关知识，包括不同地质时期的环境特点、生物演化等内容，为排序做准备。 【自主排序】 仔细观察打乱的植被演化过程图，识别图中不同植被的形态、特征以及所处的环境，尝试判断它们所属的演化阶段。根据阅读和观察所得，结合自己对知识的理解，对打乱的植被演化过程图进行排序，将植被按照其出现的先后顺序进行排列。 通过展示校园中某一空地种植樟树前后的实景对比图，引发学生从熟悉的校园场景出发，逆向思考植被对环境的影响，打破之前仅关注环境对植被作用的思维定式，增强学生对身边生态现象的敏感度。 展示打乱的植被演化过程图，组织学生阅读课本并结合“地球的历史”知识进行排序及思考植被对自然环境要素的影响，让学生从宏观的地球历史角度，梳理植被演化脉络，深入理解植被在漫长时间尺度下对环境产生的复杂作用，培养学生跨时空分析问题的能力。 -13- 学科网（北京）股份有限公司 的分解以及植物根系对土壤的作用，会逐渐改变含水量和土壤性质，从而使更多植物适宜在此生长，逐渐形成稳定的植被，这样的过程一般需要经历百年以上的漫长时光。在演化过程中，植被会对自然环境要素产生以下影响： 【承转】 当植被在环境的滋养下形成后，它又会回馈给环境什么呢？接下来，我们将通过简单的模拟实验，亲手揭开植被对环境影响的神秘面纱，看看这些绿色植物是怎样悄然改变着周围的世界。 【总结归纳】 在教师引导下，学生总结植被形成的过程，用简洁清晰的语言概括每个阶段的关键特征和变化。 归纳植被对自然环境要素产生的主要影响，如对土壤、水分、气候等方面的作用，并整理成笔记，加深对知识的理解和记忆。 师生合作探究裸地植被形成过程及影响后，顺势提出植被回馈环境的问题，自然过渡到简单模拟实验环节，旨在通过亲身体验，让学生直观感受植被对环境的影响，将抽象知识具象化，提升学生的实践能力和对知识的理解深度，从而构建起完整的植被与环境相互作用的知识体系。 实验模拟发现验证 【冲刷实验】 实验准备：两个深度和坡度相同的凹槽，两杯干净的水，两个透明接水杯；两个凹槽内铺上相同的土壤，一个有草皮覆盖，一个无草皮覆盖。 实验要求：有两位学生分别同时从凹槽的一侧均匀倒水；其他学生观察对比两个坡面的水流速度、出水口水量大小、水中含沙量、坡面被侵蚀的程度，并填写表格。 【结果分析】 【观察实验】 在实验过程中，学生全神贯注地观察实验现象，对比两个坡面的水流速度、出水口水量大小、水中含沙量、坡面被侵蚀的程度，并填写“植被与自然环境的关系”表格 【思考讨论】 在观察和记录实验现象的同时，思考造成这些差异的原因。结合之前所学的关于植被对土壤保护作用的知识，分析草皮覆盖对水流速度、水量、含沙量和坡面侵蚀程度产生影响的机制。 通过直观且易于操作的实验，让学生深入理解植被与自然环境的紧密关联。准备两个除植被覆盖不同，其他条件（深度、坡度、土壤等）均相同的凹槽进行对照实验，安排两位学生同步倒水，能确保实验变量的单一性。其余学生观察水流速度、出水口水量、水中含沙量及坡面侵蚀程度并填写表格，促使他们细致观察实验现象，培养科学观察与记录能力。 实验得出向草地淋水先下渗后缓成径流，裸地淋水则水流急且携泥沙，烧杯中水颜色和 -14- 学科网（北京）股份有限公司 向草地淋水时，可以看到水先下渗到草皮中，再缓慢形成径流；向裸地淋水时，水流迅速携带泥沙向下流动，且两个烧杯中水的颜色完全不同，水量差异较明显，土壤表面受到侵蚀存在差异，见下表。 【对比讨论】 交流草地和裸地在水流速度、下渗、径流形成、含沙量以及土壤侵蚀程度等方面的对比差异，探讨草皮如何通过根系固土和茎叶阻挡水流，减缓水流速度、促进下渗并减少土壤侵蚀。 水量不同、土壤侵蚀有差异的结果，使学生清晰地看到植被对水流和土壤侵蚀的影响，从现象到本质，理解植被在保持水土、调节水流等方面对自然环境的重要作用，构建起完整的植被与自然环境相互作用的认知体系，增强学生对生态环境的重视。 回顾总结知识梳理 三、总结提升：植被与环境（3min） 【教师总结】 本节课我们以校园树木调查结果为线索，系统学习了植被与环境的相互关系，两者相互影响、相互作用，共同构成了这生机盎然的世界。 山水林田湖是一个生命共同体，人的命脉在田，田的命脉在水，水的命脉在山，山的命脉在土，土的命脉在树。参加植树活动，既是以实际行动促进经济社会发展和生产生活秩序加快恢复，又是倡导尊重自然、爱护自然的生态文明理念。让我们跟随总书记的脚步，做一名种树者！ 【回顾总结】 回顾整节课以校园树木调查为线索的学习过程。回想在调查中观察到的树木生长状况，以及由此深入探讨的植被与环境相互影响的具体表现，如环境中的光照、水分、土壤如何影响植被生长，植被又怎样通过蒸腾作用、根系固土等方式反作用于环境。在笔记本上快速记录下关键知识点，梳理知识框架，强化对植被与环境相互关系这一核心内容的理解。 课程回顾环节，让学生借校园树木调查线索复盘知识，强化对植被与环境相互关系的理解，构建知识框架，培养知识梳理与总结能力。总书记话语研讨，引导学生从宏观生态理念角度思考，深化对课程内容的领悟，提升对生态系统整体性的认知，培养深度思考与分析能力。植树活动意义交流，促使学生将课堂知识与实际行动相联系，认识植树对环境、经济社会的多元价值，增强环保意识与社会责任感。 -15- 学科网（北京）股份有限公司 布置作业能力拓展 四、综合运用能力提升（1min） 阅读课本87页“自学窗”，根据皇城根遗址公园的绿化启示，请以“因地制宜绿化校园”为题，为本校绿化提出合理的建议。 【踊跃建议】 以小组为单位，合作讨论，并积极提出建议。 结合皇城根遗址公园的绿化设计、本节课学习的植被与环境的关系以及生活经验，为校园绿化提出合理建议，有利于学生发散思维，提高地理实践力，理解因地制宜进行环境绿化的重要性，树立人地协调观，学会用美的眼光观察世界。 第十部分：教学评价 教学评价量规需刻画学生在学习态度、问题解决能力、交流合作能力等方面的水平表现，评价方式除了教师评价外，还应该包括学生自评、组间互评等。在“植被与环境”内容开始之前，教师应将评价量表发放给学生，使其明确本内容学习要达成的目标，以便及时调整学习行为。“校境木语”学习评价量表如下： -16- 学科网（北京）股份有限公司 注：满分100分；单项评分=学生自评（30%）+组间互评（30%）+教师评分（40%），总分=研学实践+成果展示+学习态度+创造能力+合作能力+资料查阅；等级分为五级，分别为优秀（100~90分）、良好（89~80分）、中等（79~70分）、及格（69~60分）、不及格（<60分）。 第十一部分：板书设计 第十二部分：教学反思 1.【“校境木语”教学设计的优点】： ①课程对区域认知、地理实践力、综合思维及人地协调观在教学中进行综合设计体现，充分渗透地理核心素养的培养。 ②充分调动学生的学习兴趣,课程将闯关游戏、教师自录视频、课堂实验、案例探究等活动融入教学，让学生亲自体验和感受身边的植物，感悟地理的实用性和趣味性。 -17- 学科网（北京）股份有限公司 ③通过参与式教学活动，充分调动学生学习积极性，提高学生课堂活跃度。 ④设计课程时选取学生最熟悉的校园植物拍摄照片和视频，让学生更有代入感。 ⑤以小组为单位开展课堂活动，培养学生团结协作、共同进步的意识。 ⑥通过参与式活动教学，提高学生发现地理问题的能力，培养学生寻找规律、掌握规律及运用规律的实践能力。 2.【“校境木语”教学中需要注意的问题】： ①教师需在课程设计时充分研读课程标准，对教学设计思虑周全。 ②教师需充分做好课前备课工作，准备好课堂所需素材。 ③教师需有较好的控制课堂节奏的能力，充分调动学生参与活动的积极性。 ④引导学生积极思考问题，达到知识的学用转化，最终运用到生活实际中。 地理实践力的培养，旨在让学生在生活实践中检验理论，并不断对其进行丰富和创新。地理教师应科学设计教学活动、积极引导学生思考、充分调动学生的学习热情、培养学生的探索精神，使其在生活中学会观察和思考，提升地理实践力，用所学知识解决疑难问题，以适应新时代对复合型人才的客观要求。 -18- 学科网（北京）股份有限公司 $