4.16三国鼎立教学设计2026-2027学年统编版七年级历史上册

第16课 三国鼎立 教学设计

（人教版七年级历史上册 · 第四单元 三国两晋南北朝时期：政权分立与民族交融）

一、教学目标

1. 唯物史观

通过分析官渡之战和赤壁之战的胜败原因，引导学生认识到战争胜败不仅取决于兵力多寡，更取决于政治、经济、战略战术、人心向背等综合因素，初步树立唯物史观，理解历史发展的必然性与偶然性。

2. 时空观念

能够识读《官渡之战示意图》《赤壁之战示意图》《三国鼎立形势图（262年）》，在地图上指出官渡、赤壁、洛阳、成都、建业等关键地点，理解三国鼎立的空间格局及其与地理环境的关系。

3. 史料实证

通过阅读《三国志·诸葛亮传》中诸葛亮对孙权的说辞等史料，分析赤壁之战前孙刘联合抗曹的策略，学习从史料中提取有效信息并加以论证的方法。

4. 历史解释

理解三国鼎立局面形成的历史过程和影响，能够辩证地评价曹操等历史人物，区分文学形象（如京剧中的白脸曹操）与历史真实，形成客观的历史解释能力。

5. 家国情怀

通过学习诸葛亮“鞠躬尽力，死而后已”的奉献精神，感受古代政治家忠于职守、奋斗终身的高尚品格；通过了解卫温到达夷洲的史实，认识台湾自古以来与大陆的密切联系，增强国家认同感。

二、教学重难点

教学重点

官渡之战、赤壁之战和三国鼎立局面的形成。

教学难点

三国鼎立局面形成的原因和影响；辩证评价曹操等历史人物。

三、学情分析

七年级学生对三国故事有较高兴趣，多数通过《三国演义》小说、影视、游戏等途径接触过关羽、诸葛亮、曹操等人物形象，但往往将文学虚构与历史真实混淆。教学中应充分利用学生的既有兴趣，引导学生区分文学艺术与历史真实，从史料出发还原历史本来面目。同时，七年级学生尚处于历史思维启蒙阶段，对战争胜败的多因素分析能力有限，需要教师通过层层设问、对比分析等方式加以引导。

四、教学方法

情境导入法、史料教学法、问题导学法、小组讨论法、图表归纳法。

五、教学过程

（一）情境导入（约3分钟）

【教师活动】展示京剧《捉放曹》中曹操白脸扮相的图片，简要介绍该剧讲述曹操在逃亡中杀死吕伯奢一家的故事，剧中曹操是一个疑心极重、冷酷无情的白脸奸臣。

【教师提问】京剧中的曹操是白脸奸臣，这是历史真实的曹操吗？史书中记载的曹操究竟是什么样子？他和三国鼎立的形成有什么关系？

【设计意图】以学生可能接触过的京剧形象切入，制造文学形象与历史真实的认知冲突，激发探究兴趣，自然引入本课主题。

（二）新课讲授

第一目：官渡之战（约12分钟）

1. 东汉末年群雄并起

【教师活动】结合教材，讲述东汉末年天下分崩离析、军阀割据混战的背景。重点介绍曹操势力的崛起：

① 政治上：把汉献帝从洛阳接到许，“挟天子以令诸侯”，取得政治主动权；

② 人才上：招揽各种人才；

③ 军事上：收编青州黄巾军精锐，壮大队伍；

④ 经济上：实行屯田，组织军队和流亡民众从事农业生产，解决流民生计和军粮问题。

【教师提问】曹操为何能成为北方最强大的政治军事集团首领？请从政治、军事、经济三个角度归纳。

【学生活动】自主阅读教材，圈画关键词，归纳曹操崛起的原因。

2. 官渡之战

【教师活动】展示《官渡之战示意图》，引导学生识读地图，找到黎阳、白马津、延津、乌巢、官渡等地名。讲述200年官渡之战的经过：