3.3 地球如何自转 教学设计-2026-2027学年科学六年级上册教科版

该小学科学教学设计聚焦地球自转特点及与昼夜交替的关系，通过陀螺转动场景导入，联系上一课昼夜交替知识，引导学生从陀螺、地球仪转动经验出发，探究地球自转的系统认知，搭建递进式学习支架。 特色为递进式模拟探究，通过球体自转尝试、地球仪观察、不同地轴倾斜角度对比实验，培养科学思维（基于证据推理）和探究实践（实验操作与记录分析）。如模拟地轴平躺指向太阳时无昼夜交替的实验，让学生直观理解地轴倾斜的影响，提升实事求是的科学态度，为教师提供清晰的实验教学路径和跨课时拓展思路。

第3课时 地球如何自转 课型 模拟探究课 课时 1 学情分析 通过上一课的学习，学生已经知道地球自转是产生昼夜交替现象的根本原因，但对地球自转的特点缺乏系统认知，也不清楚影响昼夜交替的其他条件。学生对陀螺的运动、地球仪的转动有一定的经验，但在模拟不同地轴倾斜角度的实验、分析现象差异方面需要教师引导，需通过递进式探究帮助学生建立地球自转的完整概念。 核心素养目标 科学观念 1. 知道地球自转是绕地轴的旋转运动，了解地轴倾斜的特点。 2. 理解地球自转与昼夜交替现象的关系，知道地轴倾斜会影响昼夜交替。 科学思维 1. 通过对比不同地轴倾斜角度的模拟实验，分析现象及差异，形成基于证据的推理能力。 2. 能对比陀螺自转与地球自转的异同，归纳地球自转的特点。 探究实践 1. 能让球体稳定自转，并能观察地球仪自转的特点。 2. 能完成不同地轴倾斜角度的模拟实验，记录并分析实验现象。 态度责任 1. 体会模拟实验在科学研究中的作用，养成实事求是的科学态度。 2. 了解地轴倾斜对地球环境的影响，激发对地球运动的探究兴趣。 教学重难点 重点 认识地球自转的特点，理解地球自转与昼夜交替的关系。 难点 分析不同地轴倾斜角度下的昼夜交替现象，理解地轴倾斜的影响。 教学准备 教师准备 教学课件、乒乓球、地球仪、手电筒等。 学生准备 乒乓球、彩笔。 教学过程 师生活动指导 设计意图 一、聚焦 （3分钟） 1. 课件展示陀螺转动的场景，提问：“陀螺转动时，以陀尖为支撑可以稳定旋转。地球也是一个球体，它是怎样自转的？地球自转一定会产生昼夜交替现象吗？” 2. 学生自由发言，教师引导：“今天我们就一起来探究地球自转的特点，以及地球自转与昼夜交替的关系。”（板书课题：地球如何自转） 用学生熟悉的陀螺现象类比地球自转，引发探究兴趣，自然导入 课题。 二、探索 （25分钟） 活动一：尝试让地球模型稳定自转 1. 教师提问：“怎样让一个球体自转起来，并且让它持续稳定地旋转？” 2. 学生分组用乒乓球尝试自转，探索让球体稳定旋转的方法，交流 “怎样让乒乓球转动得更持久”。 3. 教师引导学生观察地球仪找到合适方法让球体转动更持久。 活动二：观察地球仪自转 1. 出示地球仪，讲解：“地球仪可以用来模拟地球的自转，它的自转轴（地轴）是倾斜的。” 2. 学生分组转动地球仪，观察自转的特点：地轴倾斜；倾斜的方向、角度等。 3. 小组交流发现并汇报，教师补充：地轴是地球自转的假想轴，地球自转时地轴始终指向北极星方向，保持倾斜。 活动三：模拟不同地轴倾斜角度的昼夜交替 1. 教师讲解实验方法并演示。 2. 学生分组实验，观察不同情况下的昼夜交替现象，并填写记录单。 3. 小组交流实验发现：当地轴平躺且指向太阳时，不会出现昼夜交替现象，说明地轴倾斜会影响昼夜交替的表现。 通过球体自转实验，让学生初步体会自转的特点，为理解地轴的作用作铺垫。 通过观察地球仪，让学生直观认识地轴和地球自转的特点，建立模型与真实地球的联系。 通过对比实验，让学生亲身体验地轴倾斜角度对昼夜交替的影响，培养实验分析能力。 三、研讨 （7分钟） 1. 地球自转一定会产生昼夜交替现象吗？请结合模拟实验进行解释。 （引导学生结合实验结果，说明当地轴倾斜角度特殊时，基本不会出现昼夜交替） 2. 对比陀螺的自转和地球的自转，有什么相同和不同？ 3. 地球自转有什么特点？ （引导学生总结：绕地轴自转，地轴倾斜且方向不变，始终指向北极星） 通过研讨，深化学生对地球自转特点的理解，明确地轴倾斜与昼夜交替的关系，培养归纳和分析能力。 四、拓展 （5分钟） 1. 课件展示太阳系行星自转示意图，提问：“观察这些行星的自转轴倾斜角度，推测哪颗行星上基本不会出现昼夜交替现象？” （引导学生根据地轴倾斜角度的实验推测） 2. 课后任务：查阅资料，了解地轴倾斜角度对地球气候和季节的影响，下节课分享。 通过拓展内容，拓宽学生视野，通过课后任务培养学生的信息搜索能力。 板书设计 地球如何自转 自转的特点：绕地轴自转，地轴始终倾斜（指向北极星） 自转与昼夜交替： 地轴倾斜→昼夜交替（有昼夜长短变化） 特殊倾斜角度→无昼夜交替 【教学反思】 本课通过球体自转、地球仪观察、对比实验三个递进环节，让学生初步认识了地球自转的特点，学生参与度高，能积极参与实验探究。对比实验中，部分小组的变量控制不够严谨，如手电筒照射角度、地球模型转动速度不一致，导致实验现象出现偏差，影响了结论的推导，后续教学中需通过示范操作、明确实验步骤来强化变量控制意识。对“地轴倾斜 23.5度”的科学数据及其与四季变化的关联，课堂中仅做了简单提及，学生的理解不够深入，可结合后续课程的四季变化内容，进行跨课时的衔接和拓展。 学科网（北京）股份有限公司 $