选择题的分类及答题技巧 导学案--2026届高三统编版历史二轮专题复习

该高中历史高考复习学案系统梳理了高考选择题七大核心题型，包括文字材料、图画、表格数据、概念、因果、比较、探究型，按题型特征-解题技法-真题例析-应用体验的逻辑构建知识体系，通过“四审题干”“四推敲备选项”的问题导向设计，引导学生自主归纳各类题型的解题路径，形成完整的选择题解题认知框架。 亮点在于自主诊断与核心素养融合设计，如每个题型配备“应用体验”真题演练，学生可通过错题分析定位薄弱环节，结合“时空观念”“史料实证”素养训练，如表格数据型强调“横看纵比找趋势”，图画型注重“图名图例抓关键”。学案通过技法步骤拆解和错题归因指导，培养学生独立解题能力，教师可依托学情反馈精准实施分层教学，提升备考实效。

高考历史选择题的分类及答题技巧 一、选择题的分类 选择题试题组成一般由题干（主干语、中心词语、条件限定语）和备选项组成。 高考历史选择题的常考题型可以分为以下几类：文字材料型、图画型、表格数据型、概念型、因果型、比较型、探究型。 不同类型的题目有相对独特的特征，同时，可以采用相对不同的解题技法来作答。 但做题的第一步是审好题。如何审题？ （1）审题干：要做到“四审”，有的放矢。 第一，要明确题目结构，找出关键词语，确定答题方向；第二，要界定题目涉及的时空范围，以明晰答题范围；第三，要弄清题目的基本类型，结合相应的答题方法进行思考和把握；第四，要明确涉题概念、理论和观念的内涵和外延。 （2）审备选项：要“四推敲”备选项，对症下药。 第一，推敲备选项是否符合史实、基本常识；第二，推敲备选项是否符合题干要求；第三，推敲备选项是否与题干有必然的逻辑联系；第四，推敲备选项之间是否存在并列、从属、对立、因果等关系。 二、不同类型题目的解题技巧 （一） 文字材料型选择题 1. 题型特征 文字材料型选择题是材料解析题的扩展和延伸，具有形式多样、知识覆盖面广、命题灵活等特点，在新高考中频受青睐。这类题目主要是以历史典籍碑刻类（如经典著作、历史文献、地方史志、名人文集或名言、报纸杂志、铭文碑刻等）、文学作品类（如诗歌、小说、剧本、楹联、歌谣、传说）以及最新的考古发现报告等截取的文字材料作为载体而设计出来的题目，主要考查学生阅读材料获取历史信息，判断、分析、评价历史问题的能力。 2. 高考例析 （2012·福建卷）《司马光奏议》载，“夫农、工、商贾者，财之所自来也。……公家之利，舍弃细而取其大，散诸近而取诸远，则商贾流通矣，农、工、商贾皆乐其业而安其富，则公家何求而不获乎？”在这里，司马光（ ） A. 坚持“重农抑商”政策 B. 指出促进商品流通的重要性 C. 指出“农本商末”观点 D. 说明保持社会稳定的必要性 【解析】解答本题需要提取材料关键信息，理解材料的本质含义。据题干材料分析理解。“舍弃细而取其大，散诸近而取诸远，则商贾流通矣，农、工、商贾皆乐其业而安其富”，反映了司马光重视商业流通的作用，B项正确。材料没有体现谁重谁轻、社会稳定等问题，排除其他三项。 3. 解题技法 （1）基本技法：阅读材料（题干）→抓立意（命题视角）→找关键词（求答项）→解读信息（材料内涵）→迁移知识（关联教材基础知识）→逐项分析（事实或结论是否与材料相符）→得出答案。 （2）提取材料信息的方法——两个原则、三个关注。 两个原则：一是立足材料，读懂和透彻地理解材料；二是联系教材知识，注意迁移所学知识与材料的内在联系，运用所学知识和观点进行评论和解析。 三个关注：首先是关注材料反映的时空限制，即历史时期或国别，注意材料所反映的特定历史阶段；其次是细读材料中出现的特定概念，分析材料信息的表象或本质；三是据材料所反映的历史阶段特征，把握材料的中心论点、真实含义，利用开头结尾法、标点符号法、总结性或转折性词等方法技巧抓住关键性、总结性词句。 （3） 注意：①在审题时，一审时间、空间、角度、程度、范围等限制词，二审设问的中心词及方向（否定、肯定），三审与知识点有联系的关键词。②充分利用括号里的信息！③留意材料出处，可帮助定位时间和考查方向。④既要逐字逐句仔细分析材料，也要从整体上把握材料的核心信息，切忌只看局部。⑤审材料型选择题时，务必从材料出发，根据材料提供的信息解题，切忌主观延伸材料的意思。⑥注意关注选项中的程度性限定词！ 4.应用体验 1．（2025·河南高考·2）诸子百家对历史的叙述存在较大差异。儒、墨均立足《尚书》，以尧、舜、禹为出发点阐释自家学说；韩非认为“上古”“中世”和“当今”各有不同特点；邹衍用五行学说解释虞、夏、商、周的更迭。这表明（　　） A．思想家以复古作为主要政治目标 B．历史认知差异导致学派内部分化 C．诸子通过还原历史重塑社会秩序 D．各派寻求理论依据应对社会变动 【答案】D 【解析】据材料并结合所学可知，儒、墨两家以《尚书》为基础推崇尧、舜、禹的政治思想，韩非子将历史划分为上古、中世、当今强调变法的必要性，邹衍运用五行相生相克解释朝代更替规律，这反映出面对春秋战国的社会大变革，诸子百家从历史中挖掘理论支撑以论证自身政治主张，故选D项；韩非子反对复古、提倡变法，邹衍聚焦变化而非复旧，排除A项；材料体现的是各学派间的认知差异，并非学派内部分化，排除B项；诸子阐释历史是为重塑秩序提供依据而非还原历史真相，邹衍学说指向天命转移而非恢复旧制，排除C项。 （二）图画型选择题 1. 题型特征 图画型选择题是以历史图画作为载体而命制的一种重要题型。具有试题新颖直观、内涵丰富、信息含量大、形象理解与抽象思维巧妙结合等特点。主要考查学生获取图画历史信息、判断分析和透过现象看本质的能力。一般有人物图、文物图、艺术画、照片图、漫画、地图等类型。 2. 高考例析 （2012年广东高考）图5为某时期的招贴画，从中可知 A． 作者反对袁世凯独裁卖国 B．作者宣传抗日民族统一战线 C．五四运动有广泛的群众基础 D．国民党重新阐释了三民主义 【解析】本题解题关键在于对图片信息的获取及结合所学知识，把握时间信息与历史阶段特征。图片中的“民众的力量”“中国国民党国民革命军第一军政治部印行”“联合起来打倒军阀及一切帝国主义”等信息反映的是国民大革命时期的北伐战争的历史现象。A、B、C三项与题干时间信息不一致，排除。孙中山重新解释了三民主义，发展为新三民主义，并提出了三大政策，成为国民大革命的政治基础，D项正确。 3. 解题技法 （1） 人物图类：解答此类试题，一是要平时多注意教材图片的掌握，二是要能够通过图片所体现的人物特点，去判定人物所在的时代，并联系其主要事迹，明确此人物在历史上的作用，对其作出中肯的评价。 （2） 文物图类：解答此类试题，一是要能通过图片的表象特征，来判定其特定的所属时间；二是要能通过图片所表现的内容，来判定其所处时代的经济、政治及文化特点；三是文物图片反映了当时的社会现实，要能通过图片本身所反映的时代特征，准确推断当时的社会特征，把握其存在的时间和地点、在当时的用途及对当时社会发展所起过的作用，从图中推断出符合实际的结论。 （3） 漫画图类：解答历史漫画题的关键是准确判定主题喻意。学生要能通过画面上的文字、人物形态、画面事物构成及相关事物的异同对比等，准确判读出其所含的真实信息，并结合所学的历史知识，分析出漫画的本质、主题喻意。 （4） 照片绘画作品类：照片、美术作品是一个时代的见证或反映，因而解答此类选择题，应注意据图中信息或题干的提示，判断照片或绘画所反映的时代特征、历史事件、历史现象，确定照片或绘画的主题及体现的正确或者错误的方向，结合所学历史知识，分析判断备选项，得出符合题意的史实或结论。 （5） 地图类：地图是研究历史的重要资料，也是图片类选择题的重要类型。在解题过程中，要首先关注地图的图名、地图中的地名；其次关注图例；第三，关注地图中的箭头、箭头起点和箭头指向。结合地理的知识和所学过的历史知识，得出结论。 总之，解答图片类题目一定要关注题干中、图片中、图片外的文字！ 4. 应用体验 1．（2025·山东高考·2）图1是魏晋时期学术文化地理分布示意图。这一分布格局反映出（　　） 图1 A．民族交融推动思想创新 B．传统儒学受到冲击 C．经济繁荣促进学术发展 D．文化重心向南转移 【答案】B 【解析】魏晋玄学是三国至两晋时期以《老子》《庄子》《周易》（合称“三玄”）为思想核心的哲学思潮，旨在以道家本体论重构儒家伦理，应对汉末礼教崩坏的社会危机，从图中可以看到玄学在一定区域流行且经学流行地区和玄学流行地区有部分重合，说明传统儒学的独尊地位受到冲击，故选B项；民族交融主要侧重于不同民族之间的文化、习俗、血缘等方面的交流与融合，而图中主要展示的是经学和玄学在南北不同地区的流行情况，排除A项；南方在东晋时期经济有所发展，但魏晋整体战乱频繁，经济并非普遍繁荣，学术发展的主要驱动力是政治避难和文化南迁，而非经济因素，排除C项；文化重心南移是一个长期过程，魏晋时期虽然南方文化有发展，但还未实现重心南移，且图中信息不足以支撑该结论，排除D项。 （三）表格数据型选择题 1. 题型特征 表格数据型选择题是以政治、经济、思想科技、文化现象等统计表格数据为载体而设计的一种选择题。数据表格是研究历史的重要依据，命题多是根据现成的表格数据或者根据文字记载编制的表格数据作为命题的切入点，主要考查学生形象分析、理解、判断历史现象变化的能力。一般有表格、公式、统计图、线条图、圆形结构图、函数图像、动态曲线图等多种形式，其中尤以政治、经济史方面较多。 2. 高考例析 （2020·全国Ⅰ卷高考·28）1876年，英国传教士在上海创办的《格致汇编》设有“互相问答”栏目，其中大多问题是从读者的兴趣、关注点出发的。各类问题所占比例如表1所示。 表1 《格致汇编》“互相问答”栏目各类问题所占比例 应用科学、各种技术 自然常识 基础科学 奇异和其他问题 42．5% 22．8% 17．5% 17．2% 据此可知，当时 A．中体西用思想的传播受到了抑制 B．中外交汇促进维新思想深入发展 C．西学传播适应了兴办实业的需求 D．崇尚科学成为了社会的主流思潮 【解析】材料各类问题中西方“应用科学、各种技术”占据多数，说明西学传播适应了引进西方先进技术设备、兴办实业的需求，故选C项；材料当时西方科学技术的传播，说明西用思想的传播没有受到抑制，排除A项；材料互答问题没有涉及政治制度的变革，与维新思想无关，排除B项；材料反映出国人对西方科学技术的关注，但没有体现出成为社会的主流思想，排除D项。 3. 解题技法 （1）数据表格、统计图题：首先，根据题干材料和问题、图表表头和注释等进行知识定位，确定考查的知识范围（知识内容、阶段特征、基本理论等）。其次，按顺序读图表。要横看、纵比再综合，全面寻找有用的历史信息。读图表时不要只是看表格的数字，还要从中总结出数据间的变化趋势，是递增、递减、持平还是曲折发展。（横看要看哪种因素占多数；纵比要得出变化趋势；综合要根据时间找变化原因） （2）折线曲线图题：要找准变化发展趋势的关键点（起点、顶点、终点、转折点等），运用所学知识把关键点所反映的历史时期、阶段特征、重大事件等与变化发展趋势相印证。 （3）饼状图题：要阴晴圆缺看大小，主要看不同事物在其中所占的比重大小，结合所学知识和时间阶段特点找到答案。 另外，如果遇到表格要素较多时，可先将表格的要素分类，然后再比较，可对表格有更清楚的认识。 4. 应用体验 1．（2025·山东高考·5）明朝推行里甲制度。表1为明朝在广西、浙江、山东、陕西等四省所设里的数量统计。其中，浙江是（　　） 表一 省份 总里数 每县级行政区平均所设里数 甲 6400 61.5 乙 3597 31.0 丙 10899 143.4 丁 1183 12.1 A．甲 B．乙 C．丙 D．丁 【答案】C 【解析】浙江在明朝是经济较为发达、人口众多的省份，里甲制度以110户为一里编制，经济繁荣、人口多意味着编制的里数会较多，丙每县级行政区平均所设里数143.4，居四者之首，符合浙江情况，故选C项；甲的总里数6400和每县平均61.5虽不低，但明显低于丙，可能对应山东等中等发达省，与浙江不符，排除A项；乙的总里数3597和每县平均31.0较低，反映人口稀少，似陕西等内陆省，浙江不应如此，排除B项；丁的总里数1183和每县平均12.1最低，属偏远落后地区如广西，与浙江反差大，排除D项。 （四）概念型选择题 1. 题型特征 概念型选择题是指对历史基本概念进行阐释的选择题，主要考查对历史概念的再认再现和理解阐释能力，要求准确理解概念的内涵和外延，并对其内在规律和本质属性进行准确把握，题干中常见的提示语有“内容是”“标志是”“性质是”“特点是”“最准确的理解是”等。这类题的命题多数会在备选项的表述上采用混淆手法，或偷梁换柱，或以偏概全，或以末代本，因果倒置等。 概念型选择题的考查形式主要有以下三种：一是题干概念类，即题干提供一个概念，选项提供与此概念相关的四个阐释，要求从中找出一个最符合题干概念的阐释。二是选项概念类，即题干提供某种现象的阐释，选择提供四个概念，要求从中找出符合题干阐释的概念。三是隐性概念类，即题干和选项均不出现概念，但解题时要使用概念。 2. 高考例析 （2011·山东高考）钱穆在评论中国古代某制度时说，它“可以培植全国人民对政治之兴味……可以团结全国各地域于一个中央之统治”。这一制度是 A. 郡县制 B. 察举制 C. 科举制 D. 行省制 【解析】本题运用评论性材料，考察对科举这一概念的理解判断，解答需要理解备选项中四个历史概念的内涵与外延。科举制使封建社会普通下层的老百姓也可以通过考试获得参与国家政权的机会，故“可以培植全国人民对政治之兴味”；科举制通过选拔人才，出任各级各地官员效忠于皇帝，从而扩大统治基础，加强中央集权，故“可以团结全国各地域于一个中央之统治”，C项符合题意。郡县制、察举制和行省制都是只符合“可以团结全国各地域于一个中央之统治”，而不符合“可以培植全国人民对政治之兴味”，故排除。 3. 解题技法 （1）本质定性法：就是对历史概念的性质、本质等属性上的界定，即分析“该概念是什么”，凡是与题目所考查的概念性质不同的就要被淘汰。 （2）时空定量法：就是对历史概念的时间、适用范围等量度上的界定，即分析“该概念在什么时空区间内存在，在什么范围内适用”。 （3）理论分析法：运用辩证唯物主义和历史唯物主义理论的基本原理理解历史概念，可以迅速解答，如运用生产力和生产关系、经济基础和上层建筑、社会存在和社会意识等理论。 4. 应用体验 1．（2025·黑吉辽蒙高考·1）先秦时期某学派主张：攻战类乎盗贼之行为，乃大“不义”；攻战之事常招致灭亡之祸，亦“无利”于国家。据此判断，该学派是（　　） A．道家 B．儒家 C．墨家 D．法家 【答案】C 【解析】墨家主张"非攻"，强烈反对战争，认为攻伐他国如同盗贼行为，是大不义，战争导致民生凋敝、国家灭亡，无利可图，墨子身体力行奔走各国劝阻战争；故选C项；道家虽批评战争破坏自然，但主张无为而治，不积极干预世事，如老子强调"兵者不祥之器"却未系统反对战争，排除A项；儒家虽谴责不义之战，但支持正义征伐如孟子"诛一夫纣"，不否定战争在维护礼制中的作用，排除B项；法家积极提倡耕战政策，视战争为富国强兵手段，如商鞅变法奖励军功，与材料"无利"相悖，排除D项。2．（2025·广东高考·6）“自唐专以文字取科名，有所为词章之学者，其汩没人才益甚。直至本朝，更求工于小楷试帖，束缚为已极矣。官到卿贰，不免于文字之考，何由得经济之才。不思变计，中国断无振兴之机。”与上述观点一致的是（　　） A．“若不因时变通，何以见实学而拔真才” B．“师夷之长技以制夷” C．“变法自强，宜仿泰西设议院” D．“习兵战不如习商战” 【答案】A 【解析】材料批评科举制度自唐以来以文字词章取士，束缚人才，尤其清代小楷试帖更甚，导致无法选拔经世济用之才，呼吁变计以振兴中国，"若不因时变通，何以见实学而拔真才"这一观点也主张改革教育选拔机制，摒弃虚文而重实用学问，强调变通以培养真才实学，与材料观点高度一致，故选A项；“师夷之长技以制夷”主张学习西方技术以抵御侵略，未涉及科举变革，排除B项；“变法自强，宜仿泰西设议院”强调仿效西方设议院变法，未谈及科举取才的弊端与改革，排除C项；"习兵战不如习商战"源于郑观应的经济思想，强调商业竞争优先于军事，属经济策略，材料则专指人才选拔问题，无关商战，排除D项。 （五）因果型选择题 1.题型特征 因果关系型选择题，即考查历史事件和历史现象的原因和结果的选择题。此类题的基本结构大致有两种表现形式：一是题干列出了某一历史结果，备选项中列出原因，在试题中常出现的标志性词语有“原因是”“目的”“是为了”等，而在考查原因时又多进行细化，如考查“根本原因”“直接原因”“历史原因”“主观原因”等；另一种是题干列出的是历史原因，备选项列出的是结果，在试题中常出现的标志性词语有“影响”“结果”等。 2. 高考例析 （2020·江苏）墨子提出治理天下应当像大禹那样“使劳者得息，乱者得治”，认为察“圣王之事”得“观其中国家百姓人民之利”。由此可知，墨家学派能够兴起的主要原因在于 A．恢复前代礼乐制度 B．代表下层平民利益 C．强调社会等级和谐 D．适应兼并战争需要 【解析】解答本题关键应关注墨子及其主张。墨子是春秋战国时期墨家的代表人物，其主张包括兼爱非攻尚贤节用节葬等，代表的是中下级劳动者的观点。材料中提到统治者应使社会安定、使人民获利，因此其兴起的主要原因是代表了下层百姓的利益而受到拥护。 3. 解题技法 （1）概念分析法：正确理解有关概念的含义，如原因方面要区分客观原因和主观原因、主要原因及次要原因、直接原因和间接原因、历史原因及根本原因等。 （2）特征分析法：就是要注意历史事件之间的内在联系，全面分析和把握历史发展的各种因素；准确把握题干与备选项之间的逻辑关系，弄清二者之间谁是因谁是果；采取时间顺序的方法判断因果关系，在前者一般是因。 （3）理论分析法：运用基本理论的推理得出答案，如客观存在决定主观意识，那么客观存在就是因，主观存在就是果。类似的还有生产力决定生产关系、经济基础决定上层建筑等，利用这些基本理论就可以较为容易地作出判断。 提示： （1）主观原因：（主观意识方面的原因）一般从领导某事件的阶级、阶层的主观目的、动机、决策或政策、方针等方面进行思考。（事件发起、参与者内在经济、政治、思想诸方面因素）。 （2）客观原因：指与主观原因有紧密关系但又不受主观意识影响的原因，一般从自然、社会环境、外在各方面经济状况、政治状况、思想因素等方面进行思考。 （3）直接原因：最直接引发事件的偶然性因素（导火线、借口等）。 （4）主要原因：包括引发事件的主观、客观各方面重要因素。 （5）根本原因：政治层面的根本原因从经济层面入手；生产关系层面的根本原因从生产力（生产工具）入手；上层建筑层面的根本原因从经济基础入手；社会意识形态的根本原因从社会存在入手；历史事件存在和发展的根本原因从内因入手；相同属性事物存在和发展的根本原因从历史规律入手。 4.应用体验 1．（2025·湖北高考·1）岳麓秦简保存了一些秦王政时期颁行的法令，其中规定婚嫁和借贷都需要订立契约文书并在官府备案，否则没有法律效力，在诉讼时不予承认。这些法令旨在（　　） A．维护等级秩序 B．鼓励商业发展 C．加强社会管控 D．践行法家思想 【答案】C 【解析】从材料中可知，规定婚嫁和借贷需订立契约并备案，这有利于官府及时掌握社会中婚姻和经济活动状况，以加强对社会各个方面的管控，确保社会秩序稳定，故选C项；维护等级秩序聚焦社会阶层固化，如贵族特权，但材料中契约备案适用于所有人群，未涉及身份差异，秦律虽严但此法令核心是普遍性管控，排除A项；鼓励商业发展需政策扶持贸易，但备案是监管措施，婚嫁属社会活动非商业，且秦朝推行重农抑商（如商鞅变法重农），此法令旨在防范风险而非促进经济，排除B项；践行法家思想体现秦以法治国（如商鞅、韩非主张），但该法令直接目的是加强社会管控，法家思想是理论基础而非具体目标，排除D项。 （六）比较型选择题 1.题型特征 比较型选择题是将两个或两个以上的历史事件、历史人物、历史现象或同一历史现象在不同历史阶段的反映作为对象进行比较分析的选择题。它是对教材内容的重新整合，备选项中的表述基本上是教材中没有的，因此同学们在做题时要注意辨别备选项表述的正误。 从形式上看，比较型选择题有显性和隐性之分，显性比较型选择题在题干中一般有“相同点”、“不同点”、“共同之处”、“相似之处”、“最大的不同点”、“最根本的不同”、“本质上的相似之处”等词语出现；隐性比较型选择题则没有明确的提示语。 从内容上看，这类选择题既有对历史事件或历史现象的表面问题进行分析比较的，也有对历史事件或历史现象的本质问题进行分析比较的，而后一种更常见。 2. 高考例析 （2023·广东高考·7）晚清洋务派创办各种新式企业；日本明治政府推行“殖产兴业”政策。二者的共同点是（　　） A．引进了资本主义的经济体制 B．以实现富国强兵为目的 C．主要采用官督商办经营方式 D．瓦解了封建统治的基础 【解析】结合所学知识，晚清洋务派通过创办军用工业增加国家的军事实力，创办民用工业增加国家的财力，以挽救封建统治危机，明治政府在“殖产兴业”的过程中，积极扶植民间资本，大力发展军事工业，二者都体现了富国强兵的共同目的，故选B项；洋务企业只是单纯引用了西方的生产技术，在企业管理上依然是封建衙门式，排除A项；洋务运动中的军事工业基本上都以官办为主，日本在“殖产兴业”的过程中，直接采用资本主义经营方式，排除C项；洋务运动的根本目的是为了维护封建统治，在主观目的上是为了进一步强化封建统治的基础，排除D项。 3.解题技法 （1）认真审读题目，弄清题意究竟是让“求同”还是让“求异”。对“求同型”比较选择题，可采用找反例法来解答，即选项只要不符合比较对象中的任何一个，即可排除，只有都符合的才可以选择；对“求异型”的比较选择题，则要按照题目要求仔细辨别判断，找出正确的选项，在这一过程中，也可以寻找选项中是否有相同点，如果有，可以排除。 （2）明确比较对象，确立比较项，即找准比较的角度，如比较历史事件一般从背景、性质、方式、特点、结果、影响等方面思考。 （3）按照确立的比较项分项比较，归纳出他们的相同点或不同点，进行肯定或排除。 （4）运用历史理论进行分析判断。如共性与个性原理、矛盾的特殊性和普遍性关系原理、量变与质变关系原理等。 4. 应用体验 1．（2025·江苏高考·4）晋朝葛洪著《肘后备急方》，其“肘后”者，犹言“袖珍”，意为可藏于手肘之后；“备急”者，“预先备办临急可用之要方”。唐朝孙思邈认为，“人命至重，有贵千金”，遂著成《千金方》。两书取名的要义共同反映出，中医药学注重（　　） A．以人为本的价值追求 B．对药物功用的理论总结 C．人与自然的有机联系 D．药方与辨证施治的结合 【答案】A 【解析】晋朝葛洪《肘后备急方》的书名中，“肘后”表示袖珍便携，“备急”意为预先备办临急可用之要方，强调实用性和快速应对急症；唐朝孙思邈在《千金方》中提出“人命至重，有贵千金”，直接体现了对生命的极度珍视，两书取名均突出以人类生命健康为核心，反映中医药学将人本关怀置于首位，致力于急救与生命保护的价值追求，故选A项；两书名称侧重方剂的应急应用，如“备急”和“人命至重”，但未涉及药物性质、配伍等理论体系总结，排除B项；材料关键词如“备急”“人命”聚焦人类健康需求，未体现阴阳五行或天人合一等自然关联思想，排除C项；书名强调药方的便捷性和普适性，如“备急”要方，但未包含根据个体症状差异进行辨证施治的内容，排除D项。 2．（2025·山东高考·3）唐朝先后实行租庸调制和两税法，北宋王安石变法推行方田均税法和募役法，明清相继实行过一条鞭法和摊丁入亩等赋役制度。封建统治者调整赋役制度的相同出发点是（　　） A．调节社会矛盾 B．维护小农经济 C．放松对农民的人身控制 D．提高国家财政收入 【答案】A 【解析】历代统治者通过税制改革（如唐朝两税法、明清摊丁入亩）缓解因土地兼并、赋役不均引发的阶级矛盾，维护社会稳定，来巩固统治根基，如两税法按资产征税，改变 “有地不纳税、无地反负重” 的不公；摊丁入亩废除人头税，使无地贫民免缴丁税，减少流民叛乱风险，故选A项；维护小农经济是手段，不是封建统治者调整赋役制度的根本出发点，其根本还是为自身利益，排除B项；放松对农民人身控制只是部分赋役制度表现，不是统治者调整制度的出发点，排除C项；财政收入的提升是矛盾缓和后的客观成效，而非首要动机，税制改革常伴随财政需求，但财政增收需以社会矛盾不激化为前提，排除D项。 （七）探究型选择题 1.题型特征 探究型选择题以开展研究性学习为问题情境，要求依据所学的价值标准辩证地、历史地分析历史事件,对历史问题和观点进行探究，并综合运用所学知识、观点、方法与技能解决相关问题，具有开发性或探究性的特点。试题的设问多为“探究的主题是”“符合探究主题的材料是”等形式。 2. 高考例析 1．（2010·山东文综·11）图5为一位同学的课堂笔记，记录了对 某一历史事件的不同评价，据此，推断他学习的内容是（ ） A．太平天国运动 B．义和团运动 C．辛亥革命  D．北伐战争 【解析】本题考查太平天国运动的历史影响。注意图片材料中的“打击了外国侵略者和本国封建统治”、“某些思想具有近代化因素”、“最先进省份的生产力”、“提出的一些政策是历史的倒退”可联系到太平天国运动.太平天国运动反侵略反封建，提出了《资政新篇》，战火发生于广东省。提出《天朝田亩制度》，平分土地，会造就大量小农经济，产品统交圣库等政策，这些是历史的倒退。 3. 解题技法 如果问题是与“主题”有关，那就需要从选项或是提供的材料中寻找其共同点。 如果考查史学观点，结合全球史观、革命史观、近代化史观、文明史观、社会史观的基本观点作出判断。 如果考查史学研究方法，就结合史学知识和史学理论的基本知识和方法作出判断，坚持“论从史出”的原则，仔细研读题干。 4.应用体验 1．（2024·天津高考·14）中国古代新建王朝前期的统治者，面对经济残破、民不聊生，大多实行轻徭薄赋、休养生息等顺应民意的措施，由此出现了文景之治、贞观之治等“治世”，为后来的进一步发展奠定了基础。以唯物史观为指导，对上述措施与“治世”之间的关系，概括最准确的是（　　） A．生产关系决定生产力 B．生产关系对生产力具有反作用 C．生产力决定生产关系 D．生产力与生产关系的辩证关系 【答案】B（3分）；D（2分）；C（1分）；A（0分） 【解析】材料首先点明了中国古代新建王朝前期的统治者，很多都会面对经济残破、民不聊生局面，这种局面的背后实际上反映了社会动荡对当时的生产力造成的破坏。面对这种局面，新建王朝统治者执政之后，为了巩固统治，要实行轻徭薄赋、休养生息的政策措施，以唯物史观为指导进行分析，这是为恢复生产力而在生产关系上进行的调整。结合所学可知，西汉初年，汉文帝、汉景帝采取“与民休息”政策，减轻赋税、徭役和刑罚，唐太宗吸取隋亡教训，劝课农桑、戒奢从简，这些“治世”的共同特征是经济恢复、社会稳定，这是生产力恢复和发展的表现。如果说“中国古代新建王朝前期统治者”推行“顺应民意的措施”体现出生产力对生产关系的决定作用，那么“治世”的出现则是生产关系反作用于生产力的结果。设问首先明确了“以唯物史观为指导”，突出强调了在思考和选择答案时的史观运用。设问采用提炼式语句，指向清楚，并未针对整个情境，而是要求考生从中提炼出“上述措施与治世之间的关系”，同时用“概括最准确的是”对设问指向进一步锁定，从而形成了与B项内容的精准关联，确定B项为最高分项，需要将唯物史观与史实准确结合，要认识到所学内容中的西汉、唐朝初期采取的某些措施，实际上是统治者在生产关系方面作出的调整，这些调整反作用于生产力，使得生产力获得了恢复和发展的条件。B项的表述，既是对情境内容和设问指向的准确承接，也是综合所学内容后能够得出的正确结论，故选B项。A项不是唯物史观的正确表述，故排除。C项是符合唯物史观的正确表述，且可以说明本题情境的前半部分，但与设问指向不符，A项有一定道理。D项也是符合唯物史观的正确表述，同时涵盖了B、C两项的内容，部分符合设问指向，优于C项，但与B项内容相比，不够精准，不是设问要求的“最准确”内容，D项有一定道理。 学科网（北京）股份有限公司 $