第五章 学前儿童社会性发展 《学前儿童发展心理》 （高教版第二版） 甘肃 单元过关卷（原卷版+解析版）

《学前儿童发展心理》（高教版第二版） 第五章 学前儿童社会性发展 考试时间：60分钟 满分：100分 班级________ 姓名________ 学号________ 成绩________ 一、单选题（本题共20道小题，每题2分，共40分） 1. 幼儿第一次参加大型集体活动时一直躲在教师身边，熟悉环境和同伴后才逐渐加入游戏，这种气质特点更接近（　　） A. 慢热型 B. 容易型 C. 困难型 D. 冲动型 2. 幼儿听到门外突然传来急促的刹车声，立即停下动作并寻找成人保护，这种情绪反应首先体现情绪的（　　） A. 组织功能 B. 适应功能 C. 信号功能 D. 记忆功能 3. 幼儿生气时先深呼吸、暂时离开冲突现场，待平静后再表达自己的想法，这主要属于情绪调节中的（　　） A. 外部调节 B. 家庭调节 C. 内部调节 D. 替代调节 4. 小朋友摔倒后哭了起来，旁边的幼儿也显得难过，并把自己的玩具递给他，这一表现说明幼儿出现了（　　） A. 怯生 B. 分离焦虑 C. 自我中心 D. 移情 5. 幼儿在画画时能够说出“这是我画的房子，我喜欢黄色”，这种表现主要反映其已经开始形成（　　） A. 心理自我认识 B. 生理成熟意识 C. 道德自律意识 D. 性别刻板印象 6. 幼儿发现同伴背对着教师时看不到黑板上的图画，便意识到同伴掌握的信息与自己不同，这体现了幼儿的（　　） A. 动作模仿能力 B. 观点采择能力 C. 延迟满足能力 D. 感觉适应能力 7. 幼儿因自己能独立完成拼图而感到自豪，这种自尊主要属于（　　） A. 社会自尊 B. 身体自尊 C. 能力自尊 D. 关系自尊 8. 在陌生情境中，婴儿与母亲分离时会哭泣，母亲返回后主动靠近并很快恢复探索，这属于（　　）依恋 A. 回避型 B. 矛盾型 C. 无依恋型 D. 安全型 9. 教师让幼儿分别说出“最愿意一起玩”和“最不愿意一起玩”的同伴，主要使用的是了解同伴关系的（　　） A. 同伴提名法 B. 实验法 C. 作品分析法 D. 临床谈话法 10. 教师尊重幼儿的想法，同时提出清晰规则并说明理由，这种师幼关系更符合（　　） A. 专制型 B. 民主型 C. 放任型 D. 冷漠型 11. 幼儿把自己带来的饼干分给没有带点心的同伴，这种亲社会行为属于（　　） A. 助人 B. 合作 C. 分享 D. 安慰 12. 幼儿在争抢玩具时用“你先玩，玩完给我”来解决冲突，说明其攻击行为的减少与（　　）发展有关 A. 身高和体重 B. 感觉适应能力 C. 性别认同 D. 语言和协商能力 13. 教师在幼儿主动帮助同伴后及时给予具体表扬，使其以后更愿意帮助别人，这种方法是（　　） A. 强化法 B. 消退法 C. 隔离法 D. 惩罚法 14. 幼儿看到同伴因推人受到批评，后来在冲突中改用语言表达，这说明道德行为可以通过（　　）获得 A. 生理成熟自动形成 B. 观察和替代性经验 C. 感觉适应自然产生 D. 偶然遗忘逐步形成 15. 学前儿童认为“打碎杯子多的人更不对”，主要是根据行为的（　　）判断对错 A. 行为动机 B. 普遍原则 C. 客观结果 D. 内在价值 16. 教师通过讲故事后提问“如果是你，你会怎么做”，引导幼儿自己分析人物行为，这种道德教育策略属于（　　） A. 机械灌输 B. 强制惩罚 C. 完全放任 D. 启发式教育 17. 幼儿能够说出“我是男孩”或“我是女孩”，并保持对自己性别归属的认识，这首先体现了（　　） A. 性别认同 B. 性别刻板印象 C. 性别分离 D. 双性化特征 18. 幼儿认为“男孩只能玩汽车，女孩只能玩娃娃”，这种固定化认识属于（　　） A. 性别认同 B. 性别刻板印象 C. 性别稳定性 D. 性别自尊 19. 幼儿在自由游戏中更愿意选择同性伙伴，并形成男孩小组和女孩小组，这种现象称为（　　） A. 性别认同 B. 性别恒常性 C. 性别分离 D. 性别角色混乱 20. 按照贝姆的双性化观点，个体能够根据具体情境灵活表现传统男性和女性的积极特征，通常说明其（　　）较强 A. 性别混乱程度 B. 行为刻板程度 C. 角色依赖程度 D. 适应性 二、多选题（本题共5道小题，每题3分，共15分） 21. 关于学前儿童气质与环境适应，下列说法正确的有（　　） A. 气质具有一定的生物基础 B. 儿童的适应表现还取决于气质与环境要求的匹配 C. 气质完全由遗传决定，教育不能产生任何影响 D. 成人应根据儿童特点调整教育要求和支持方式 22. 关于学前儿童情绪发展与调节，下列说法正确的有（　　） A. 儿童早期的哭泣和微笑具有传递需要的作用 B. 成人接纳并帮助儿童命名情绪，有助于情绪调节 C. 儿童可以通过转移注意、深呼吸等方式进行内部调节 D. 情绪调节的目标是让儿童以后不再出现消极情绪 23. 关于学前儿童社会交往与依恋，下列说法正确的有（　　） A. 安全型依恋儿童在依恋对象返回后通常能较快恢复平静 B. 同伴提名法可以了解儿童在同伴群体中的关系类型 C. 民主型师幼关系兼顾儿童需要与合理教育要求 D. 早期依恋质量与儿童后续社会交往完全无关 24. 关于学前儿童道德发展，下列说法正确的有（　　） A. 学前儿童的道德判断容易受行为结果影响 B. 榜样、观察和强化能够影响儿童道德行为 C. 惩罚能够直接使儿童形成稳定的道德内化 D. 讨论和启发有助于儿童逐步理解行为理由 25. 关于学前儿童性别发展与教育，下列说法正确的有（　　） A. 性别认同是儿童对自己性别归属的认识和接受 B. 性别刻板印象会把活动和角色简单限定为某一性别 C. 提供男女儿童都可参与的多样活动有助于减少刻板印象 D. 双性化个体通常能够根据情境灵活表现不同特征 三、判断题（本题共10道小题，每题1分，共10分） 26. 儿童气质虽然具有一定的生物基础，但不能据此认为儿童的行为表现完全由遗传决定。（　　） 27. 只要教育者采用同一种要求和方法，所有气质类型的幼儿都能获得同样的适应效果。（　　） 28. 幼儿早期的情绪表达不仅反映自身状态，也能够向成人传递需要并获得照料。（　　） 29. 学前儿童的情绪调节能力已经完全成熟，不再需要成人的共同调节和情境支持。（　　） 30. 安全型依恋儿童在依恋对象离开时可能不安，但对象返回后通常能够主动接近并较快恢复探索。（　　） 31. 儿童的亲社会行为和攻击行为只受先天因素影响，家庭、同伴和榜样不会改变其发展。（　　） 32. 幼儿观点采择能力的发展，有助于其理解同伴的想法和感受，并改善同伴交往。（　　） 33. 学前儿童的道德判断通常已经主要依据普遍道德原则，而不再受奖惩和行为结果影响。（　　） 34. 他律道德阶段的儿童往往把规则看作权威者制定的、固定不变的要求。（　　） 35. 性别角色标准是社会对不同性别成员的价值观、动机或行为形成的期待，因此教育应避免把活动简单限定为男孩或女孩专属。（　　） 四、简答题（本题共2道小题，每题5分，共10分） 36. 简述学前儿童社会性发展的主要特点及教育支持要求。 37. 简述促进幼儿同伴交往和亲社会行为发展的主要方法。 五、论述题（本题共1道小题，每题10分，共10分） 38. 结合幼儿园教育实际，论述如何促进学前儿童社会性健康发展。 六、材料分析题（本题共1道小题，每题15分，共15分） 39. 材料：大班开展“我们的合作小农场”活动。教师先让幼儿自由选择种植、浇水、记录和搭建围栏等任务。刚入组的安安性格慢热，站在一旁不愿参与；教师没有强迫他，而是先请他观察熟悉的种子，再邀请他和一名熟悉的同伴一起给小花盆贴标签。活动中，乐乐因同伴拿走铲子而大声推人，教师先帮助他平静下来，再引导他说出“我还没有用完”，并和同伴商量轮流使用。小雨发现安安不会记录，主动把自己的图画纸分给他，还示范如何画出叶子的数量。活动结束后，教师组织幼儿讨论“怎样让每个人都能完成任务”，并肯定了等待、分享、帮助和协商的行为。教师还提醒幼儿，男孩和女孩都可以选择照料植物、记录或搭建等任务。 问题：请结合材料，分析活动中体现的学前儿童社会性发展内容及教师的教育支持策略。 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $ 《学前儿童发展心理》（高教版第二版） 第五章 学前儿童社会性发展 考试时间：60分钟 满分：100分 班级________ 姓名________ 学号________ 成绩________ 一、单选题（本题共20道小题，每题2分，共40分） 1. 幼儿第一次参加大型集体活动时一直躲在教师身边，熟悉环境和同伴后才逐渐加入游戏，这种气质特点更接近（　　） A. 慢热型 B. 容易型 C. 困难型 D. 冲动型 【答案】A 【解析】慢热型儿童面对新的人、物或情境时，最初往往较为退缩，适应速度较慢，但在获得足够熟悉和支持后能够逐步参与。 2. 幼儿听到门外突然传来急促的刹车声，立即停下动作并寻找成人保护，这种情绪反应首先体现情绪的（　　） A. 组织功能 B. 适应功能 C. 信号功能 D. 记忆功能 【答案】B 【解析】恐惧使幼儿迅速注意潜在危险、停止当前活动并寻求成人保护，帮助其调整行为以应对环境变化，体现情绪的适应功能。 3. 幼儿生气时先深呼吸、暂时离开冲突现场，待平静后再表达自己的想法，这主要属于情绪调节中的（　　） A. 外部调节 B. 家庭调节 C. 内部调节 D. 替代调节 【答案】C 【解析】内部调节是儿童依靠自身的认知、注意和行为方式调整情绪，如深呼吸、转移注意或暂时离开冲突情境。 4. 小朋友摔倒后哭了起来，旁边的幼儿也显得难过，并把自己的玩具递给他，这一表现说明幼儿出现了（　　） A. 怯生 B. 分离焦虑 C. 自我中心 D. 移情 【答案】D 【解析】移情是感受和理解他人情绪并产生相应体验的能力，幼儿因同伴受伤而难过并主动安慰，说明移情已转化为亲社会行动。 5. 幼儿在画画时能够说出“这是我画的房子，我喜欢黄色”，这种表现主要反映其已经开始形成（　　） A. 心理自我认识 B. 生理成熟意识 C. 道德自律意识 D. 性别刻板印象 【答案】A 【解析】心理自我认识包括对自己的兴趣、情绪、愿望和能力等方面的认识，幼儿能够表达作品归属和个人偏好，体现了心理自我意识的发展。 6. 幼儿发现同伴背对着教师时看不到黑板上的图画，便意识到同伴掌握的信息与自己不同，这体现了幼儿的（　　） A. 动作模仿能力 B. 观点采择能力 C. 延迟满足能力 D. 感觉适应能力 【答案】B 【解析】观点采择是从他人角度理解其所见、所知和所感的能力，幼儿能够意识到同伴看不到自己看到的内容，说明其开始理解他人视角。 7. 幼儿因自己能独立完成拼图而感到自豪，这种自尊主要属于（　　） A. 社会自尊 B. 身体自尊 C. 能力自尊 D. 关系自尊 【答案】C 【解析】能力自尊是儿童对自身完成任务、解决问题和取得成绩等能力的评价，幼儿因独立完成拼图而自豪，属于对能力的积极评价。 8. 在陌生情境中，婴儿与母亲分离时会哭泣，母亲返回后主动靠近并很快恢复探索，这属于（　　）依恋 A. 回避型 B. 矛盾型 C. 无依恋型 D. 安全型 【答案】D 【解析】安全型依恋儿童在分离时会表现不安，依恋对象返回后能够主动接近并较快获得安抚，随后恢复对周围环境的探索。 9. 教师让幼儿分别说出“最愿意一起玩”和“最不愿意一起玩”的同伴，主要使用的是了解同伴关系的（　　） A. 同伴提名法 B. 实验法 C. 作品分析法 D. 临床谈话法 【答案】A 【解析】同伴提名法通过了解儿童对同伴的正向和负向选择，分析其在群体中的受欢迎、被拒绝、被忽视等同伴关系类型。 10. 教师尊重幼儿的想法，同时提出清晰规则并说明理由，这种师幼关系更符合（　　） A. 专制型 B. 民主型 C. 放任型 D. 冷漠型 【答案】B 【解析】民主型师幼关系既重视儿童的需要和主体性，又保持合理的教育要求，教师会解释规则、倾听儿童并给予适度支持。 11. 幼儿把自己带来的饼干分给没有带点心的同伴，这种亲社会行为属于（　　） A. 助人 B. 合作 C. 分享 D. 安慰 【答案】C 【解析】分享是儿童把自己拥有的物品、食物或活动机会让给他人的亲社会行为，分给同伴饼干正是分享行为的表现。 12. 幼儿在争抢玩具时用“你先玩，玩完给我”来解决冲突，说明其攻击行为的减少与（　　）发展有关 A. 身高和体重 B. 感觉适应能力 C. 性别认同 D. 语言和协商能力 【答案】D 【解析】随着语言表达、社会交往和协商能力发展，儿童能够用说明、请求和轮流等方式处理冲突，身体攻击行为通常会逐步减少。 13. 教师在幼儿主动帮助同伴后及时给予具体表扬，使其以后更愿意帮助别人，这种方法是（　　） A. 强化法 B. 消退法 C. 隔离法 D. 惩罚法 【答案】A 【解析】强化法是在期望行为出现后及时给予肯定、奖励或其他积极结果，以提高该行为今后再次发生的可能性。 14. 幼儿看到同伴因推人受到批评，后来在冲突中改用语言表达，这说明道德行为可以通过（　　）获得 A. 生理成熟自动形成 B. 观察和替代性经验 C. 感觉适应自然产生 D. 偶然遗忘逐步形成 【答案】B 【解析】班杜拉认为儿童能够通过观察榜样行为及其结果获得新的行为方式，即使自己没有直接经历强化，也可能形成相应的道德行为。 15. 学前儿童认为“打碎杯子多的人更不对”，主要是根据行为的（　　）判断对错 A. 行为动机 B. 普遍原则 C. 客观结果 D. 内在价值 【答案】C 【解析】学前儿童的道德判断通常处于前习俗或他律水平，容易依据行为造成的客观结果，而不是行为者的主观动机来判断对错。 16. 教师通过讲故事后提问“如果是你，你会怎么做”，引导幼儿自己分析人物行为，这种道德教育策略属于（　　） A. 机械灌输 B. 强制惩罚 C. 完全放任 D. 启发式教育 【答案】D 【解析】启发式教育通过提问、讨论和情境分析引导儿童思考道德问题，帮助其逐步理解行为理由，而不是简单接受成人结论。 17. 幼儿能够说出“我是男孩”或“我是女孩”，并保持对自己性别归属的认识，这首先体现了（　　） A. 性别认同 B. 性别刻板印象 C. 性别分离 D. 双性化特征 【答案】A 【解析】性别认同是儿童对自己属于男孩或女孩的认识和接受，是性别发展的基础内容，早期常通过自我称谓和性别分类表现出来。 18. 幼儿认为“男孩只能玩汽车，女孩只能玩娃娃”，这种固定化认识属于（　　） A. 性别认同 B. 性别刻板印象 C. 性别稳定性 D. 性别自尊 【答案】B 【解析】性别刻板印象是对不同性别的特征、活动和角色作僵化归类，容易把某些玩具或行为简单限定为某一性别专属。 19. 幼儿在自由游戏中更愿意选择同性伙伴，并形成男孩小组和女孩小组，这种现象称为（　　） A. 性别认同 B. 性别恒常性 C. 性别分离 D. 性别角色混乱 【答案】C 【解析】性别分离表现为儿童在游戏和同伴交往中偏好同性伙伴，形成相对明显的同性群体活动倾向，是性别社会化中的常见现象。 20. 按照贝姆的双性化观点，个体能够根据具体情境灵活表现传统男性和女性的积极特征，通常说明其（　　）较强 A. 性别混乱程度 B. 行为刻板程度 C. 角色依赖程度 D. 适应性 【答案】D 【解析】双性化观点强调个体同时具有较多传统男性和女性的积极人格特征，能够根据情境灵活调整行为，通常具有较好的适应性。 二、多选题（本题共5道小题，每题3分，共15分） 21. 关于学前儿童气质与环境适应，下列说法正确的有（　　） A. 气质具有一定的生物基础 B. 儿童的适应表现还取决于气质与环境要求的匹配 C. 气质完全由遗传决定，教育不能产生任何影响 D. 成人应根据儿童特点调整教育要求和支持方式 【答案】ABD 【解析】气质具有相对稳定性和一定的生物基础，但并非完全由遗传决定；拟合优度强调儿童特点与环境要求的匹配，成人应提供适宜的教育支持。 22. 关于学前儿童情绪发展与调节，下列说法正确的有（　　） A. 儿童早期的哭泣和微笑具有传递需要的作用 B. 成人接纳并帮助儿童命名情绪，有助于情绪调节 C. 儿童可以通过转移注意、深呼吸等方式进行内部调节 D. 情绪调节的目标是让儿童以后不再出现消极情绪 【答案】ABC 【解析】儿童早期情绪表达能够传递需要；成人接纳和命名情绪可帮助儿童理解情绪；转移注意、深呼吸等属于内部调节。消极情绪仍是正常心理体验，不能要求其完全消失。 23. 关于学前儿童社会交往与依恋，下列说法正确的有（　　） A. 安全型依恋儿童在依恋对象返回后通常能较快恢复平静 B. 同伴提名法可以了解儿童在同伴群体中的关系类型 C. 民主型师幼关系兼顾儿童需要与合理教育要求 D. 早期依恋质量与儿童后续社会交往完全无关 【答案】ABC 【解析】安全型依恋、同伴提名法和民主型师幼关系分别体现了依恋安全、同伴关系评估和尊重支持的社会交往内容；早期依恋不会与后续社会交往完全无关。 24. 关于学前儿童道德发展，下列说法正确的有（　　） A. 学前儿童的道德判断容易受行为结果影响 B. 榜样、观察和强化能够影响儿童道德行为 C. 惩罚能够直接使儿童形成稳定的道德内化 D. 讨论和启发有助于儿童逐步理解行为理由 【答案】ABD 【解析】学前儿童道德判断常受行为结果和外在后果影响；观察榜样、强化以及讨论启发都能促进道德行为和道德认知发展。惩罚通常只能带来暂时顺从，不能直接等同于道德内化。 25. 关于学前儿童性别发展与教育，下列说法正确的有（　　） A. 性别认同是儿童对自己性别归属的认识和接受 B. 性别刻板印象会把活动和角色简单限定为某一性别 C. 提供男女儿童都可参与的多样活动有助于减少刻板印象 D. 双性化个体通常能够根据情境灵活表现不同特征 【答案】ABCD 【解析】性别认同、性别刻板印象、平等多样的活动机会和双性化特征分别涉及性别发展的基本内容及教育支持方向，四项表述均符合相关概念。 三、判断题（本题共10道小题，每题1分，共10分） 26. 儿童气质虽然具有一定的生物基础，但不能据此认为儿童的行为表现完全由遗传决定。（　　） 【答案】正确 【解析】气质具有相对稳定性和一定的先天基础，但环境、教育以及气质与环境的匹配程度都会影响儿童的具体适应表现。 27. 只要教育者采用同一种要求和方法，所有气质类型的幼儿都能获得同样的适应效果。（　　） 【答案】错误 【解析】儿童气质存在个体差异，教育者需要考虑儿童特点和情境要求，采用有差异的支持方式才能提高环境拟合程度。 28. 幼儿早期的情绪表达不仅反映自身状态，也能够向成人传递需要并获得照料。（　　） 【答案】正确 【解析】哭泣、微笑和恐惧等早期情绪表达具有信号和适应作用，能够帮助儿童向照料者传递需要、获得保护与支持。 29. 学前儿童的情绪调节能力已经完全成熟，不再需要成人的共同调节和情境支持。（　　） 【答案】错误 【解析】学前儿童的情绪调节仍在发展，成人的安抚、示范、命名情绪和提供替代方式等外部支持仍然十分重要。 30. 安全型依恋儿童在依恋对象离开时可能不安，但对象返回后通常能够主动接近并较快恢复探索。（　　） 【答案】正确 【解析】安全型依恋儿童把依恋对象作为安全基地，分离时会有不安，重聚后能够接近并得到安抚，随后重新进行环境探索。 31. 儿童的亲社会行为和攻击行为只受先天因素影响，家庭、同伴和榜样不会改变其发展。（　　） 【答案】错误 【解析】亲社会行为和攻击行为会受到家庭教养、同伴交往、榜样示范、媒体内容和强化方式等多种环境因素影响。 32. 幼儿观点采择能力的发展，有助于其理解同伴的想法和感受，并改善同伴交往。（　　） 【答案】正确 【解析】观点采择使儿童能够从他人角度理解不同的所见、所知和所感，有助于减少误解、开展合作并改善同伴关系。 33. 学前儿童的道德判断通常已经主要依据普遍道德原则，而不再受奖惩和行为结果影响。（　　） 【答案】错误 【解析】学前儿童通常处于前习俗或他律道德水平，道德判断容易依据奖惩、权威要求和行为结果，普遍原则尚未稳定形成。 34. 他律道德阶段的儿童往往把规则看作权威者制定的、固定不变的要求。（　　） 【答案】正确 【解析】他律道德阶段儿童较多依据成人权威和规则结果判断对错，容易把规则看作外在的、固定的要求，尚未充分认识其可协商性。 35. 性别角色标准是社会对不同性别成员的价值观、动机或行为形成的期待，因此教育应避免把活动简单限定为男孩或女孩专属。（　　） 【答案】正确 【解析】性别角色标准带有社会期待性质，教育者应提供平等、多样的活动机会，减少僵化的性别刻板印象，支持儿童形成灵活认识。 四、简答题（本题共2道小题，每题5分，共10分） 36. 简述学前儿童社会性发展的主要特点及教育支持要求。 【答案】（1）社会性发展具有连续性和阶段性，气质、情绪、自我、依恋、同伴交往、道德和性别认识等方面相互联系；（2）儿童具有明显的个体差异，教育者应尊重气质和发展水平，提供适宜的环境与要求；（3）儿童的社会性是在与成人、同伴和环境的互动中发展的，应创设丰富的交往、合作和表达机会；（4）通过榜样示范、情绪支持、讨论启发和积极强化，促进亲社会行为、道德理解与自我调节，减少简单惩罚和刻板要求。 37. 简述促进幼儿同伴交往和亲社会行为发展的主要方法。 【答案】（1）创设安全、平等的交往环境，帮助幼儿建立稳定的师幼和同伴关系；（2）组织合作游戏、共同任务和角色活动，让幼儿学习分享、互助、谦让、安慰与协商；（3）成人以尊重、合作和关心他人的行为作榜样，并在幼儿出现亲社会行为后及时给予具体肯定；（4）发生冲突时帮助幼儿识别情绪、理解他人观点，学习用语言表达需要、轮流和解决问题，避免用打骂和简单惩罚代替教育。 五、论述题（本题共1道小题，每题10分，共10分） 38. 结合幼儿园教育实际，论述如何促进学前儿童社会性健康发展。 【答案】（1）尊重儿童的气质差异，依据容易型、困难型和慢热型儿童的特点提供不同的适应时间、生活安排和教育支持，努力提高儿童特点与环境要求的匹配程度；（2）接纳儿童的情绪体验，帮助其识别、命名和表达情绪，通过共同调节、示范和问题解决逐步发展情绪调节能力；（3）建立温暖、民主的师幼关系，给予儿童合理选择和参与机会，支持自我认识、自我评价、自主性和观点采择能力发展；（4）创设合作游戏和同伴交往情境，指导儿童学习分享、互助、谦让、安慰与协商，对亲社会行为及时给予具体强化；（5）对攻击行为分析原因，减少暴力榜样和不当强化，帮助儿童用语言表达需要并学习替代行为，避免简单打骂和羞辱；（6）通过榜样、讨论、故事和生活情境促进道德理解，结合儿童发展水平解释规则和行为理由；（7）开展自然、平等的性别教育，提供不受性别限制的玩具和活动，减少性别刻板印象，支持儿童形成灵活、健康的性别认识。 六、材料分析题（本题共1道小题，每题15分，共15分） 39. 材料：大班开展“我们的合作小农场”活动。教师先让幼儿自由选择种植、浇水、记录和搭建围栏等任务。刚入组的安安性格慢热，站在一旁不愿参与；教师没有强迫他，而是先请他观察熟悉的种子，再邀请他和一名熟悉的同伴一起给小花盆贴标签。活动中，乐乐因同伴拿走铲子而大声推人，教师先帮助他平静下来，再引导他说出“我还没有用完”，并和同伴商量轮流使用。小雨发现安安不会记录，主动把自己的图画纸分给他，还示范如何画出叶子的数量。活动结束后，教师组织幼儿讨论“怎样让每个人都能完成任务”，并肯定了等待、分享、帮助和协商的行为。教师还提醒幼儿，男孩和女孩都可以选择照料植物、记录或搭建等任务。 问题：请结合材料，分析活动中体现的学前儿童社会性发展内容及教师的教育支持策略。 【答案】（1）气质与环境适应：安安表现出慢热特点，教师给予观察和过渡时间，安排熟悉同伴陪伴，体现了根据儿童气质特点提高环境拟合度的做法。（2）情绪与自我调节：乐乐因玩具冲突产生强烈情绪，教师先帮助其平静，再引导他用语言表达需要，促进外部调节向自我调节发展。（3）同伴交往与亲社会行为：小雨分享材料并示范记录，体现分享、助人和合作；教师通过任务、示范和具体肯定强化亲社会行为。（4）攻击行为矫正：教师没有简单惩罚或羞辱，而是帮助幼儿识别冲突原因，学习轮流和协商等替代方式。（5）道德发展：活动后的讨论帮助幼儿理解公平、合作和规则的理由，采用了启发式教育策略。（6）性别发展：教师让男孩和女孩平等选择不同任务，避免把活动和能力固定归属于某一性别。（7）整体支持：教师创设民主、温暖的互动环境，尊重个体差异，促进幼儿自我调节、同伴关系和社会责任感发展。 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $