3.7 四季变化 教学设计-2026-2027学年科学六年级上册教科版

该小学科学教学设计聚焦四季变化成因，核心知识点为地球公转与地轴倾斜导致太阳高度变化，进而影响温度。通过四季景观图片提问导入，连接学生对地球公转、地轴倾斜的已知与温度变化的未知，搭建从直观感受到科学原理的探究支架。 特色在于递进式探究设计，以“基础关系探究—模拟实验观察—链式推理应用”为主线，通过手电筒模拟直射斜射（探究实践）、地球公转实验记录光斑（科学思维），结合链式推理流程图建立因果逻辑，融入二十四节气增强态度责任。帮助学生形成完整认知，为教师提供可操作的实验与推理引导方案。

第7课时 四季变化 课型 模拟探究课 课时 1 学情分析 六年级学生对四季冷暖变化有直观感受，也知道地球公转和地轴倾斜的特点，但对“四季温度变化”的根本原因缺乏科学的认知。学生对模拟实验兴趣浓厚，但在控制变量、观察光斑变化并进行链式推理方面需要教师引导，需通过递进式探究帮助学生建立完整的逻辑链条。 核心素养目标 科学观念 1. 知道四季温度变化的根本原因是地球公转过程中地轴倾斜导致的太阳高度变化。 2. 理解太阳高度与地表温度的关系：直射时能量集中，温度高；斜射时能量分散，温度低。 科学思维 1. 通过模拟实验观察太阳高度变化，结合链式推理，建立“地轴倾斜→太阳高度变化→四季温度变化”的因果逻辑。 2. 能根据实验结果推测不同季节的温度特点，培养科学推理能力。 探究实践 1. 能完成手电筒模拟太阳直射或斜射的实验，观察太阳高度（光斑大小）与太阳能量的关系。 2. 能完成地球公转模拟实验，观察不同位置的光斑变化，填写实验记录单。 态度责任 1. 体会链式推理在科学探究中的作用，养成严谨的科学态度。 2. 了解二十四节气与农业生产的关系，感受科学与传统文化、生活实践的联系。 教学重难点 重点 理解太阳高度变化与地表温度的关系，建立“地轴倾斜→太阳高度变化→四季温度变化”的因果联系。 难点 通过模拟实验观察光斑变化（太阳高度变化），进行链式推理，解释夏热冬冷的原因。 教学准备 教师准备 教学课件、手电筒、纸屏、地球仪、带圆孔的纸屏。 学生准备 课前收集二十四节气相关的谚语。 教学过程 师生活动指导 设计意图 一、聚焦 （3分钟） 1. 课件展示四季景观图片，提问：“四季温度是怎样变化的？为什么会夏热冬冷呢？” 2. 学生自由发言，教师引导：“今天我们就通过实验和推理，揭开四季冷暖变化的秘密。”（板书课题：四季变化） 用学生熟悉的生活现象引发问题，激发探究兴趣，自然导入课题。 二、探索 （25分钟） 活动一：探究太阳高度变化与温度的关系 1. 教师讲解：接收太阳光能量的多少影响地表温度，太阳高度变化会影响能量接收。 2. 学生分组用手电筒模拟直射和斜射，观察光斑大小、影长变化，发现：直射时光斑小、影长短，能量集中；斜射时光斑大、影长长，能量分散。3. 教师补充：一天中早晚温度低、中午温度高，就是因为太阳高度不同，为后续四季变化的推理作铺垫。 活动二：模拟地球公转，观察太阳高度变化 1. 教师讲解实验方法并进行演示。 2. 学生分组实验，填写记录单，记录春分、夏至、秋分、冬至四个位置的光斑大小、太阳高度并推测北半球的温度。 3. 小组交流发现：夏至时光斑最小、太阳高度最高、温度最高；冬至时光斑最大、太阳高度最低、推测温度最低。 活动三：链式推理，解释四季变化 1. 课件展示链式推理流程图。 2. 学生结合实验结果，完成推理：夏至时太阳直射北半球，光斑小、能量集中，温度高，形成夏季；冬至时太阳斜射北半球，光斑大、能量分散，温度低，形成冬季；春秋分时太阳高度中等，温度适中。 3. 教师总结：地球公转过程中，地轴倾斜且方向不变，导致不同季节北半球的太阳高度发生变化，从而形成四季温度的变化（四季变化）。 通过简单的模拟实验，让学生直观理解太阳高度与能量接收的关系，建立基础认知。 通过完整的模拟实验，让学生观察地球公转过程中太阳高度的变化，为链式推理提供实验证据。 通过链式推理，将实验现象与四季变化建立因果联系，突破教学难点，形成完整的认知 逻辑。 三、研讨 （7分钟） 1. 模拟实验中北半球的光斑大小是怎样变化的？光斑变化与季节变化是什么关系？ 2. 通过两课的探究，我们能解释夏热冬冷的原因吗？ （地球公转+地轴倾斜→太阳高度变化→能量接收变化→温度变化） 3. 回顾单元首页，哪些问题得到了解决？哪些问题还没有很好地解决？ 通过研讨，梳理探究收获，深化对四季变化成因的理解，同时回顾单元学习进展。 四、拓展 （5分钟） 1. 课件展示二十四节气图，介绍二十四节气与农业生产的关系。 2. 学生交流收集的节气谚语，感受二十四节气对农业生产的指导作用。3. 课后任务：查阅资料，了解更多与二十四节气相关的知识。 让学生感受科学与传统文化、生活实践的联系，拓宽科学视野。 板书设计 四季变化 直射：光斑小、能量集中→温度高；斜射：光斑大、能量分散→温度低 四季温度变化：地球公转+地轴倾斜→太阳高度变化→温度变化 二十四节气与农业生产 【教学反思】 本课以“基础关系探究—模拟实验观察—链式推理应用”为探究主线，引导学生从太阳高度与温度的基础关系入手，通过地球公转模拟实验获取证据，再借助链式推理逐步建立“地轴倾斜—太阳高度变化—四季温度变化”的完整因果认知，逻辑清晰，层层递进。但教学中也暴露出一些问题：部分学生在模拟地球公转时，难以保持地轴倾斜方向和手电筒高度不变，导致不同位置的光斑大小变化不明显，影响推理效果，后续教学中可提供固定支架，降低操作难度；部分学生对“地轴倾斜方向不变”这一关键条件的作用理解不深，后续可通过对比“地轴不倾斜” 的模拟实验，让学生直观感受地轴倾斜对四季变化的决定性影响。 学科网（北京）股份有限公司 $