1.1 地球的宇宙环境 教学设计2026-2027学年人教版地理七年级上册

 第一章第一节《地球的宇宙环境》教学设计

一、基本信息

 

二、核心素养目标

区域认知：通过阅读图1.1，说出太阳系的组成和八大行星的名称与顺序，描述地球在太阳系、银河系中的位置，建立初步的宇宙空间观念。

综合思维：通过阅读表1.1，比较地球与金星、火星的距日距离和表面平均温度，分析地球适宜人类生存的条件，理解地球是迄今人类唯一家园的原因。

地理实践力：通过阅读图文资料、绘制太阳系八大行星顺序示意、收集整理我国太空探索成就等任务，提升读图、比较、搜集与整合信息的能力。

人地协调观：认识地球是人类唯一的家园，树立珍惜地球资源、保护地球家园的意识，理解太空探索对保护地球的意义。

科学态度与责任：通过了解人类探索太空的历程和中国航天成就，培养尊重事实、勇于探索的科学态度，增强民族自豪感与责任感。

三、教学重难点

重点：太阳系的组成和八大行星的顺序；地球适宜人类生存的条件；人类及我国太空探索的重要成就。

难点：理解太阳系与银河系的关系（太阳系只是银河系的一小部分）；从距日距离与表面温度的关系中理解地球适宜人类生存的原因；建立对宇宙宏观尺度的初步感知。

四、教材分析

本节是七年级地理上册第一章《地球》的第一节，也是学生进入初中后接触的第一节地理课。教材以"地球"为核心，从宇宙环境切入，引导学生从宏观视角认识人类赖以生存的家园，兼具启蒙性和基础性：一方面以宇宙星空激发学生对地理学科的兴趣，另一方面为后续学习地球的形状与大小、地球的运动等内容奠定空间认知基础。

教材内容按课本第6—10页组织，分为三个板块：

（1）地球在宇宙中（第6页）：从"仰望星空"的日常经验切入，通过图1.1展示太阳系的组成及太阳系在银河系中的位置，明确太阳系有八颗行星及其顺序。

（2）地球是迄今人类唯一的家园（第7页）：通过正文与表1.1（金星、火星与地球的比较），引导学生比较三颗行星的距日距离与表面平均温度，理解地球因距日远近适中、体积质量适中而适合生命存在，并通过"活动"栏目加深认识。

（3）人类的太空探索（第8—10页）：通过图1.2、图1.3梳理世界太空探索历程，通过图1.4了解中国太空探索成就，通过"思考与学"（航天员在月球上需要克服哪些困难）和"活动"（收集我国太空探索成就填入表1.2）引导学生在认识太空探索意义的基础上，树立科学探索精神与民族自豪感。

（一）学情分析

七年级学生刚从小学升入初中，好奇心强、求知欲旺盛，对宇宙星空有天然的兴趣。他们在小学科学课和日常生活中已积累了一些感性认识：知道地球是行星、月球是卫星、太阳会发光发热、我国有"神舟""嫦娥"等航天工程。但存在以下认知特点：

（1）空间想象力有限，难以理解太阳系与银河系的从属关系及宇宙的宏观尺度；

（2）对"恒星"与"行星"、"太阳系"与"银河系"等概念容易混淆；

（3）思维以形象思维为主，需要借助图片、视频、模型、类比等直观手段辅助理解；

（4）对"表面平均温度""距日距离"等抽象数据缺乏直观感受。

因此，教学中应充分利用教材图文，遵循"直观感知→抽象概括→应用迁移"的认知路径，多用生活化类比和趣味口诀，帮助学生逐步建立宇宙空间观念。

五、教学情境构建

（一）主情境："为地球补办一张宇宙户口本"

设计意图：七年级学生刚入学，对"户口本""身份信息"等概念熟悉又有代入感。用"给地球补办宇宙户口本"这一拟人化任务贯穿两课时，把教材三板块转化为"登记宇宙住址（太阳系与银河系）→认识家庭成员（八大行星）→填写生存状况（人类唯一的家园）→记录成长经历（人类及中国太空探索）"四个具体任务，与教材"由远及近、由宏观到微观"的逻辑完全吻合，让学生在"填表"的趣味任务中完成认知建构。

（二）情境链条

 

六、教学过程设计

（一）第1课时：地球在宇宙中——太阳系与银河系、八大行星

1. 环节一：情境导入——仰望星空（约5分钟）

教学用语：

"同学们，恭喜你们成为初中生了！今天这节课，是大家进入初中后的第一节地理课。在开始之前，老师想问大家一个问题：晴朗的夜晚，你有没有抬头看过星空？你看到了什么？"

学生活动：自由发言，分享看星空的经历（"满天星星""月亮""银河"等）。

教师过渡（呼应教材开篇）：

"大家看到的每一颗星星，都是宇宙中的一员。课本第一句话就告诉我们：我们人类的家园——地球，也是宇宙中的一员。宇宙很大，地球在哪里呢？这节课，我